管理學課程思政研究前沿與演進的可視化分析

曾思瑜，李佳玲，周 霞，蘇晉煜

（1.成都信息工程大學物流學院，四川 成都 610103；2.湖南工商大學工商管理學院，湖南 長沙 410206）

0 引言

隨著思政建設受到越來越多的關注，各大高校均深入貫徹落實全國高校思想政治工作，把思想政治工作貫穿教育教學的全過程，推動課程思政的發展，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持專業知識的傳授與價值引領相結合，培養大學生愛國主義精神，引導大學生樹立正確價值觀。如何幫助管理專業學生了解管理學相關專業知識，同時兼顧培育學生誠信友善、德法兼修的職業素養，是管理學課程思政教育是面臨的巨大挑戰。本文借助于Citespace軟件可視化分析管理學課程思政的研究現狀，概括該領域的研究前沿。

1 數據來源和研究方法

1.1 研究方法

Citespace是基于Java語言環境開發的知識可視化軟件，根據共引分析理論和尋徑網絡算法等對文獻進行計量分析，形成一系列可視化的知識圖譜來探測學科發展的熱點和前沿[1]。該軟件所繪制的時區圖、聚類圖和關鍵詞突變圖等，不僅能夠折射出某學科領域演化的關鍵路徑、知識拐點及其對應的知識基礎，還能挖掘出該領域的熱點主題和發展規律。同時，結合對可視化圖譜所對應文獻內容的具體解析，使人們既能客觀理解和認知某一研究領域的現狀發展。

1.2 數據來源

本文利用中國知網CNKI的高級檢索功能，關鍵詞為“管理學”和主題“思政”，時間跨度默認為1990～2022年。檢索及下載時間為2022年10月1日，篩除無關文獻得到268條相關文獻，時間分布于2008～2022年。

2 研究現狀

2008年～2022年10月1日在知網所轉載的管理學課程思政的文章共涉及134位作者，分別任職于119所機構。在節點類型中選擇auther和institution進行運行得到作者共現圖譜和主要機構共現圖譜以于研究作者之間和機構之間的合作關系，作者合作關系見圖1所示。節點表示學術論文的作者機構，節點之間的連線表示作者或者機構之間存在合作，作者合作共現圖譜中N=134，E=58，網絡密度為0.0065，說明作者圖譜共現比較分散，從作者合作的節點和連線看出，“管理學課程思政”研究領域作者之間的合作較少，多為個人研究發表。同時，我們對作者所在機構合作也進行分析，共形成119個網絡節點，25條連線，網絡密度為0.0036，說明機構共現分布比較分散。總體來說，該研究領域還未形成較為成熟的機構合作團隊，進一步驗證了該領域目前尚處于起步階段。

圖1 作者共現圖譜

3 管理學思政研究前沿和演進分析

3.1 管理學思政研究的演進分析

從圖2（P2）關鍵詞演進時間圖看出在2018年之前“管理學思政”領域的研究處于起步階段，少有人對這方面進行深入研究，總體發文量占比較小，高頻關鍵詞節點數也相對較少，從2018年開始，由于國家政策的大量發表，提出對思想政治理論課的重視，從而引起了管理學教師及專家對這門課程中課程思政教育的研究熱潮，使得這方面的文章發表數量呈現增長現象，高頻關鍵詞的節點數較多且連線密集，且關鍵詞聚類發展進度處于發展時期，具有較好的延續性，并且由時間線圖看出個聚類直接連線密集，因此也反映出各個聚類之間聯系緊密。

圖2 關鍵詞時間線圖

3.2 管理學思政研究前沿主題

研究前沿可以通過分析突現詞所在的文獻進行綜合判斷，再次結合二次文獻檢索，可以了解該領域的研究前沿研究主題[2]。本文結合可視化分析結果分別從教學內容、教學方式、教學評價、教學理念四個方面對管理學課程思政的研究前沿進行概括分析總結。

3.2.1 教學內容創新

教學內容主要包含兩個方面，首先是課程思政元素深入挖掘研究。管理學課程思政不僅是“管理學課程”和“思政”簡單地加和，而是努力實現二者的交融。因此需要結合課程特點和育人目標，要不斷深入挖掘課程各個章節所蘊含的“思政元素”，時刻關注時事、新聞等通過多渠道收集相關新增思政元素。

其次是“新文科背景”促進管理學思政研究。在新文科建設背景下管理學理論及應用受到高度重視，管理學領域新文科必須堅持正確的政治方向、立足中國大地和服務中國發展[3]，但目前新文科背景下管理學課程仍存在內容沿襲西方教材體系等問題，需要進行結合中國式管理，培養學生正確價值觀、人文素養等。

3.2.2 教學方式創新

“互聯網+”時代以及疫情影響下的管理學思政教學方式變革。線上線下的混合式教學是隨著科技的進步逐漸發展起來的，新冠疫情使得多數學校都無法采用傳統的線下教學模式，線上教學隨之成為主要教學方式之一。除此之外，混合式教學拓展了課程思政的教學資源、創新了教學方式和增加體現了課程思政的考核形式[4]。創新性的教學方式變革將會成為未來管理學思政的一個前沿研究主題。

3.2.3 教學評價創新

在教學評價的研究中主要包括評價主體、方式、內容等方面，如表1總結了部分學者在教學評價方面的具有創新性的觀點，在總結過程中發現目前教學評價仍舊較集中于使用傳統模式的平時+期中+期末評價體系，教學評價方式單一，兼顧“管理學課程”和“思政”知識點的內容，建立基于教學全過程建立多元化的、多主體的教學評價方式的創新也將是未來該領域研究前沿之一。

表1 教學評價總結表

3.2.4 教學理念改進

管理學課程融入思政可以有效促進教育改革創新，打破單一教學管理學課程專業知識的瓶頸，如劉勰、孟勇學者[10]基于OBE理念研究了管理學課程教學目標、內容、方法的提升。朱紅玲學者[11]在TOPCARES-CDIO模式下融入課程思政和創新創業理念推動管理學課程教學模式的改革發展。任然、任輝學者[12]依據Bloom教育目標分類理論個體態度與品德形成的漸進性特點，按照“明理―篤信―踐行”的順序設計并實施護理管理學“課程思政”教學方案。

4 結論與展望

4.1 結論

通過科學知識圖譜的可視化分析軟件對管理學思政發文作者和機構、前沿和演進路徑進行分析可得：管理學思政的發文量呈現逐漸增長的趨勢，作者和機構圖譜共現都比較分散并且合作強度弱，說明該領域沒有形成系統的合作機制，研究屬于初步階段；從關鍵詞突現圖及關鍵詞時間線圖得出該領域包括教學內容：思政元素的深度挖掘和教育教改的持續創新、教學方式創新、教學評價創新、教學理念改進四個研究前沿。

4.2 未來展望

基于研究該領域具有以下的發展趨勢：首先，積極創新豐富思政教育與管理學專業知識互補融合的方式方法，探索專業知識中蘊含的思政元素，跟隨社會發展不斷挖掘新的思政元素，找尋管理學知識點和思政元素契合點，讓學生在學習專業知識的同時，實現價值觀的培養、愛國主義等思想的建立和提高素養。其次，打造管理學思政教育的特色，基于專業人才培養，融合思政教育進行教學變革，立足管理學思政發展前沿趨勢，緊抓課程教學的關鍵點，弘揚中國精神，宣傳社會主義核心價值觀落實立德樹人的根本任務。