“線上+線下”混合教學模式下高校思政課課程重構與教學實踐研究

李 暢

（錦州醫科大學醫療學院，遼寧 錦州 121001）

當前，互聯網信息技術的迅猛發展和廣泛普及給高校思政課教學帶來了日新月異的變革。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”。“線上+線下”混合教學模式是一種創新性的教學模式，是教育信息化發展的時代產物，也是高校思想政治教育教學改革的重點工作。本文以遼寧省某高校在校大學生為調研對象，開展“線上+線下”混合教學模式下高校思政課教學情況實踐調查，研判當前思政課混合式教學模式的成效，為今后高校思政課課程重構與教學實踐提出參考建議。

1 “線上+線下”混合教學模式下高校思政課課程重構原則

“線上+線下”混合模式教學是指在教學的各個環節，運用多種媒體技術，提供適合教學目標的教學資源、開展契合學習環境的教學活動，獲取最優教學效果的教學方式。

1.1 程序性原則

“線上+線下”混合模式下的思政課教學設計包含課前、課中和課后三個環節，三個環節之間相互銜接呈程序性排列。課前，教師發布教學資源和課程導學，學生課前了解課程的整體設計。課中，教師依據學生課前預習的反饋情況及時調整教學內容，全面把握學生對理論知識的理解情況和掌握程度。課后，教師從學生的作業和測評中獲取反饋信息及時查漏補缺，學生還可以通過網絡平臺反復查看課程資源，保證課程學習的整體性和一貫性。

1.2 可行性原則

“線上+線下”混合模式下的思政課教學設計是否符合可行性原則必須滿足兩個條件：一是符合主客觀條件。“線上+線下”混合教學模式的實施基于互聯網教學軟件的應用，不存在客觀上的操作難點，教師通過登錄教學網頁即可操作，學生需要一部安裝相應APP的智能手機即可。二是具備可操作性。“線上+線下”混合教學模式的預習、互動方式靈活多樣，符合當前大學生的學習特點，思政課完全符合混合教學模式教學的基本條件。

1.3 反饋性原則

“線上+線下”混合教學模式下的思政課教學設計是以互聯網系統為技術依托，在充分的利用線上教學優勢的同時，實現教師與學生課內課外無時空限制的溝通。此模式中，教師不再是單向知識的講授者而是教學引導者，學生也不再是知識的單向接受者而是轉變為課堂主體。學生通過網絡線上自學、線下課堂學習與課內消化等環節完成知識輸入，又通過課堂展示、參與討論、課后作業等環節完成知識輸出，構建從輸入到輸出的動態反饋。

1.4 有效性原則

思政理論的自身特征決定了在課程講授中不僅要體現其知識性、理論性、科學性，還要的在意識形態領域中實現思想引導性。“線上+線下”混合教學模式下的思政課教學合理安排各種教學要素提升教學質量的同時，聚焦現實社會問題，回應各種錯誤社會思潮思想，運用學生喜愛的話語，正確解答和釋疑社會中的熱點難點問題，把大學生所關心的問題講清楚、講明白、講透徹，實現正確的價值引領，不斷提升思政課教學育人目標實現的有效性。

2 高校思政課“線上+線下”混合式教學設計與實踐

2.1 教學設計

實施方案的制定依賴于實施過程，“線上+線下”混合教學模式下高校思政課課程重構與教學改革實施過程共劃分為三個部分，如圖1（P121）所示。

圖1 “線上+線下”混合式教學模式示意圖

2.2 教學實踐

2.2.1 課前環節

課前，教師通過網絡教學平臺創建班級與課程，邀請學生加入班級，上傳教學資源。學生掃碼課程號加入班級，查看教學資源、課程導學圖，了解本課程學習任務、教學目標以及考核要求，完成線上布置的各項學習任務，包括預習、測試、調查問卷等。此外，學生還可以上傳自己的學習筆記，參與線上討論，可以隨時在討論區留言、提問與老師進行溝通。此環節的設置既可以聚焦理論知識的學習，又可以利用網絡教學平臺幫助教師提前查看學生預習情況，了解學生預習效果，結合學生實際掌握知識情況，以問題為導向合理安排教學進度。

2.2.2 課中環節

課中，教師通過網絡教學平臺設置簽到，包括限定簽到時間，學生在各自手機上進行簽到進入課堂。教師將課前學生線上預習情況通過顯示屏展示給入課學生，并依據課前問題設置導入本節課教學內容。教學中，教師可以在網絡課堂上添加組題即時推送到學生手機端，并設置限時作答，學生可通過舉手回答或直接在各自手機中發言。在教師引導下，師生、生生之間開展問題討論、進行溝通、互相評論，活躍課堂氣氛的同時實現解答互動，幫助學生更為深刻的理解知識點，讓課堂“熱”起來、實踐“用”起來、理論“活”起來。此環節的設置教師可以根據學生發言快速準確地掌握學情，完成課程重難點內容的講解，最后進行本節課的知識點總結，完成教學任務。

2.2.3 課后環節

課后，為了確保學生能夠充分理解課堂知識，學生需要通過復習鞏固知識體系，教師借助網絡平臺發布課后作業、設置思考題。在布置作業時，教師還應充分考慮學生的特點，設計有一定難度，具有挑戰性的問題，幫助學生在學習中深度思考、解決問題、積累知識。同時，借助互聯網大數據分析系統將學生的課堂學習效果反饋給教師，幫助教師客觀有效地對課程進行評估，進一步優化教學設計。

2.3 教學評價

教學評價是教學過程中一項十分重要的內容，建立多維度的、多元化的教學評價體系是衡量學生學習效果的重要手段之一。“線上+線下”混合教學模式下的思政課教學采用的是過程性考核，考核共設計6個考核項目，其中，包括出勤情況占10%、課前預習占10%、課堂參與占10%、課程作業占10%、項目考核占50%。該評價不僅涵蓋了考試的評價，學生的線上作業、習題，還涉及了學生在學習過程中的表現以及學生之間的互評，以達到更好的教學效果。具體評價方式見表1（P122）。

表1 課程評價方式

3 高校思政課“線上+線下”混合教學實施效果分析

為進一步了解“線上+線下”混合教學模式對高校思政課程教學效果及課程目標的實施效果，本研究通過問卷星向在校學生發放了關于“線上+線下”混合教學模式下高校思政課實施情況的問卷調查，共發放問卷201份，收回有效問卷194份。

3.1 混合模式教學得到學生認可

在“你覺得線上教學能夠促進你的學習嗎？”調查中，學生選擇“可以促進”的比例達到了51.3%，有12.89%的學生認為“很有幫助”，認為“影響一般”的學生占比24.74%，只有9.79%的學生認為“沒有影響”，“線上+線下”混合模式下的思政課教學得到了學生廣泛認可。

3.2 學生學習自主性得到提高

在“你使用網絡進行學習的態度是？”的調查中，認為“教學安排，會自主學習，目的是獲得新的知識”的占比達到59.79%，認為“課程內有感興趣的內容，去觀看和檢索”有30.93%，2.58%的學生認為“對課程內容無所謂，隨便看到內容就學”，只有2.58%的學生認為“為了通過課程，老師要求看”。“線上+線下”混合教學模式下的思政課教學從傳統的以注重知識點掌握為主轉變為培養學生自主學習和獨立思考能力為主，學生的自主學習能力得到進一步鍛煉。

3.3 課堂互動程度顯著提升

在“在課程考核方案中，你認為應當包含哪些內容？”調查中，64.1%的學生選擇“參與課堂討論情況”。“線上+線下”混合教學模式下的思政課教學，多樣化的互動方式使得學生們認為線上教學比課堂授課更為新穎有趣，徹底打破傳統課堂的沉默現象極大地提升了學生參與課堂的積極性。

由此看出：與傳統思政課教學相比，采用“線上+線下”混合教學模式下的思政課教學更能夠提升學生的學習主動性，激發學生的學習興趣，使知識點掌握更加扎實，教學效果得到顯著提升。

此外，本文章通過“線上+線下”混合教學新模式對我校2021、2022級學生《思想道德與法治》課進行兩個學期的教學實踐，并針對試卷成績做了分析統計，結果表明，采用線上線下混合式教學的班級試卷平均成績高分率有所升高，低分率有所降低。數據如表2所示。

表2 試卷成績分析統計表

4 結語

“線上+線下”混合模式下的高校思政課教學，充分發揮了思政課教育的主渠道優勢，不斷提升思政課教學的針對性，通過課前、課中、課后教學的一體融合，合理分配線上線下的學習課時以及教學資源，構建多元化的教學評價體系，使學生掌握理論、學會方法、自覺運用，形成學生思政學習的認知體系和價值體系，發展學生思政學習的整體素養，把思政課建成學生真心喜愛、終身受益的“金”課。