《新聞名家與名作研究》課程思政教育的探析

劉丙芬

（臨沂大學，山東 臨沂 276000）

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治課同向同行，形成協同效應。”[1]2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求“全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用”[2]。在課程思政育人的大背景下，只有落實好每門課都是課程思政的責任田，才能有效實現“三全育人”。與其他專業相比，新聞學是具有鮮明意識形態屬性的學科，所以每一門專業課程都更應該落實課程思政。

1 《新聞名家與名作研究》與課程思政

《新聞名家與名作研究》是新聞學的一門專業選修課，自2009年開設至今。課程從中外新聞事業發展史中挑選出10多位名記者進行專題研究。

該課程具有天然的課程思政元素，那些名記者們“鐵肩擔道義，妙手著文章”[3]，在不同的時代，與祖國共命運，與時代同呼吸，用作品記錄時代、記錄歷史，影響社會。

作為專業知識的拓展和外延，該課程尤其強調對作品的研讀，以作品讀人，以人帶作品，以形成較高的作品欣賞能力、批判能力，理解歷史為人所創造的內涵。最終，達到學習他們成長成才的共性、體會個性的成才之道，重視他們身上新聞理想、新聞專業主義的體現，深化職業理想和職業道德教育，加強對學生的思想引領和價值塑造[4]。

課程思政提出之前，該課程思政教學存在以下問題。一是課程思政設計還不夠具體，未充分挖掘專業課中蘊含的思政元素，沒系統設計課程思政教學實施方案。二是課程實施方式單一，只有32學時，基本采用講授法，互動少。三是部分學生積極性不高，思政教學效果差。

課程思政提出后，任課老師對教學內容、講授方式、課后影響進行了初步調查。從課程調查看，同學們對教學內容設計沒有提出建議，參與調查的多數同學比較認可專題講授方式，課后影響反應不一，有的同學把某一名家的話作為人生的座右銘，有的同學記憶最深的是從作品感受的人格魅力積極主動學習，有的同學認為個別名記者對自己焦慮情緒的緩解與未來的選擇很有幫助，有的同學更深入了解了某一名家后把他作為以后職業的標桿榜樣……從這些調查看，思政效果有，但還需進一步精心設計與落實。

2 《新聞名家與名作研究》課程思政的落實

如何聚焦課程思政，處理好思政課程與專業思政的關系，調動起學生的積極性，把精心設計的思政要素潤物細無聲的深入下去，需要多方面努力。

2.1 課程思政教學設計

做好課程思政，老師至關重要[5]。老師需要精心做教學設計，教學設計包括很多，首先是內容設計，對于沒有教材的選修課更加重要；其次是把握好思政映射點，再次是教學方法與教學實施，此外還包括課程資源、考核方式等。此處我們主要聚焦前面三點。具體如下：

概論：對課程有整體的了解；了解記者職業困境與發展前景；把握名記者的概念。思政映射與融合點：職業困境與發展前景，引導學生了解世情國情，增強對未來行業的認同感。教學設計：教師案例解讀+學生作品閱讀、討論《網絡和社交媒體謀殺了名記者》。

（1）王韜：了解生平，掌握新聞實踐與思想。思政映射與融合點：王韜的政治認同、家國情懷與個人奮斗的交織成長之路。教學設計：生平講授后討論林語堂說“是命運把王韜引入了記者的生涯”；介紹背景假設《變法》寫作思路與王韜作品對比，體會作品成功原因。

（2）黃遠生：了解生平，掌握新聞實踐與思想。思政映射與融合點：黃遠生的矛盾掙扎與政治認同的人生悲劇啟示；創新是立足的根本。教學設計：人生悲劇通過講述與作品解讀完成；作品通過學生討論+點評方式完成。

（3）邵飄萍：了解生平，掌握其采訪實踐與思想。思政映射與融合點：個人成長與愛國愛崗的結合；采訪技巧與新聞思想顯示出愛崗敬業、無私奉獻、誠實守信開拓創新的職業品格。教學設計：教授生平；采訪案例由學生分享+點評；新聞思想貫穿生平講述+總結；討論：如何看待邵飄萍的不同津貼拿來主義及《京報》曾在一天印行不同社論的兩版？

（4）鄒韜奮：了解生平，掌握新聞實踐與思想。思政映射與融合點：鄒韜奮永遠站在大眾立場的人生追求是根本；小言論是理解與深入鄒韜奮的窗口。教學設計：作品學生參與+點評完成；出版奇跡、韜奮精神通過先期查閱+課堂互動+總結共同完成；思考：鄒韜奮成功的原因？

（5）范長江：了解生平，掌握新聞實踐與思想。思政映射與融合點：生平與作品都透視出的問題意識、愛國情懷與個人奮斗讓范長江成為記者的楷模。教學設計：作品由學生閱讀+課堂互動完成；其他問題根據學生情況講述。思考題：成長主線是什么？

（6）穆青：了解生平，掌握新聞實踐與思想。思政映射與融合點：與人民共呼吸、與祖國同命運、與黨的路線一致是穆青成為當代三貼近典范的啟示經驗。教學設計：生平講述為主；作品解讀學生先對比分析+點評。

（7）郭玲春：了解生平，掌握寫作特色。思政映射與融合點：通過作品能看出不斷創新與突破是成就會議記者盛名的根源。教學設計：作品分析解讀由學生討論、互動+教師點評共同完成；練習：改寫當下一會議新聞。

（8）柴靜：了解生平，理解采訪思想。思政映射與融合點：柴靜獨特的看見與勇敢讓柴靜走入新聞戰場。教學設計：通過問題預習+課堂互動+教師點評共同完成。延申討論《穹頂之下》是否符合專業主義報道理念。

（9）張泉靈：了解生平，掌握現場報道技巧與新聞思想。思政映射與融合點：讓自己成為不可刪除的出鏡記者讓張泉靈成為曾經的央視一姐，作品體現業務素養與能力，背后的勇敢、執著、說話能力等是成功的基石與保障。教學設計：問題預習+課堂互動+教師點評共同完成。

（10）白巖松：了解生平，掌握新聞思想、電視評論特色。思政映射與融合點：對閱讀、音樂、運動、成功等認識強化了雜家的追求與團隊意識，不斷研發節目顯示開拓創新的職業品格。教學設計：提前布置作業：看一期《新聞1+1》節目每部分內容時間構成；其他通過問題預習+課堂互動+教師點評共同完成。

（11）埃德加·斯諾：了解生平，掌握寫作特色。思政映射與融合點：通過閱讀作品看共產黨成功的必然性、看紅色群像與個性化領導人，堅定中國特色社會主義道路自信。教學設計：通過提前作品閱讀+課堂互動+教師點評共同完成。

（12）法拉奇：了解生平，掌握采寫特色。思政映射與融合點：法拉奇式采訪讓法拉奇稱為享譽世界的名記者，看作品、學技巧深化職業理想和職業道德教育。教學設計：通過提前作品閱讀+課堂互動+教師點評共同完成。

2.2 教學方式設計

課程思政注重的是教育方法[6]，因此該課程根據學生對名記者熟悉的程度及網絡教學資源的多寡，設置不同的教學方式，以引導學生自主式學習、研究式學習，啟發學生思考，突出學生的主體地位，注意培養學生的創新意識和創新能力。

在教師線性講述生、作品、思想內容板塊外設置其他方式。

一以講故事的方式進行。這種教學方式適合學生對這個記者的主要生平比較熟知，或是百度百科等網絡有較為完備的資料。這時候問題設置可以從學生熟悉的問題出發，設置不同的問題，從問題延伸出問題，從而較好的形成講故事的節奏，突破線性的歷史。在故事中感受記者的跌宕起伏，感受他們的選擇與知識儲備、能力構成。

如王韜按這種方式可根據以下問題講：（1）作為江蘇人的王韜，為什么在1874年的香港成功創辦了《循環日報》？──或者說潛逃犯為什么成了中國“新聞之父”？（2）《循環日報》的特色言論給他來了怎樣的轉折？（3）外國友人為什么幫他？什么轉變了他的思想？（4）魁儒碩彥的出版證明了書生道義的情懷，其文化基因是什么？（5）《循環日報》有哪些特色？（6）辦報理念有哪些？

二從作品閱讀出發，從感性認知到課堂研討，加深對作品的研讀，再從作品深入到記者的素養與能力。這種教學方式適合的前提是代表作是長篇經典或是有比較明顯的同題寫作的作品可供對比，這時需要學生去深入研讀作品，形成最感性的認知，喜歡或不喜歡，通過結合課堂的研討、深入，全面理解記者的成長、成才。

如穆青按照這種方式講，先讓同學閱讀比較《縣委書記的榜樣焦裕祿》與《在改變蘭考自然面貌的斗爭中鞠躬盡瘁焦裕祿同志為黨為人民忠心耿耿》（早于穆青版本的報道），分析共同點是什么，不同點是什么？思考穆青版本人物寫作成功的原因是什么？之后再用拓展到生平經歷、新聞思想。

三帶著問題搜集、觀看、整理，從不同問題的回答中完整勾勒出專題的框架，集案例式、研討式、啟發式教學于一體。這種教學方式適合于網絡資料比較豐富，尤其是視頻資料比較容易找到的情況。因為視頻新聞通常都比較長，如果僅僅通過課堂觀看在研讀的話，無法完成教學任務。讓學生在有預先的認知的基礎上，通過課堂進一步的研討式、啟發式解讀，強化認知，從中找出自己的不足，加強分析能力、概括能力、批判能力的養成。

比如說講張泉靈，電視新聞比較多，就可以采樣這種方式，問題如下：（1）比較北大2011畢業典禮張泉靈與李彥宏北京大學演講，發現他們表達之間最大的不同是什么？張泉靈在演講總結人生的成功來自哪里？除此之外什么成就了張泉靈的“成功”？人生經歷中哪里可以證明？（2）搜集張泉靈新聞報道（必看：張泉靈《通往汶川國道道路搶修現場》對比《成都通往汶川國道正在緊急搶修當地余震不斷》；張泉靈《都江堰幸福小區解救被壓傷者全過程》對比《雅安地震：母子被埋廢墟蘆山消防四十分鐘解救》）看她的報道魅力體現著什么地方？她怎么使自己變成不可刪除的出境？

不論哪種教學方式，都需要留出一定時間，讓學生歸納從中得到的啟示、經驗或體會等。

2.3 調動學生的積極性

學生是課程思政效果的檢驗人，如何調動學生的積極性是實現課程思政效果的難點之一。

首先是預習問題與必看作品推薦。預習問題要具體，但需要根據課堂參與情況及時調整課前預習問題。有一些問題不好直接搜出來，同學們基本上就留到課堂等待老師講了，所以預習問題至少要好檢索。學習資料提前推薦的目的是讓學生手中有“教材”。現在資源信息比較多，手頭又沒有教本的情況下，必須由老師提供必須閱讀的學習資料。

其次，講授方式可課前調查，根據選擇具體選用，學生的接受效果更好。但需注意，有時學生更喜歡讓老師講，這時須硬性設置問題互動，尤其是對作品的閱讀。有些作品也可分若干小問題引導，如黃遠生的《外交部之廚子》，可設置：為什么余廚無名？寫人為什么沒有形象描寫？寫廚子抓了什么特征？寫作邏輯是什么？還有可修改之處嗎？

再次，讓學生成課堂講授的主體之一，讓學生分組完成一名記者的講授，可選擇給定記者，更鼓勵選擇個性化記者。如果是前者，可讓學生先講，老師補充，如果是后者，預留出時間讓學生講授。讓學生分組完成，一是為了課堂學時的均衡，二是為了促進學生的協作式學習，從而鍛煉學生選題、人際協調與管理、合作、口語表達與心理調節能力等。這些都是學生走向社會，走向創新創業所需要的必備能力。

最后，通過表揚與改革教學評價，讓參與的同學有收獲感。可以通過雨課堂等平臺課堂互動,在虛擬交往與現實交往結合中深化師生互動[7]。

3 《新聞名家與名作研究》課程思政效果反饋

做課程思政建設，必須關注課程思想效果反饋，課程思政效果一方面通過課堂互動直接感受，一方面需要注意收集可見的效果材料。

可見的效果材料一方面來自具體教學過程，如問題匯總，學生留言等。過程性的效果可及時反饋，拓展、深化學生的認識，讓身邊人教育身邊人。有時把學生留言發社交媒體（需要避免泄露隱私）也能激發更多的學生反饋。

另一方面可通過作業、期末設置檢驗效果。如作業之一為閱讀《西行漫記》，有很多同學轉變了態度，有的說“幸好沒有錯過”，有的說“在讀《西行漫記》之前，我真的是只把它當作一個作業來看的，想著看一下目錄挑選一個自己看著順眼的章節寫一寫就好了……可是我卻在課后飯前的閑余時間一口氣看完了50多頁還不想撒手，邊看便跟舍友說，我都舍不得跳著看了。作者按他的路程寫作，一路上見過的人，發生的事，讓你不忍心放過他經歷過的隨便哪一個地方。”期末考試，可把課堂因時間關系沒有充分展開又關涉思政內容的問題設置成考題，從他們的回答里我們能看到思考與收獲。