“小學生詩詞意象探究課程”的開發與實踐

浙江省臺州市椒江區教育教學發展中心 黃吉鴻

自“雙減”政策頒布后，如何實施與落實好這項政策成為學校和教師面臨的一項嚴峻挑戰。轉變教育教學觀念、提升課堂教學質量、優化學生作業設計等都是非常精確、合理的選擇和舉措，而依托教師對學科、學生的深刻認識，發揮自我創造力，開發相對成熟、較為有效、宜于操作、基于學生學科核心素養的校本課程并加以實踐、嘗試，也是一條非常合理、科學的途徑。

筆者在反復觀察、調查的基礎上，在試著嘗試課堂實踐之后，根據當下學生學習心理和小學語文教學現狀，契合現實教育變革語境，開發并實施了“小學生詩詞意象探究課程”，取得了較為理想的成效。下面，筆者從這一課程的內容、實施及效果等方面展開闡述。

一、課程的內容

“小學生詩詞意象探究課程”建立在常規語文課程實施的基礎上，密切結合統編版語文教材，以“詩詞意象（主要指古典詩詞）”為切入口，以“意象內涵及其特征探究”為主題，通過對古典、現代詩詞中常見的一系列意象進行形象和內在意蘊的分析，讓學生知曉中國文學表達含蓄、寓意于象、借物喻人、托物言志等獨特的表現手法，感受文學符碼豐富的內涵和蘊藉，體會語文學科的迷人魅力，進一步激發學生對祖國文字的熱愛之情。

本課程將中國詩詞中比較常見的意象分為“植物”“動物”“風物”以及“特殊人物”四大板塊，分列出51個具體“意象主題”，這是課程研究的基本路徑。

各個“意象主題”又根據其內涵、形象、史料的豐富性、復雜性，個性化安排學習課時。相對簡單的主題，基本上1個課時完成，如“蘭”“鷓鴣”的意象的學習；比較復雜、豐厚的主題，安排幾課時不等，如“桃”“柳”的意象的學習要2個課時完成，而“雨”“月亮”的意象的學習則至少安排3個課時。在此基礎上，構成50多節“小學生詩詞意象探究賞析課”（見下表）。

序號 課程目錄 探究主題及內容（相關的意象內涵和特征）1 詩詞中的意象本課程實施的起始課，意在指導和幫助學生對詩詞意象形成基本認識2 楊柳依依傷別離 “柳”3 桃花流水有天堂 “桃”4 香蘭獨茂不失節 “蘭”5 清荷裊裊出淤泥 “荷（蓮）”6 只留清氣滿乾坤 “梅”7 采菊東籬人向往 “菊”8 庭院深深海棠紅 “海棠”9 愁人不解丁香結 “丁香”10 也無人惜從教墜 “楊花”11 梨花一枝春帶雨 “梨花”12 落紅本是無情物 “落花”13 無邊落葉滿空山 “落葉”14 霜葉紅紅似火燒 “楓葉”15 野火春風斗古城 “草”16 苔痕青青多自在 “苔”17 松間沙路凈無泥 “松”18 閑居不可無竹矣 “竹”19 一葉梧桐可知秋 “梧桐”20 借問客從何處來 “槐樹”21 風中蘆葦在沉思 “蘆葦”22 最是相思是此物 “豆”

（續表）

二、課程的實施

本課程的實施基本上以每周1課時的學習節奏推進，為期1年。考慮到學生的學習基礎，學習對象以五、六年級學生為合宜。在以“一課一個意象主題”為基本學習框架的基礎上，筆者按以下幾種方式實施教學。

（一）群文（詩詞）賞析

本課程所探究的意象基本來自古典詩詞，也涉及部分現代詩詞。圍繞一個共同的意象，將各個年代不同的經典詩詞集中、貫穿在一起，組織學生進行統整、比較學習，是不折不扣的群文閱讀。如“柳”這一意象的學習，相關的詩詞就涉及《詩經·采薇》一詩、隋代的《無名氏詩》、唐代王維的《送元二使安西》、賀知章的《詠柳》、近代李叔同的《送別》，以及徐志摩的《再別康橋》等。要想讓學生充分了解各個意象獨特的內涵和特征，我們必須建立在對相關詩詞充分、深入學習的前提下，從詩詞整體入手，再到關注局部的意象，最后再回到整體。因此，探究意象的過程，也是學生學習系列含同一意象詩詞的過程。這一過程主要分三步推進：

（1）誦讀積累。每首詩詞的學習要求學生反復誦讀，從開始的讀準確，讀通順、流利，到讀出節奏、讀出感覺，再到理解整首詩詞內容、主題及思想感情，引導學生有感情地朗讀，并背誦積累。誦讀是本課程實施過程中的重要學習策略。

（2）字詞品味。詩詞是語言的藝術，詩詞作者寫詩、填詞極其講究用詞、煉字，在字詞上往往反復推敲、仔細斟酌，幾易其稿，最終確定。對相應的關鍵字詞做必要的分析、研究是必不可少的。

（3）意象分析。這是本課程每一個主題在實施過程中的重點和難點所在。詩詞意象具有明顯的復雜性和深刻性，同一意象在不同時期、在不同作者作品中，有著不同的豐富內涵，學生需要在教師的引導下細細品味、深入發掘，才能深刻體會到一個看似簡單的意象背后，往往有著極具魅力的文學、文化意蘊。如“柳”這一意象，就至少有著三個層次的符號象征。其一，“柳”代表“春天”；其二，“柳”象征“別離”；其三，“柳”是“姑娘”的比喻。其中，最富有內涵的是“別離”。為什么古人拿“柳”來象征“離別”呢？個中秘妙又分為以下幾點：①“柳”的諧音是“留”，意指親朋好友分別，依依不舍，意在挽留；②“柳”生命力頑強，分別時折柳相贈，有著美好的寄托和祝福；③“柳枝”又稱“柳絲”，柳絲長長，“絲長”諧音為“思長”；④漢人有“折柳相贈”這一習俗；⑤從《詩經·采薇》始，寫人們別離時，出現了“柳”的意象，這是一種文化傳承。

（二）故事講述

本課程在實施過程中，有別于一般意義上的詩詞學習，在意象探究上追求一定的深度和難度。經典詩詞往往自帶一些精彩故事和典故，教師在自身充分了解詩詞的基礎上，在教學時可以繪聲繪色地講給學生聽。用莫言先生的話說，語文教師要做一個“講故事的人”。故事講述是每個主題意象分析的重要輔助方式。如前文提及的“柳”的意象，教師就可以講一系列故事：桓溫看到楊柳而發出了“樹猶如此，人何以堪”的生命感嘆；蕭道成看到楊柳而想起“此柳風流可愛，似張緒當年”的如煙往事；韓君平看到楊柳而憶及“昔日青青今在否”的章臺歌女……可以說，故事性是本課程實施的一大特色，也是其深深吸引學生的一個重要原因。

（三）主體對話

課程實施時，不是教師居高臨下、師說生聽，而是師生之間就具體某個意象，借助和這一意象關系密切的相關詩詞，展開平等對話，進行共同探討，充分體現這一課程的探究性質。這是另一種重要的學習方式。為此，本課程在實施過程中，努力做到讓學生擁有足夠的“智力背景”。教師在學期初甚至寒暑假時，就把本學期或下學期要探究的系列詩詞意象告訴學生，讓他們采用上網檢索、請教他人和專題閱讀等多種方式，提前了解、積累、收集與某一個意象相關的綜合信息，包括文學、美術、音樂、歷史、美學等方面。在師生各自都有了充分“備課”或“備學”的基礎上，帶著相關知識和思考感悟，走進課堂，就某一意象展開討論、學習，確保課堂中師生之間的有效對話。課后，教師讓學生就某一意象開展相應的主題式延伸閱讀，推薦相關書籍，引導有興趣的學生深入探究，走向自覺學習。這對于學生的個性化成長是富有意義的。

（四）綜合學習

作為文學范疇的詩詞，自古以來就和音樂、美術、歷史、哲學、美學等息息相關。誠如蘇軾評價唐代王維的經典之語：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”因此，本課程的實施在一定程度上實踐、體現了一種基于語文學科的綜合性學習。在學習過程中，教師可以適時、適度地播放和主題意象相關的音樂或歌曲，或者提供相關的畫面或影像資料，甚至把一些真實的事物帶到教學現場，讓學生直觀感知，加深印象，幫助他們理解、感悟。再如上文提及的“故事講述”，我們知道“文章合為事而著”“憤怒、寂寞出詩人”，很多詩詞是作者生活的濃縮、生命的心聲和靈魂的吶喊，在給學生講詩詞創作的背景及目的時，必然要講到相關的歷史。因此，從某種意義上說，本課程基于語文，又超越了語文，是不折不扣的跨學科學習。也正是由于這一特點，本課程一方面拓寬了學生的視野；另一方面增進了他們濃厚的學習興趣。

三、課程的價值

本課程的實施無論對教師的專業成長，還是對學生的學業成績、整體素養的提升，都具有重要的促進意義。單從學生層面來說，本課程就有以下幾個方面的價值：

（一）促進學生語文核心素養的提升

由于本課程在內容上的獨特性、豐富性和深刻性，無論人文內涵還是語文元素，通過大量的詩詞拓展學習，熏陶感染，潛移默化，學生能在“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”四大語文核心素養上都獲得不同側重點的長足進步。

特別要指出的是，本課程實施的詩詞意象系列，使得學生對古典、現代詩詞中比較常見、經典的意象有了系統的感知、全面的認識和深入的研究。這是一次感受文學奧秘的美的歷程，是一門不折不扣的文學啟蒙課程，無論對其接下來的中學語文學習，還是未來的人生發展，都有著不可替代的奠基意義。

（二）提升學生語文學習生活品質

學生詩詞意象探究課程的開發與實踐，是對常規語文課堂教學的必要補充和提升。與統編版語文教材里的詩詞教學相比，這里的詩詞課更有趣、更有料、更深刻、更高遠。在學習方式上，更自由、更自主，更需要學生有探究的精神和挑戰的勇氣。當然，學生要真正理解各類詩詞意象的豐富內涵和特征，需要付出更多的時間和精力，尤其是需要他們大量閱讀、深入思考、不斷探究，才能充分地享受到這一課程帶來的無窮求知樂趣。也就是在這樣的學習過程中，學生的語文學習興趣不斷地得到激發，良好的學習習慣（閱讀、思考和探究等）逐漸養成，以探究意象為核心的相關學習方法和策略得到不斷的實踐嘗試。從而，學生的綜合學習力獲得質的提升。

（三）科學落實“雙減”政策精神

“雙減”行動有兩大塊內容：一是減輕學生不必要的學業負擔；二是減輕學生校外培訓負擔。據筆者觀察，“雙減”政策實施以后，部分家長、教師產生了一定的擔心和焦慮。比如，家庭作業和校外培訓減下來之后，學生多出來的時間怎么安排？學生的學業成績會不會下滑？……而本課程引導學生走向目的明確、方向明晰、方法明了的以詩詞意象為主題的課外閱讀，確保學生養成高品質的閱讀習慣，填補他們在家自學的時間和空間，從源頭和根本上保證了他們的學業水平不但不會下滑，而且完全有可能得到不斷的提升。這正是“雙減”的核心目標。

（四）認真貫徹“立德樹人”理念

語文學科豐富的人文內涵使之承擔起重要的育人任務，這也是統編版語文教材所選課文皆為文質兼美的名家名作名篇的重要原因。巴金先生說：“文學讓人變得更好。”文學以文化人，本課程包含了豐富的意象，涉及《詩經》、漢樂府、南北朝民歌、唐詩、宋詞以及現代詩詞，可以說貫穿了中國文學的大量作品。這些作品的主題極為多樣、生動，有古老情歌，有生離死別，有血脈親情；有青春之煩憂，有生命之沉思，有壯懷之激烈，有靈魂之悲傷；有對故土的無限眷戀，有對祖國的無比熱愛……幾乎包羅了一個生命能夠經歷的一切。通過對這些詩詞的反復吟誦、咀嚼品味，學生由文字走向文學，由文學走進文化，獲得了理的啟迪和情的熏陶。不知不覺間，他們的心會變得更柔軟，他們的靈魂會變得更高尚。這就是教育的目的所在。

誠然，本課程在實施過程中還需要不斷地調整和完善。比如，在內容的適切度上，要充分考慮學生的接受力；在操作方式上，努力追求一種適合學生的雅趣，而不是過于深奧、單一的理趣和智趣。此外，由于個人學識有限，難以窮盡一些意象的真實意蘊，未免掛一漏萬，沒有真正發掘出其應有的知識魅力，需要不斷學習，以期把這一課程做得更厚重、更精致。