對小學自主式課程體系建設的思考與實踐

孫曉艷

自主發(fā)展是學生核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，凸顯自主教育的地位，構(gòu)建可操作性較強的自主教育課程體系對學校教育具有重要的現(xiàn)實意義和價值。對此，大連市沙河口區(qū)中心小學對自主式課程體系建設進行了有益探索。學校以“崇文教育”為辦學思想，以“培養(yǎng)具有自主發(fā)展能力的學生”為育人目標，圍繞“五自”建設，從“基礎型、實踐型、拓展型”三個維度推進學校課程變革，為學校特色發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學生個性發(fā)展搭建了新舞臺。

一、自主發(fā)展理念下的課程體系建設整體規(guī)劃

一所學校的整體課程規(guī)劃或課程體系承載著育人的主體功能，是學校育人體系的核心，所以課程圍繞辦學理念的整體規(guī)劃尤為重要。

（一）準確定位

2019年6月，中共中央、國務院頒發(fā)的《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》中特別強調(diào)，構(gòu)建新時代科學的教育質(zhì)量觀基本要求之一就是改革育人的培養(yǎng)模式，積極引導學生自主發(fā)展。學校依據(jù)文件、政策精神，以立德樹人為根本任務，對學校課程進行整體規(guī)劃并逐步完善。學校從“整體育人”的高度，圍繞“崇文教育”思想，以自主式教育為理論支持，把教育學生自主發(fā)展作為實施“崇文教育”的根本著眼點，以開展課程體系建設為著力點和突破口，優(yōu)化重構(gòu)課內(nèi)外一體的“崇文教育”自主式課程體系，集中打造了一套自主式課程平臺，并致力于創(chuàng)建自主的教學與管理模式，有力支撐“自主養(yǎng)德、自主學習、自主健體、自主尚藝、自主管理”五位一體的課程模式構(gòu)建，有效促進學生自主式發(fā)展。通過“五自”課程引導教師追求“賞識自己，學習他人，做最好的我”，引導學生追求“相信自己，天天進步，做最好的我”的“雙我”學校精神，從而凸顯學校的辦學特色。

（二）系統(tǒng)設計

學校在課程建設中注重頂層設計，強調(diào)課程體系的建構(gòu)，將側(cè)重點放在學生的自主能力培養(yǎng)和提升方面。從課程功能角度提出了課程設計體系架構(gòu)，分為三部分，即基礎型課程、實踐型課程、拓展型課程，分別與學生核心素養(yǎng)的文化基礎、自主發(fā)展和社會參與相對應，保證了課程設置層級的邏輯性、全面性和科學性，從各個維度體現(xiàn)學校崇尚的自主發(fā)展理念。其中，基礎型課程指向?qū)W生的文化基礎，促進學生基本素質(zhì)的形成和發(fā)展，提高學生的學習自主性，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的最基本要求，包含學科課程和主題課程；實踐型課程指向?qū)W生的社會參與，強調(diào)課程的體驗性，為每個學生形成獨立的社會人格和養(yǎng)成良好的行為習慣奠定基礎，包含自主養(yǎng)德和自主管理課程；拓展型課程指向?qū)W生能力的自主發(fā)展，突出學生的潛能和興趣的個性化培養(yǎng)，體現(xiàn)學校辦學特色，同時把每一個類型內(nèi)容視為一個課程群，形成縱向的課程類別，包含自主養(yǎng)德、自主啟智、自主健體和自主尚藝課程。課程的實施，讓每一名學生都擁有“五自”品質(zhì)，即“自主養(yǎng)德——學會做人，舉止文明；自主學習——學會學習，樂于探究；自主健體——學會鍛煉，樂觀向上；自主尚藝——學會審美，熱愛生活；自主管理——學會做事，敢于實踐。

二、自主發(fā)展理念下的課程體系建設探索實踐

（一）領(lǐng)域融合，促進學科課程發(fā)展

如果說學校整體的課程規(guī)劃是引領(lǐng)，那么構(gòu)建立體化、多層次、以學生為中心的課程設計則是抓手。學校以學科知識單元或模塊教學為切入點，關(guān)注各學科領(lǐng)域之間的融合與協(xié)調(diào)，盡量采用學科內(nèi)縱向整合、學科內(nèi)橫向整合或跨學科主題整合的方式，優(yōu)化重組三個層次的學科課程，整合構(gòu)建形成統(tǒng)整性的課程，以滿足不同學生的學習需求，為學生自主發(fā)展提供全方位支持。

1.關(guān)注理念重塑

學校基于辦學理念，將育人目標確立為“做自主發(fā)展的人”，在育人過程中讓每一名學生都擁有“五自”品質(zhì)，致力于讓學生在課程中發(fā)展個性，在學習中體驗快樂，在自主中健康成長。在整個育人目標之下，學校課程與學科建設也有自己的理念與目標，并始終保持一致性。

2.關(guān)注教師視角

教師需要成為課程的設計者、參與者、建設者和傳遞者。學校以教師視角，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)設置各類項目式學習，學生運用已有的知識與技能解決項目內(nèi)的問題，完成項目學習。

學校開展了“籃球的反彈高度”項目學習。在學校籃球社團中，學生要在很多籃球中挑選一個籃球作為比賽用球，哪個籃球符合比賽標準，應該如何選擇呢？帶著以上問題，學生們拿著米尺、表格等來到籃球場，在真實的場景中分工合作，尋找解決問題的方案。數(shù)學教師和學生一起設計實驗方案，計算反彈高度和下落高度之間的關(guān)系，與比賽用球標準相比較，尋找符合要求的籃球；科學教師帶著學生研究球內(nèi)氣體的壓強，探究球的材質(zhì)對籃球反彈高度的影響；體育教師帶著學生用挑選出來的球和不符合標準的球分別打一場比賽，體會到學有所用的喜悅；語文教師帶著學生編寫一份實驗報告，記錄活動過程，請學生進行自我評價和互相評價；信息教師與學生一起拍攝活動過程的視頻并剪輯，形成一個小視頻。通過不同學科的整合，教師為學生創(chuàng)造了開放式課堂，讓學生可以在課堂內(nèi)接觸到多元化知識，構(gòu)建多元化的教學體系，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，從而不斷提高綜合素養(yǎng)。

3.關(guān)注學生發(fā)展

課程設計之本是聚焦學生。從學生出發(fā)，回到學生本身，關(guān)注學生的共同學習需求和個性化需求，從學生的需求出發(fā)去研發(fā)、定制真正符合學生自主發(fā)展的課程，通過明確的學習目標和計劃，讓學生清晰地完成學習任務，從而產(chǎn)生更強的興趣和動力，并將學習興趣延伸到課外。

在科學探究課程《哺乳動物》的教學中，教師設計了三個活動環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是讓學生初步觀察、感知哺乳動物的共同特征；第二個環(huán)節(jié)是借鑒《魚類》《鳥類》兩課的學習方法，開展探究活動；第三個環(huán)節(jié)是歸納與總結(jié)。讓學生經(jīng)歷“初步感知—遷移歸納—深入研究”的學習過程和由具體到抽象的思維過程，體現(xiàn)從學生出發(fā)，在認識活動中促進其自主發(fā)展的目標。

4.關(guān)注領(lǐng)域融合

學校課程設計重組了學科課程模塊，要求教師站在系統(tǒng)的高度厘清學科的脈絡，再根據(jù)知識內(nèi)在的聯(lián)系進行課程設計，并將其運用到課堂教學當中。

（1）學科內(nèi)縱向整合

素養(yǎng)導向的課程標準更注重核心知識和方法的一致性和整體性，更有利于學生的自主學習和主動建構(gòu)。我們從構(gòu)建學校整體課程體系出發(fā)，站在學生立場，研究梳理出各學科適合學生自主學習、主動建構(gòu)的核心內(nèi)容和方法，確定了小學階段縱向統(tǒng)整的主線。學校組織各學科教師圍繞學科核心及要素主線逐冊梳理，使任教學科教師整體把握結(jié)構(gòu)。

數(shù)學學科在研究中帶領(lǐng)1～6年級的任課教師按數(shù)與運算進行梳理，理解數(shù)學的本質(zhì)在于度量，計數(shù)單位是數(shù)字的計量單位，所有運算都是計數(shù)單位個數(shù)的運算。在這個基本思想方法的統(tǒng)領(lǐng)下，梳理出知識擴展的種子課以及與種子課關(guān)聯(lián)的生長課、關(guān)鍵課，重在理解道理，掌握方法，幫助學生在自主學習中有思路，積累一定的思考經(jīng)驗和思維方法，使學生能主動建構(gòu)新知識。有了主線統(tǒng)領(lǐng)，教師才能以大單元視角科學整合單元或主題內(nèi)容。

（2）學科內(nèi)橫向整合

大單元整體備課就是在縱向統(tǒng)整核心的基礎上，將各年級相關(guān)內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)，形成核心內(nèi)容方法的遷移、轉(zhuǎn)化、應用的學習鏈。數(shù)學學科所有運算主題的大單元備課，在結(jié)構(gòu)上形成了“算理探討、算法形成、算法優(yōu)化和靈活運用”4個板塊。如北師版小學數(shù)學四年級上冊“除法”單元就可以對應上述四個板塊。橫向整合不僅是知識的關(guān)聯(lián)，更是學生學會可持續(xù)發(fā)展的思考的順序和方法。按照這個路徑學習，學生每節(jié)課都會知道要使用什么方法，學得怎樣，進而選擇適合自己的作業(yè)，真正實現(xiàn)自主學習、主動發(fā)展。

（3）跨學科主題整合

跨學科整合教學是根據(jù)學生需要，打破學科間的界限，以統(tǒng)一的主題、問題、概念、基本學習內(nèi)容來連接不同學科，相互滲透，有機融合，創(chuàng)造性地進行教學。目的是使學生在此過程中建立系統(tǒng)的思維方式，形成較為完整的認知結(jié)構(gòu)，體驗知識之間的聯(lián)系，以不同學習方法及表達方式靈活地進行學習。

《落葉趴》是學校開展的一項主題式跨學科整合課程。學校改變傳統(tǒng)的單線課程形態(tài)，以語文、數(shù)學、美術(shù)、科學等多學科整合的方式，圍繞秋天的落葉，把課程目標、師生關(guān)系、學習時空、學習內(nèi)容與方式等核心元素進行有效整合，體現(xiàn)了課程建設正在由以學生活動為主，走向以學科教師主導為主的重大轉(zhuǎn)折。其核心是打破學科內(nèi)容之間以及學科之間的邊界，進行以學科聯(lián)動為特征的綜合性探究。有的年級是以一門學科為根學科，其他學科為輔助學科的跨學科課程整合形式，讓學生超越學科內(nèi)容來發(fā)展認知能力；有的年級是圍繞一個主題，各學科沒有主次之分，而是整合成一個學科網(wǎng)絡。

（二）注重參與，彰顯課程實踐價值

實踐型課程旨在引導學生參與社會，掌握實踐技能，提升自主管理能力，尤其注重參與式體驗，因為自主式教育的有效實施特別關(guān)注對體驗的認知和精神建構(gòu)。在實踐中，學校充分認識到：小學是個體社會化的關(guān)鍵階段，是建立最初的人際關(guān)系和自我意識的重要階段，能力的培養(yǎng)需要通過實踐課程鞏固和提升。為此，學校設置的實踐型課程立足模仿真實世界的學習體驗，為學生提供促進學習者之間交流討論的環(huán)境，幫助學生開展有效協(xié)作，使學生獲得社會化經(jīng)驗。不僅要兼顧兒童的個性發(fā)展與社會化發(fā)展，還要培養(yǎng)學生的思維方式、行為習慣等的獨特性，更要尊重其差異，在社會交往、道德品質(zhì)等方面培養(yǎng)基本素養(yǎng)。

學校通過課程有目的、有意識、有策略地為學生提供多樣的社會實踐活動，活動涵蓋所有班級和學生。在接觸社會、了解社會、適應社會中提升學生的自主學習熱情，濃厚校園自主發(fā)展氛圍，同時使學校課程內(nèi)容更加豐富多彩。

學校設置勞動體驗類課程，開設“22天小家政服務家務自理課”“我的崗位我做主崗位體驗課”“十小職業(yè)體驗社會實踐課”。通過設置“三類九課”勞動課程，培養(yǎng)學生的勞動態(tài)度、勞動情感、勞動技能和勞動能力，樹立勞動最光榮、勞動最美麗的價值觀。

（三）個性發(fā)展，體現(xiàn)課程育人目標

小學生剛剛開始集體生活，初步建立人際關(guān)系，隨著思維水平和自我意識的發(fā)展，在與他人交往中，逐步形成了自我認知及個性，在這個身心發(fā)育、整體素質(zhì)發(fā)展奠基的階段，學校應在共性發(fā)展的基礎上促進學生的個性化成長，樹立促進學生全面發(fā)展和個性成長的培養(yǎng)目標，這是小學教育基礎性地位的要求。學校在基礎型課程和實踐型課程的基礎上，開展了拓展型課程與之相融合，旨在滿足學生的個性化學習需求，促進學校辦學特色的形成，完善學生的認知結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學生的自我規(guī)劃和自主選擇能力。這類課程以國家課程為基礎，以落實“五自”培養(yǎng)目標的綜合實踐學習和學校文化活動為依托，通過課程群建設，將若干學科有序組合，形成學科集群，促進學科之間的交叉、滲透與融合，體現(xiàn)基礎課程“整合化”。建立以自主養(yǎng)德為核心，自主啟智為關(guān)鍵，自主健體為重點，自主尚藝為平臺的個性化實施方法，通過拓展型課程建設，彰顯學校的主體性、浸潤性、基礎性、個性化等教育目標。

1. 以自主養(yǎng)德為核心，彰顯主體性品質(zhì)教育

學校注重學生品格培養(yǎng)，構(gòu)建德育課程體系，提高德育實效性，依托“主題班會課”踐行“做最好的我”的學校文化，“月月有主題”活動讓每一名學生把“做最好的我”作為人生目標。學校依托地方課程，實現(xiàn)課程與學科、與生活、與社會的鏈接，將《人與社會》與“文明禮儀課”進行融合，通過《文明學生手冊》校本課程，對學生進行做人、做事、接人待物、行為方式的教育；將《人與社會》與“公民教育課”進行融合，教師指導學生開展研究性學習；開展傳統(tǒng)文化課程教學和國際教育課程教學。將《人與自然》與“環(huán)境教育課”進行融合，通過搜集證據(jù)、觀察現(xiàn)象、實地調(diào)查、撰寫報告，開展體驗探究活動；將《人與自我》與“美麗心靈課”進行融合，讓學生擁有健康的心理；將《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化讀本》與“童蒙養(yǎng)正”進行融合。

2. 以自主學習為關(guān)鍵，形成浸潤性素養(yǎng)教育

學校注重三級課程的融通，立足“大課程”布局，以國家課程為基礎課程，實現(xiàn)對同學科相關(guān)學科實踐活動課程的設計和整合。數(shù)學為基礎課程，以“數(shù)獨、巧算24、數(shù)字謎語等”為群課程，培養(yǎng)學生的思維能力；語文為基礎課程，以“童蒙養(yǎng)正、主題閱讀、快樂繪本”為群課程，培養(yǎng)學生的語言運用能力；信息技術(shù)為基礎課程，以“數(shù)字小公民”為群課程，培養(yǎng)學生的信息應用能力；英語為基礎課程，以“Happy English”為群課程，培養(yǎng)學生的語感及閱讀能力。

3. 以自主健體為保障，體現(xiàn)基礎性健體教育

學校注重培養(yǎng)學生自主健體的習慣，以國家課程《體育》為基礎課程，形成“4+x”基礎性健體教育課程體系。“4” 是必修類課程，包括網(wǎng)球、足球、柔韌、圍棋，“x”是選修類課程，學生可以自選一項體育項目，掌握一至兩項運動技能，課程激發(fā)了學生的運動熱情，增強了學生的身體素質(zhì)。

4. 以自主尚藝為平臺，突出個性化藝術(shù)教育

學校注重提升學生的藝術(shù)修養(yǎng)，以國家課程美術(shù)為基礎課程，形成“1+x”個性化藝術(shù)教育課程體系。“1”是必修類課程剪紙，“x”是選修類課程，學生可以從繪畫、樂團、舞蹈、演唱、表演等課程中任選一項，培養(yǎng)觀察與感知、創(chuàng)意與表現(xiàn)、欣賞與評述等能力。

自主發(fā)展是小學階段重要的培育內(nèi)容，實踐過程需要強大而持久的力量支持，課程作為學校教育教學的基本組織形式，可以助推學生養(yǎng)成自主發(fā)展的習慣，自主式課程體系建設能幫助學校沖破傳統(tǒng)教育的桎梏，在學生自我教育的過程中幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（責任編輯：李晶）