“雙減”背景下初中語文課外閱讀優化策略

劉玉華

[摘 要] 閱讀是語文教學的主要內容之一。“雙減”政策實施后，隨著課后作業量的減少，對教學效率的要求卻越來越高，而課外閱讀則成為提升學生語言能力、豐富學生認知的重要途徑。在課外閱讀中，教師仍需注意開展課外閱讀的方式，旨在既能培養學生良好的閱讀習慣，又能避免給學生帶來學業壓力。文章基于“雙減”背景，對初中語文課外閱讀成效的提升及課外閱讀形式的優化，提出幾點策略，以供參考。

[關鍵詞] “雙減”政策；初中語文；課外閱讀

新課標要求初中生擴大課外閱讀范圍，增加課外閱讀總量。課外閱讀不僅是課內教學的拓展與延伸，還是促進學生語文核心素養發展的關鍵途徑。 “雙減”政策推行后，學生的作業壓力逐漸減小，獲得了相對寬裕的課后時間，那么引導學生利用好空余時間增加課外閱讀量，培養學生的課外閱讀習慣，便成為“雙減”政策落實后初中語文教師的重要目標與任務。基于此，筆者提出以下四項優化策略。

一、提高學生閱讀的積極性

在教學中，教師往往會利用聲音、圖像、視頻等元素來刺激學生的感官，以達到吸引學生注意力、推進教學環節的目的。因此，在初中課外閱讀中，教師可以創設閱讀情境，以此來調動學生的閱讀積極性。

例如，在引導學生閱讀名著《西游記》時，教師可以在課后為學生播放電視劇《西游記》中“猴王出世”這一段視頻。該情節中最讓學生感興趣的是孫悟空成功穿越瀑布，抵達水簾洞中，被眾猴推舉為“猴王”這一部分。教師可以從原著中摘取該部分描述，讓學生一邊體會原著中的描述，一邊觀看視頻，然后進行對比，引導學生分析是電視劇演繹得生動精彩，還是原著的描述更為生動形象。隨后，教師可以引導學生閱讀原著，感受在電視劇中無法呈現的精彩內容，從而激發學生的閱讀欲望。再以《紅樓夢》為例，教師可以采用同樣的方式引導學生進行閱讀。在閱讀前，教師播放學生最感興趣的片段，如“林黛玉進賈府”“劉姥姥進大觀園”等片段，以此來吸引學生在原著中感受更加真實的人物形象與情節。

課外閱讀情境的創設，不僅能夠激發學生的閱讀與探究欲望，還能通過更加具象化的元素來調動學生的閱讀情感，塑造學生的閱讀心境，讓學生能夠全身心地投入閱讀。

二、開展生活化和自主性閱讀

（一）開展生活化閱讀

“雙減”政策的推行，其真正的意義不僅在于減輕學生過重的作業負擔，還在于能夠為學生提供一個回歸生活、回歸本真、回歸自我的空間，讓學生的空間與時間都得以擴充，從而釋放學生的天性，發展學生的創造力。基于此，初中語文課外閱讀的開展不能僅限于文本，教師可以將其與實踐相結合，開展生活化閱讀，從而發揮“雙減”政策與閱讀的價值意義。

以《詩經》《唐詩三百首》《宋詞選》的閱讀為例。古詩詞中涵蓋了大量的借景抒情的表現形式，教師可以組織學生立足戶外，在真實的自然景色中一邊閱讀古詩詞，一邊感受其中的意境，同時可以反思“為什么同樣的景色，古代文人卻可以寫出不一樣的感覺與境界”。比如，在白露時節，教師可以組織學生去郊區或城市公園的水岸邊感受“蒹葭蒼蒼，白露為霜”的意境；在中秋節期間，可以要求學生在戶外觀察月亮的變化，感受“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”的深刻哲理；學生還可以去山野，觀看草木落葉的變化，體會“碧云天，黃葉地”的畫面等。

生活化閱讀的開展，將生活實踐與文本閱讀相結合，不僅可以讓閱讀過程更加輕松、有趣，還可以放松學生的身心，讓學生立足真實世界，深刻感悟文章內涵，從而實現有效閱讀。

（二）開展自主性閱讀

“雙減”政策實施后，學校越來越強調對學生自主性的培養。一方面，培養學生的自主性，可以提高學生的自學能力，從而保證教學效率；另一方面，自主性的培養轉換了學生被動的學習狀態，讓學生以積極主動的心態面對學習，從而間接地減輕了學生被動學習帶來的心理負擔。基于此，初中課外閱讀的開展需要重視學生的自主性，讓學生根據自身需求選擇閱讀文本，從而營造更加自由、輕松的閱讀氛圍。

自主性閱讀的開展，滿足了不同學生的閱讀喜好與閱讀需求，真正實現了“民主化”教學，消除了傳統強制性閱讀帶來的弊端，避免學生產生抗拒心理，從而提高了學生的閱讀積極性。

三、開辟多元化課外讀寫途徑

除了閱讀，寫作同樣是語文教學的關鍵部分。閱讀為寫作提供了語言文字基礎與豐富的靈感素材，而寫作又在原有的文本基礎上創作新的閱讀文本，二者之間相互作用、相互促進。因此，讀寫結合成為語文教學的重要內容。“雙減”背景下，教師可以結合信息技術平臺，開展多元化的課外讀寫訓練，在不加重學生作業負擔的同時，促進學生閱讀與寫作的雙向提升。

例如，教師可以在多媒體平臺，圍繞閱讀分享、讀后感、書評、薦書等閱讀項目開設“睡前故事”“讀給你聽”“書海”“每日一本好書”等欄目。其中，“睡前故事”要求學生選擇自己喜歡的一篇故事或片段，閱讀并錄制成音頻或視頻投稿至指定平臺；“讀給你聽”由學生將自己閱讀的文本中的好句、好段摘錄出來，與大家分享和品析；“書海”要求學生以書評的方式與大家分享某本書講述了什么，適不適合閱讀或值不值得閱讀；而“每日一本好書”則由學生以薦書的方式直接與大家分享值得一看的書籍，并說出此書的價值與亮點，以及能讓大家收獲什么。學生參與這些活動需要學生閱讀大量優質的文章作為基礎，如此便可促進自身閱讀與寫作的雙向提升。

多元化課外讀寫途徑的開辟，不僅能夠帶動更多學生積極參與閱讀與寫作，還可以發揮學生的優勢與天分，發展學生的思維與創造力，從而促進學生提高綜合素養、發展能力。

四、有針對性地設計閱讀作業

作業的設計是“雙減”背景下教師重點關注的話題之一。在政策要求下，初中語文教師可以立足教材，拓展課外閱讀，并結合學情設計輕簡性、高效性、綜合性的閱讀作業，從而落實政策要求，完成課外閱讀指標，保證課內教學的效率。

例如，在學習完《中國石拱橋》《蘇州園林》后，教師可以立足單元內容，要求學生閱讀關于中國傳統建筑的文章或書籍，并以思維導圖或圖表的形式，提煉、歸納、總結不同地區傳統建筑的歷史、共性、區別及特色等。

綜上所述，“雙減”背景下，初中語文課外閱讀的開展需要教師轉換理念、創新形式、優化閱讀體驗，從而激發學生的閱讀興趣。教師要在開展課外閱讀的過程中不斷總結經驗，創新閱讀形式，讓學生養成閱讀的習慣，從而促進“雙減”背景下語文核心素養的提升。

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