“雙減”背景下初中語文課外閱讀優(yōu)化策略

劉玉華

[摘 要] 閱讀是語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一?！半p減”政策實(shí)施后，隨著課后作業(yè)量的減少，對(duì)教學(xué)效率的要求卻越來越高，而課外閱讀則成為提升學(xué)生語言能力、豐富學(xué)生認(rèn)知的重要途徑。在課外閱讀中，教師仍需注意開展課外閱讀的方式，旨在既能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，又能避免給學(xué)生帶來學(xué)業(yè)壓力。文章基于“雙減”背景，對(duì)初中語文課外閱讀成效的提升及課外閱讀形式的優(yōu)化，提出幾點(diǎn)策略，以供參考。

[關(guān)鍵詞] “雙減”政策；初中語文；課外閱讀

新課標(biāo)要求初中生擴(kuò)大課外閱讀范圍，增加課外閱讀總量。課外閱讀不僅是課內(nèi)教學(xué)的拓展與延伸，還是促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵途徑。 “雙減”政策推行后，學(xué)生的作業(yè)壓力逐漸減小，獲得了相對(duì)寬裕的課后時(shí)間，那么引導(dǎo)學(xué)生利用好空余時(shí)間增加課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，便成為“雙減”政策落實(shí)后初中語文教師的重要目標(biāo)與任務(wù)?；诖?，筆者提出以下四項(xiàng)優(yōu)化策略。

一、提高學(xué)生閱讀的積極性

在教學(xué)中，教師往往會(huì)利用聲音、圖像、視頻等元素來刺激學(xué)生的感官，以達(dá)到吸引學(xué)生注意力、推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的。因此，在初中課外閱讀中，教師可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著《西游記》時(shí)，教師可以在課后為學(xué)生播放電視劇《西游記》中“猴王出世”這一段視頻。該情節(jié)中最讓學(xué)生感興趣的是孫悟空成功穿越瀑布，抵達(dá)水簾洞中，被眾猴推舉為“猴王”這一部分。教師可以從原著中摘取該部分描述，讓學(xué)生一邊體會(huì)原著中的描述，一邊觀看視頻，然后進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生分析是電視劇演繹得生動(dòng)精彩，還是原著的描述更為生動(dòng)形象。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，感受在電視劇中無法呈現(xiàn)的精彩內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。再以《紅樓夢(mèng)》為例，教師可以采用同樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在閱讀前，教師播放學(xué)生最感興趣的片段，如“林黛玉進(jìn)賈府”“劉姥姥進(jìn)大觀園”等片段，以此來吸引學(xué)生在原著中感受更加真實(shí)的人物形象與情節(jié)。

課外閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀與探究欲望，還能通過更加具象化的元素來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感，塑造學(xué)生的閱讀心境，讓學(xué)生能夠全身心地投入閱讀。

二、開展生活化和自主性閱讀

（一）開展生活化閱讀

“雙減”政策的推行，其真正的意義不僅在于減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還在于能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)回歸生活、回歸本真、回歸自我的空間，讓學(xué)生的空間與時(shí)間都得以擴(kuò)充，從而釋放學(xué)生的天性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。基于此，初中語文課外閱讀的開展不能僅限于文本，教師可以將其與實(shí)踐相結(jié)合，開展生活化閱讀，從而發(fā)揮“雙減”政策與閱讀的價(jià)值意義。

以《詩經(jīng)》《唐詩三百首》《宋詞選》的閱讀為例。古詩詞中涵蓋了大量的借景抒情的表現(xiàn)形式，教師可以組織學(xué)生立足戶外，在真實(shí)的自然景色中一邊閱讀古詩詞，一邊感受其中的意境，同時(shí)可以反思“為什么同樣的景色，古代文人卻可以寫出不一樣的感覺與境界”。比如，在白露時(shí)節(jié)，教師可以組織學(xué)生去郊區(qū)或城市公園的水岸邊感受“蒹葭蒼蒼，白露為霜”的意境；在中秋節(jié)期間，可以要求學(xué)生在戶外觀察月亮的變化，感受“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”的深刻哲理；學(xué)生還可以去山野，觀看草木落葉的變化，體會(huì)“碧云天，黃葉地”的畫面等。

生活化閱讀的開展，將生活實(shí)踐與文本閱讀相結(jié)合，不僅可以讓閱讀過程更加輕松、有趣，還可以放松學(xué)生的身心，讓學(xué)生立足真實(shí)世界，深刻感悟文章內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

（二）開展自主性閱讀

“雙減”政策實(shí)施后，學(xué)校越來越強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主性的培養(yǎng)。一方面，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而保證教學(xué)效率；另一方面，自主性的培養(yǎng)轉(zhuǎn)換了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)，從而間接地減輕了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)帶來的心理負(fù)擔(dān)?；诖?，初中課外閱讀的開展需要重視學(xué)生的自主性，讓學(xué)生根據(jù)自身需求選擇閱讀文本，從而營造更加自由、輕松的閱讀氛圍。

自主性閱讀的開展，滿足了不同學(xué)生的閱讀喜好與閱讀需求，真正實(shí)現(xiàn)了“民主化”教學(xué)，消除了傳統(tǒng)強(qiáng)制性閱讀帶來的弊端，避免學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，從而提高了學(xué)生的閱讀積極性。

三、開辟多元化課外讀寫途徑

除了閱讀，寫作同樣是語文教學(xué)的關(guān)鍵部分。閱讀為寫作提供了語言文字基礎(chǔ)與豐富的靈感素材，而寫作又在原有的文本基礎(chǔ)上創(chuàng)作新的閱讀文本，二者之間相互作用、相互促進(jìn)。因此，讀寫結(jié)合成為語文教學(xué)的重要內(nèi)容。“雙減”背景下，教師可以結(jié)合信息技術(shù)平臺(tái)，開展多元化的課外讀寫訓(xùn)練，在不加重學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作的雙向提升。

例如，教師可以在多媒體平臺(tái)，圍繞閱讀分享、讀后感、書評(píng)、薦書等閱讀項(xiàng)目開設(shè)“睡前故事”“讀給你聽”“書?！薄懊咳找槐竞脮钡葯谀俊Ｆ渲?，“睡前故事”要求學(xué)生選擇自己喜歡的一篇故事或片段，閱讀并錄制成音頻或視頻投稿至指定平臺(tái)；“讀給你聽”由學(xué)生將自己閱讀的文本中的好句、好段摘錄出來，與大家分享和品析；“書?！币髮W(xué)生以書評(píng)的方式與大家分享某本書講述了什么，適不適合閱讀或值不值得閱讀；而“每日一本好書”則由學(xué)生以薦書的方式直接與大家分享值得一看的書籍，并說出此書的價(jià)值與亮點(diǎn)，以及能讓大家收獲什么。學(xué)生參與這些活動(dòng)需要學(xué)生閱讀大量優(yōu)質(zhì)的文章作為基礎(chǔ)，如此便可促進(jìn)自身閱讀與寫作的雙向提升。

多元化課外讀寫途徑的開辟，不僅能夠帶動(dòng)更多學(xué)生積極參與閱讀與寫作，還可以發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與天分，發(fā)展學(xué)生的思維與創(chuàng)造力，從而促進(jìn)學(xué)生提高綜合素養(yǎng)、發(fā)展能力。

四、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)

作業(yè)的設(shè)計(jì)是“雙減”背景下教師重點(diǎn)關(guān)注的話題之一。在政策要求下，初中語文教師可以立足教材，拓展課外閱讀，并結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)輕簡性、高效性、綜合性的閱讀作業(yè)，從而落實(shí)政策要求，完成課外閱讀指標(biāo)，保證課內(nèi)教學(xué)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)完《中國石拱橋》《蘇州園林》后，教師可以立足單元內(nèi)容，要求學(xué)生閱讀關(guān)于中國傳統(tǒng)建筑的文章或書籍，并以思維導(dǎo)圖或圖表的形式，提煉、歸納、總結(jié)不同地區(qū)傳統(tǒng)建筑的歷史、共性、區(qū)別及特色等。

綜上所述，“雙減”背景下，初中語文課外閱讀的開展需要教師轉(zhuǎn)換理念、創(chuàng)新形式、優(yōu)化閱讀體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師要在開展課外閱讀的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新閱讀形式，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，從而促進(jìn)“雙減”背景下語文核心素養(yǎng)的提升。

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