農(nóng)村寄宿制初中學(xué)校學(xué)生心理健康問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

李新春

[摘 要] 農(nóng)村寄宿制初中學(xué)校學(xué)生的一個(gè)典型特點(diǎn)，就是與家長(zhǎng)的接觸少，與同齡人的接觸多。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)同齡人的歸屬感較為強(qiáng)烈，對(duì)教師和家長(zhǎng)的歸屬感淡薄。然而家庭和學(xué)校的環(huán)境氛圍又對(duì)學(xué)生的心理有著重要影響。基于此，文章借助文獻(xiàn)研究、實(shí)地調(diào)研、行動(dòng)研究等方法，就農(nóng)村寄宿制初中學(xué)校學(xué)生心理健康問(wèn)題以及家校協(xié)同應(yīng)對(duì)的策略進(jìn)行了探索，并從思想、目標(biāo)和方式三個(gè)角度提出了具體建議，旨在通過(guò)家校協(xié)同，強(qiáng)化農(nóng)村寄宿制初中學(xué)校學(xué)生的心理健康教育，為學(xué)生打造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，使學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞] 家校協(xié)同；農(nóng)村初中；寄宿制學(xué)生；心理健康；應(yīng)對(duì)策略

初中是一個(gè)特殊的階段，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的獨(dú)立意識(shí)、批判思維和道德行為，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)存在局限，所以心理上容易受到?jīng)_擊。農(nóng)村寄宿制初中學(xué)校的學(xué)生更是一個(gè)典型的群體，他們的群體意識(shí)可能比較強(qiáng)，但相對(duì)地，與家長(zhǎng)、教師的溝通會(huì)減少。這導(dǎo)致他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)很難及時(shí)向家長(zhǎng)或?qū)W校求助，在長(zhǎng)時(shí)間的積累下就容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。這些心理問(wèn)題不僅會(huì)影響學(xué)生的當(dāng)下，也會(huì)影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，借助家校合作，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村寄宿制初中學(xué)校的學(xué)生心理健康的引導(dǎo)是非常必要的。

一、農(nóng)村寄宿制初中學(xué)校的學(xué)生心理健康問(wèn)題及成因

（一）膽怯孤僻心理

農(nóng)村寄宿制初中學(xué)校的學(xué)生比較容易出現(xiàn)的一種心理問(wèn)題就是膽怯和孤僻。這一階段的學(xué)生因?yàn)榫邆湟欢ǖ莫?dú)立意識(shí)和批判思維，對(duì)世界的探索比較積極；因?yàn)槟挲g和視野的局限性，容易出現(xiàn)認(rèn)知偏差，在行為處事方面可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。然而在這個(gè)時(shí)候，因?yàn)榧乃奕狈Ω改傅呐惆椋y以獲得安全感，學(xué)生會(huì)將自己困在相對(duì)安全的角落。在長(zhǎng)時(shí)間的影響下，學(xué)生容易形成膽怯、孤僻的性格，在面對(duì)困難時(shí)畏畏縮縮，不敢表達(dá)自己的訴求，也沒有勇氣求助，進(jìn)而形成惡性循環(huán)。

（二）自卑自負(fù)心理

農(nóng)村寄宿制初中學(xué)校的學(xué)生還容易出現(xiàn)自卑或自負(fù)的心理。無(wú)論是自卑還是自負(fù)心理，都是對(duì)自身能力的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差：自卑的學(xué)生往往很難發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，關(guān)注的都是自身的缺點(diǎn)；自負(fù)的學(xué)生則很少反省自己的缺點(diǎn)，卻放大了自己的優(yōu)點(diǎn)。自卑的學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是人際交流中，都往往因?yàn)檫^(guò)于保守錯(cuò)過(guò)一些機(jī)會(huì)，在事后容易鉆牛角尖，形成偏執(zhí)的性格。而自負(fù)的學(xué)生則往往眼高于頂，很難真正踏實(shí)地學(xué)習(xí)與生活。造成學(xué)生自卑、自負(fù)的原因有很多，如家庭的物質(zhì)條件、家長(zhǎng)的言傳身教、學(xué)生對(duì)潮流事物的追捧、外界的評(píng)價(jià)等。

（三）傲慢叛逆心理

在前文中我們提到，初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨(dú)立意識(shí)。他們更樂(lè)于自己去探索世界，認(rèn)為自己看到的世界才是真實(shí)的世界，對(duì)于教師和家長(zhǎng)的話語(yǔ)，往往存在懷疑心理。而學(xué)生的傲慢叛逆心理，則往往是家長(zhǎng)和教師溝通不當(dāng)造成的。此時(shí)的學(xué)生是非觀只有黑與白，遇事如果沒有清楚的解析，就認(rèn)為是錯(cuò)誤的。但是家長(zhǎng)和教師忽略了學(xué)生的這一特點(diǎn)，往往采取壓制的手段，而不是和學(xué)生一起探索，這導(dǎo)致家長(zhǎng)和教師在與學(xué)生溝通時(shí)逐漸產(chǎn)生了隔膜，也影響了學(xué)生的心理發(fā)展。

（四）焦慮緊張心理

農(nóng)村寄宿制初中學(xué)校的學(xué)生往往還存在焦慮緊張的心理。不同于小學(xué)階段沒有過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力，初中階段的課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)也更加看重。但是寄宿生很難與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，產(chǎn)生了情緒沒有正常發(fā)泄的渠道。在這種情緒一點(diǎn)點(diǎn)累積的過(guò)程中，學(xué)生逐漸會(huì)出現(xiàn)焦慮緊張的心理問(wèn)題。

（五）自私自利心理

寄宿制學(xué)校的環(huán)境有這樣一個(gè)特點(diǎn)，雖然學(xué)生與同齡人的溝通增多，群體意識(shí)增強(qiáng)，但在這個(gè)群體中更突出的是“個(gè)人”。學(xué)生的身份就是自己，不是誰(shuí)的兒子、女兒、哥哥、弟弟或姐姐、妹妹。學(xué)生不必將自己的東西分享給其他人，不必關(guān)心其他人的情緒或事情，只專注于自己。在這樣的影響下，學(xué)生會(huì)逐漸形成自私自利的心理。

二、家校協(xié)同視域下農(nóng)村寄宿制初中學(xué)校學(xué)生心理健康問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

（一）思想統(tǒng)一，行動(dòng)一致

1.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，強(qiáng)化合作意識(shí)。相較于普通初中，寄宿制初中的封閉性更強(qiáng)。而在農(nóng)村學(xué)校，家長(zhǎng)往往將孩子托付給教師后就不再管。在這種思想的影響下，教師與家長(zhǎng)合作的意識(shí)也會(huì)淡薄。但實(shí)際上學(xué)生心理健康離不開家長(zhǎng)和學(xué)校的合作。因此，農(nóng)村寄宿制初中學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)師資培訓(xùn)，強(qiáng)化教師的合作意識(shí)，使教師有意識(shí)地、主動(dòng)地與家長(zhǎng)聯(lián)系，反饋學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)，了解學(xué)生的家庭情況，與家長(zhǎng)達(dá)成合作，共同解決學(xué)生的心理問(wèn)題。而在加強(qiáng)師資培訓(xùn)方面，學(xué)校可以以“家校合作下的學(xué)生心理健康教育”為主題，組織教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極參與其中。另外，學(xué)校還可以與社會(huì)上一些心理健康教育機(jī)構(gòu)聯(lián)系并達(dá)成合作關(guān)系，請(qǐng)專業(yè)的心理健康專家定期來(lái)到學(xué)校培訓(xùn)或演講，讓教師了解在寄宿制環(huán)境中家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理健康的影響。除此之外，學(xué)校還要鼓勵(lì)本校專業(yè)的心理健康教師外出學(xué)習(xí)。通過(guò)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升教師的業(yè)務(wù)水平，強(qiáng)化教師的合作意識(shí)，可以為家校合作的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造更好的成長(zhǎng)環(huán)境。

2.開展家長(zhǎng)課程，促進(jìn)科學(xué)引導(dǎo)。農(nóng)村教育有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，就是許多家長(zhǎng)對(duì)教育缺乏正確的理解：認(rèn)為教育是學(xué)校的責(zé)任，不是自己的責(zé)任；不太重視精神、心理方面的教育，更重視成績(jī)，以及物質(zhì)方面的供給。這些思想也會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。因此，在家校協(xié)同育人的視域下，學(xué)校還需要開展家長(zhǎng)課程，糾正家長(zhǎng)的教育理念，讓家長(zhǎng)意識(shí)到學(xué)生心理健康教育的重要性，掌握學(xué)生心理健康教育的方法，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。而考慮到農(nóng)村家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)方面的能力，學(xué)校在設(shè)計(jì)相關(guān)課程時(shí)，可以以案例為主，以理論為輔。比如，學(xué)校可以了解本校學(xué)生存在的心理問(wèn)題，調(diào)查他們平時(shí)的行為表現(xiàn)，反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)分析自己的孩子是否存在這些問(wèn)題。在觸發(fā)家長(zhǎng)的危機(jī)意識(shí)之后，學(xué)校分享學(xué)生心理健康教育的方法，從而逐漸達(dá)成良好的家校合作。在這樣的方式下，學(xué)校、家庭都可以為學(xué)生提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境，學(xué)生的心理問(wèn)題不僅可以得到及時(shí)解決，甚至還能提前預(yù)防。

（二）明確目標(biāo)，把握重點(diǎn)

1.定期組織調(diào)查，深入了解學(xué)生。所謂“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”，對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題有了充分的了解，才能夠幫助學(xué)生更好地解決這些心理問(wèn)題。在這一方面，學(xué)校可以與家長(zhǎng)合作，成立家校心理健康教育協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)的主要任務(wù)就是定期組織心理健康調(diào)研活動(dòng)。調(diào)研問(wèn)卷可以由學(xué)校設(shè)計(jì)，調(diào)研的范圍涉及學(xué)校和家庭兩個(gè)空間——在學(xué)校以學(xué)生為主，在家庭中則需要家長(zhǎng)和學(xué)生一起填寫相關(guān)問(wèn)卷。這樣不僅可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，還可以了解家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的影響，進(jìn)一步強(qiáng)化家長(zhǎng)的心理健康教育意識(shí)。在組織調(diào)研之后，協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)需要就調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，并考慮相關(guān)解決方法，如組織活動(dòng)、講座，或者直接開展教育課程等。有了定期調(diào)研，學(xué)校和家長(zhǎng)可以及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，即便學(xué)生處于寄宿制環(huán)境中，家長(zhǎng)依然可以更多地了解學(xué)生狀態(tài)，這對(duì)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生了積極意義。

2.開展交流活動(dòng)，分享教育方法。在解決寄宿制初中學(xué)校學(xué)生的心理健康問(wèn)題時(shí)，學(xué)校還可以組織“教師—家庭”交流活動(dòng)，鼓勵(lì)教師和家長(zhǎng)分享教育方法，集思廣益，優(yōu)化心理健康教育策略。比如，在寄宿制學(xué)校中，教師和家長(zhǎng)普遍面臨的問(wèn)題是：孩子離開了自己的視線，自己是否還能對(duì)孩子造成影響？應(yīng)該如何教育孩子？有的家庭對(duì)學(xué)生的心理健康教育引導(dǎo)比較好，教師就可以鼓勵(lì)該家庭分享自己的教育方法。有的家庭對(duì)學(xué)生的心理健康教育比較頭疼，教師也可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)分享自己的苦惱。當(dāng)然，教師也可以分享自己的教育經(jīng)驗(yàn)，在孩子訴苦時(shí)不要一味安慰或者批評(píng)，而是給出解決問(wèn)題的方法；要了解孩子的喜好，以此為話題，切入與孩子的對(duì)話，形成良性溝通。在這樣的方式下，教師和家長(zhǎng)都可以獲得有效成長(zhǎng)，在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中也可以更加機(jī)動(dòng)靈活。

3.建立溝通平臺(tái)，形成實(shí)時(shí)效應(yīng)。在應(yīng)對(duì)寄宿制初中學(xué)校學(xué)生的心理問(wèn)題時(shí)，學(xué)校還可以借助信息技術(shù)建立溝通平臺(tái)，形成實(shí)時(shí)效應(yīng)。教師可以借助微信、QQ等聯(lián)系方式，針對(duì)單個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的溝通，采取有針對(duì)性的教育措施，幫助學(xué)生及時(shí)解決心理問(wèn)題。比如，教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)班級(jí)中有的學(xué)生上課不愛回答問(wèn)題，參與課堂討論不夠積極，就可以認(rèn)真觀察該學(xué)生究竟是因?yàn)樽员斑€是不懂；也可以借助微信及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，了解該學(xué)生在家庭中的交際狀態(tài)。在確定具體問(wèn)題之后，教師就可以與家長(zhǎng)設(shè)定心理教育的大方向——是以鼓勵(lì)為主，還是以其他方式為主。當(dāng)然，如果家長(zhǎng)注意到學(xué)生的心理狀態(tài)存在問(wèn)題，也可以及時(shí)與教師溝通，了解學(xué)生是否遇到了困難，并與教師商議針對(duì)學(xué)生性格該如何教導(dǎo)。在這樣個(gè)性化的引導(dǎo)與教育中，學(xué)生的心理健康問(wèn)題也可以得到及時(shí)解決。

（三）形式多樣，凸顯主體

1.組織親子活動(dòng)，優(yōu)化親子關(guān)系。初中階段學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的心理健康問(wèn)題，往往是因?yàn)榕c家長(zhǎng)的溝通不徹底產(chǎn)生的。因此，學(xué)校可以適時(shí)地組織親子活動(dòng)，為學(xué)生和家長(zhǎng)提供彼此深入了解的平臺(tái)，幫助學(xué)生和家長(zhǎng)優(yōu)化親子關(guān)系，進(jìn)而幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。比如，學(xué)校可以組織“國(guó)王游戲”。在這個(gè)游戲中，抽中“國(guó)王”牌的人可以隨機(jī)點(diǎn)一個(gè)人說(shuō)真心話，如“你是否對(duì)自己的孩子說(shuō)過(guò)‘我愛你’”“你是否對(duì)家長(zhǎng)做過(guò)某件事，為什么”；“國(guó)王”也可以隨機(jī)點(diǎn)出一個(gè)家庭，給出一些指令，如給孩子一個(gè)擁抱，親吻自己的爸爸媽媽等。在這個(gè)過(guò)程中，孩子和父母都有解釋自己行為的機(jī)會(huì)，會(huì)有和平相處的空間，會(huì)有深入了解彼此的機(jī)會(huì)，并進(jìn)行自我反思。通過(guò)這樣的方式，家長(zhǎng)會(huì)逐漸掌握和孩子相處的方法。教師也可以通過(guò)游戲?qū)γ總€(gè)家庭有更深的認(rèn)知，在之后的教育與溝通中可以對(duì)癥下藥，最終為學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

2.開通反饋通道，鼓勵(lì)大膽表達(dá)。寄宿制初中學(xué)校在應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題時(shí)，還可以借助信息技術(shù)開通反饋通道，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。許多學(xué)生在產(chǎn)生自卑、孤僻心理之后，很容易將自己封閉起來(lái)，不和其他人溝通。學(xué)校可以借助信息技術(shù)建立一個(gè)三方平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生可以分享自己的煩惱和痛苦。家長(zhǎng)和教師也可以在其中發(fā)表自己的想法：家長(zhǎng)可以分享自己與孩子出現(xiàn)的分歧、在教育過(guò)程中遇到的困難；教師則可以就學(xué)生或家長(zhǎng)分享的苦惱提出解決問(wèn)題的方法，并時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注一些心理問(wèn)題比較嚴(yán)重的學(xué)生。當(dāng)然，這一平臺(tái)可以有一定的隱蔽性，學(xué)生和家長(zhǎng)都可以匿名。這樣的方式可以給學(xué)生更大的安全感，而在隱性的關(guān)注和陪伴中，學(xué)生也可以逐漸獲得溫暖，并漸漸發(fā)生改變。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生也可以逐漸解決心理問(wèn)題。

3.設(shè)計(jì)主題節(jié)日，增強(qiáng)氛圍體驗(yàn)。寄宿制初中學(xué)校在解決學(xué)生的心理健康問(wèn)題時(shí)，還可以設(shè)計(jì)主題節(jié)日。當(dāng)然，這里的主題節(jié)日都是圍繞心理問(wèn)題展開的。學(xué)校可以模擬存在心理問(wèn)題的主人公的第一視角，讓家長(zhǎng)陪伴學(xué)生一起體驗(yàn)，感受這些心理問(wèn)題帶來(lái)的痛苦，進(jìn)而喚醒學(xué)生和家長(zhǎng)的解決意識(shí)。比如，有的學(xué)生存在焦慮心理，學(xué)校就通過(guò)與心理教育專家溝通，設(shè)計(jì)一些焦慮的環(huán)境和文字讓家長(zhǎng)體會(huì)，讓學(xué)生看看自己有沒有類似的經(jīng)歷，分析這些問(wèn)題是否得到了解決。這樣有了深刻的體會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)更加重視，學(xué)生也會(huì)意識(shí)到一些心理問(wèn)題放任的結(jié)果，在之后的交流中才會(huì)更加順暢，最終有利于學(xué)生心理健康問(wèn)題的解決。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，初中階段正是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界卻又迷茫的階段，正需要教師和家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，寄宿制的環(huán)境更容易對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生影響，學(xué)校和家長(zhǎng)要特別注意學(xué)生的心理問(wèn)題。希望本文能起到拋磚引玉的作用，促進(jìn)農(nóng)村寄宿制初中學(xué)校學(xué)生心理健康教育相關(guān)研究的發(fā)展，為學(xué)生打造積極向上的良好成長(zhǎng)環(huán)境，使學(xué)生在科學(xué)引導(dǎo)和環(huán)境熏陶下，成長(zhǎng)為人格健全的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

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