以文化的生長，喚醒育人的自覺

費玉新

摘 要

文化是推動學校高品質發展的現實根基，也是促進學校內涵式發展的內在訴求。江蘇省南菁高級中學實驗學校通過賡續核心價值、彰顯德育特色、深入研究課堂、推動專業發展、完善校本課程，凝聚人心、形成合力，以文化的傳承、創生，不斷喚醒新時代發展的育人自覺。

關鍵詞

二十大 德育 課程 文化生長

文化是學校的靈魂，是推動學校高品質發展的現實根基，更是促進學校內涵式發展的內在訴求。習近平總書記在黨的二十大報告中強調，“全面建設社會主義現代化國家，必須堅持中國特色社會主義文化發展道路”，充分凸顯了文化的導向性、涵化性、滲透性的作用和功能，并對“推進文化自信自強，鑄就社會主義文化新輝煌”作出全面而系統的部署，為我們深刻把握時代發展的重要特征，深刻領會教育發展的內在規律，培養具有“南菁精神、中國情懷和國際視野”的菁園學子，把江蘇省南菁高級中學實驗學校（以下簡稱“南菁實驗”）打造成教育教學質量區域內領先、省內外有較高美譽度和較大影響力的“最具中國文化情懷”的名校指明了方向。

一、賡續核心價值

教育本來就是一種文化活動。習近平總書記曾多次強調“以文化人、以文育人”。作為傳承和創新文化的重要場所，學校的本質在于“文化育人”。經過140多年積淀的南菁“崇尚勤讀、提倡樸學、知行并重、關注社會”的文化品格和“實事求是、莫作調人”的學校精神，是我們發展的基石。學校的改革與發展雖離不開優秀文化的滋養，但更需要我們根據時代的要求和社會的進步去提升和超越。自2003年獨立建制以來，南菁實驗以聚焦高品質提升、實現高質量發展為目標，通過打造獨具特色的“以人為本、科學規范、和諧協作”的管理文化，“文化潤澤、活動育人、自主為先”的德育文化，“以學定教、實活精趣、開放創新”的教學文化，“骨干引領、團隊協作、重實圖新”的教研文化，“精致特色、生動豐富、自主選擇”的課程文化，“風景優美、民主平等、互促互進”的環境文化等，實現了學校文化品位的進一步提升，教育品牌進一步引發社會各界的關注。學校先后獲評“江蘇省文明校園”“江蘇省智慧校園”“江蘇省教學成果獎（基礎教育類）”“江蘇省教科研工作先進集體”等近200項榮譽。

二、彰顯德育特色

學校以行動德育為主線，以基礎道德和行為規范教育為基礎，以養成教育、自我教育、審美教育三位一體為途徑，完善德育目標、德育內容、德育途徑、德育方法，使學校“文化潤澤、活動育人、自主為先”德育特色更加彰顯。學校以國家新課程改革和江蘇省品格提升工程實施為契機，培育和踐行社會主義核心價值觀，提升學生發展核心素養，形成人文情懷與科學思維的有機統一。學校以無錫市品格提升工程項目“菁一少年的‘陽光·聯盟’行動”為載體，積極構建菁一少年的“陽光·聯盟”行動課程；依托“德育名師工作室”，舉辦“馨德論壇”“有味雅集”等沙龍活動，開展“菁美同行”和“未來班主任”行動工程，專門成立“心理教科研組”等，加強德育隊伍建設；在德育常規管理上，組建“菁一少年先鋒聯盟”，作為“陽光·守正”少年的自主管理系統；結合特有的南菁文化，打造品牌化德育活動，形成了特色鮮明的“菁園十節”；以“三主三式三自”，即“以課程為主導、學生為主體、活動為主線”，采取“滲透、體驗、合作”等方式，實現學生主體自覺、才能自塑、成長自主。

面對新時代、新征程、新環境、新任務，學校教育不再是德育的唯一途徑，但學校仍是德育的關鍵場所。學校要有充分的準備迎接挑戰，主動探索德育的內化路徑。一方面，學校將樹立與新時代德育發展要求相匹配的德育理念，由被動的德育課堂教學轉變為主動開放的德育活動教學；另一方面，學校將積極搭建網絡德育平臺，為學生德育知識的學習提供專門的網絡場所，使學生在新時代能夠用新的形式參與德育過程。

三、深入研究課堂

從人類學視角看，課堂是人類社會發展史上的特殊文化現象，它既是人類傳播、傳承和創生文化的重要場所，也是利用人類已有文化促進人類社會發展的重要陣地。課堂的基本功能是在促進人類文化不斷生長的同時，培育具有文化修為的時代新人，塑造文明開化的美好社會。近年來，學校通過“基于蘇派名師課例的初中教師教學行為改進”研究項目，以“初中教師教學行為改進”為核心，以“課例研究”為改進的主要手段，以“蘇派名師”所秉持的課堂行為特質為改進的目標，汲取有益的教學經驗，揚長挖潛，凝練出改進教師課堂教學行為的認知策略，探索出改進教師課堂教學行為的實踐路徑；學校通過探索個性化精準教育平臺支持，支持個性化學習的大數據應用策略，建立個性化學習評價模式等路徑，關注學生學習需求，促進學生自主學習生成，凸顯了“自主為先”辦學特色；學校堅守“實、活、精、趣、美”的課堂品質，在江陰市教育局發出的“構建積極教育，打造‘三力’課堂”要求的基礎上改革課堂結構，積極打造“三力·菁美”課堂，設計了以教學行為為主線的“教師教學行為觀察表”，建構了“菁美”教學模式。

面對“雙減”政策帶來的新變化、新沖擊、新挑戰，學校將繼續遵循教學規律，堅持“以學定教”，探索規范的課堂教學實踐；完善并落實減負增效措施，努力減輕學生過重的課業負擔；健全“南菁實驗學校教與學的規范”系列制度，落實學科教學基本要求；開展指向教學弱點的教學設計、學科育人的教學設計等研討活動，以課堂文化的創生重構，走出傳統課堂單向度育人的困境。

四、推動專業發展

教師專業得以發展的基礎是教師文化的不斷積累。學校做好教師專業發展整體規劃，實施“三力”（個人努力、學校助力、專家借力）教師隊伍建設工程——以建設“四有”菁美教師團隊為目標，基于教師個人成長意愿，針對不同層次教師搭建不同的平臺。組建“菁美同行”師訓項目團隊——以“師徒團隊”和“伙伴團隊”為常設穩定型團隊，“導師項目團隊”為專設機動型團隊；實施“課題課程課堂”三課聯動——立足課程標準，優化課程實施策略和路徑，提升教師專業站位；組建不同的教師發展項目團隊，促進多元智慧的分享，拓寬專業視野；聚焦教師教學行為改進，驅動教師深度學習，深化教師科研意識；通過“理念領航”“名師引航”“課題護航”“項目助航”等扎實推進路徑，助推教師專業發展。通過努力，學校先后獲得江蘇省“活力英語”學科示范中心等6個省、市項目，新增兩個無錫市名師工作室，獲評江蘇省中小學正高級教師、特級教師一名，專業榮譽稱號新增或晉升至85人，占比達60%……教師專業化呈蝶化發展的良好態勢。

毋庸諱言，推進教師發展的文化自覺，需要學校始終關注教師的成長，關注教師的職業幸福，激勵教師的職業成就。因此，營造適合教師發展和成長的氛圍，探索適合新時代教師發展的現實路徑，推動教師發展由專業自律向專業自覺、專業自由方向轉變，是我們當下乃至未來相當長的時間內教師文化建設的不二選擇。

五、完善校本課程

課程文化的發展具有時代性和嬗變性，不同時期的課程文化體現著不同的時代特性，反映不同的時代脈搏，回應不同的時代訴求。隨著2016年《中國學生發展核心素養》的總體框架頒布，我國教育進入“核心素養時代”。因此，學校要根據新的培養目標，改變現有的學校課程文化狀態，賦予課程自主、自為的內在文化品質。在建設過程中，學校從國家課程校本化起步，先后經歷了“‘學科+’1.0：立足學科的‘學科+’”“‘學科+’2.0：微課程內的‘學科+’”“‘學科+’3.0：課程群內的‘學科+’”（即在學科內開設線性拓展課，在學科間設計跨學科課程，用課程矩陣建構整體課程群）三個建設階段。現在，學校已著力于“‘學科+’4.0”課程建設，目的是讓課程實施更貼近學生需求。在課程結構上，學校設計并建構了“菁華園”課程體系，主要有語萃園課程、慧華園課程、科創園課程、健美園課程、藝韻園課程和馨德園課程，以促進學生德智體美勞全面發展；在課程實施上，從“菁美課堂”“菁美課程”“菁美社團”“菁美節日”“菁美之旅”和“菁美聚焦”6個方面入手操作實施。“三‘生’向度下‘菁華園課程’的整體建構”獲江蘇省教學成果獎（基礎教育類）二等獎。

課程不是封閉的，而是開放的，不是靜止的，而是動態的，不是預設的，而是生成的，因而課程文化建設只有起點，沒有終點。我們將進一步關注時代發展的迫切要求，通過實踐，逐步摸索學生發展核心素養與學校課程文化建設的關聯，使核心素養的文化內涵深化為學校的課程文化內涵，真正實現立德樹人的目標。

（作者單位：江蘇省南菁高級中學實驗學校）