優化英語作業設計，提高學生學習能力

王國軍

摘 要

作業是教學的重要組成部分，既能使學生鞏固所學、鍛煉思維，又能讓教師檢驗教學效果、反思教學環節。英語教師應認真落實《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出的“教—學—評”一體化設計的課程理念，優化指向學生學習能力培養的英語作業設計，使其成為落實“雙減”要求、提升學生綜合能力的重要抓手。

關鍵詞

初中英語 作業設計 學習能力

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出了“教—學—評”一體化設計的課程理念，要求將作業和評價融入教學過程并進一步促進教學實效的提升。指向學生學習能力培養的英語作業設計已成為落實課標理念的重要途徑。英語教師要加強作業設計研究，將其作為落實“雙減”要求、促進學生自主學習的重要抓手。本文以譯林版英語教材七年級下冊Unit 6 Outdoor fun 中的Reading（1）Down the rabbit hole的作業設計為例，淺析優化英語作業設計的具體舉措。

一、精心設計課前預習作業，培養學生自主學習習慣

課前預習是學生進行有效學習的一種良好的學習習慣，能提高學生學習新知識的目的性和針對性。預習作業需要教師立足學情、兼顧差異，結合教學目標和教學內容，設計契合學生認知基礎和生活經驗的預習題，為新授課的教學打下基礎。在開展Down the rabbit hole的閱讀教學之前，筆者設計了如下問題：①你讀過《愛麗絲夢游仙境》這本書嗎？如果讀過，你喜歡嗎？你還記得其中的人物和情節嗎？如果沒有讀過，趕緊搜集相關資料吧。②本篇課文選自小說的一個片段，里面有很多生詞，嘗試根據提示自學，然后和你最好的搭檔一起讀一讀。

這些問題的設計旨在讓學生自己先去了解《愛麗絲夢游仙境》這本書，勾連起已有的閱讀經驗，沒有閱讀過或者印象不深刻的同學，也可以通過信息檢索的方式獲取更多文本信息。以小組合作的形式預習單詞、朗讀課文，培養學生的自主學習習慣，提升他們的團隊協作能力。課前通過簡單反饋，教師也能清晰了解學生的薄弱點，有利于在教學過程中有的放矢地攻克重難點知識。

二、創新傳統課堂作業模式，提升學生自主學習能力

傳統的初中英語課堂評價模式往往很單一，課堂反饋還是以訓練考試題型為主。《課程標準》指出：“注重發揮學生的主觀能動性，引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，自覺運用評價結果改進學習。”這就要求教師設計的課堂作業能激發學生的主動性和積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，從而發展學生的核心素養。筆者在本節課的當堂反饋練習中做了以下優化設計：①聰明的Amy很快讀懂了課文，她還巧妙地改編了一部分，你能迅速找出來嗎？

Alice stood up and crossed the field after the rabbit. The rabbit jumped the hole. She didn’t want the rabbit leave， so she jumped down the hole too.

She found herself on her own in a long， low hall.There were doors all around， but they were not open.

在這一問題中，筆者更換了課文中一些詞語的表達方式，以此檢測學生對重點詞匯的理解程度。用英語去解釋英語，用英語去思考英語，這是非常重要的英語學習習慣。這一問題的設計能讓學生進一步體會英文小說的語言特點，在引導學生品析語言的同時，也發展其思辨能力和自主學習能力。

②馬虎的Daniel也想改編課文，卻弄巧成拙，改出了很多錯誤，請你把它們找出來。

One sunny day， Alice looked up and see a white rabbit in a coat pass by. She sat by a river with her sister. She run after the rabbit and jumped down the hole. She hits the floor and fall for a long time.

在這一練習中，筆者主要設計了三方面的錯誤讓學生去合作找出。一是復述順序有誤，looked up應該在sat by a river之后，hit the floor應該在fell之后，等等。這是一篇長的敘事文章，一定有其自然發展的順序，閱讀時要注意敘事順序，這也是閱讀課的重要任務——教會學生閱讀的技巧。二是時態錯誤，see-saw， run-ran，hits-hit等，Unit 6的語法知識是對過去進行時的拓展學習，生硬地講解不如融入課文中自然地呈現讓學生印象深刻。三是重要知識點的錯誤，如see sb. do sth.與see sb. doing sth.的區別，讓學生先自主完成，再教師講解，可以大大提升學生的探究欲和自主性。

三、分層設計課后拓展作業，挖掘學生自主學習潛能

課后拓展作業要兼顧學生英語學習水平的差異，讓學生自主選擇。課后作業應具有層次性和實踐性，在完成作業的過程中，幫助學生鞏固新知，提升自主學習能力。

筆者設計的第一項課后作業是觀看《愛麗絲夢游仙境》英文版電影，在觀看的過程中，發現電影與課文的異同處，在討論中加深對文本的理解。第二項作業是流利、準確地朗讀課文，朗讀的形式可以靈活有趣。筆者要求采用錄音的形式，在朗讀過程中，學生的語音語調得到很好的訓練，對課文的理解也進一步加深。第三項作業是給電影片段配音，或閱讀《愛麗絲夢游仙境》整本書后選取一個片段進行表演，這項作業對學生能力要求較高，由學生選做，旨在發展學生的思維能力和綜合能力。

作業是教學的重要組成部分，既能使學生鞏固所學、鍛煉思維，又能讓教師檢驗教學效果、反思教學環節。英語教師應仔細研讀《課程標準》，用課標理念指導教學實踐，在“教—學—評”一體化設計的基礎上，努力探尋英語作業的優化策略，引導學生養成自主學習的習慣，提升學生的核心素養。

（作者單位：江蘇省鎮江市丹徒區茅以升實驗學校）