基于閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語導圖式教學策略研究

顧雅斌

摘 要

思維導圖是一種可視化的思維工具，是英語教師實施教學的“幫手”。實施導圖式教學，可以使學生產生閱讀興趣，掌握閱讀內容，鍛煉閱讀能力，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高閱讀素養(yǎng)發(fā)展水平。基于此，教師實施英語導圖式教學，以閱讀前、閱讀中和閱讀后為立足點，應用多樣策略引導學生繪制思維導圖，使其在掌握英語知識的同時，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。

關鍵詞

導圖式教學 閱讀素養(yǎng) 初中英語

閱讀素養(yǎng)是學生在閱讀活動的過程中，形成的閱讀能力和閱讀品格。其中，閱讀能力包括語言知識、閱讀理解能力、文化意識。閱讀品格包括閱讀興趣、閱讀習慣等。良好的閱讀素養(yǎng)是學生有效閱讀的強有力支撐。但是，當前初中生的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)效果不盡如人意。在新課改深入推進之際，一線教師們探索出了諸多新穎的教學方式，導圖式教學是其中之一。所謂的導圖式教學是指將思維導圖貫穿英語閱讀教學始終，用思維導圖助力學生閱讀的教學方式。有效實施導圖式教學，可以在彌補傳統(tǒng)教學不足的同時，促進學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師可以實施導圖式教學策略，借此培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。

一、閱讀前：調動興趣，自主預測

閱讀前實施導圖式教學，可以調動學生閱讀興趣，促使學生自主預測。

1.利用思維導圖，調動學生自學興趣

閱讀興趣是學生有效閱讀文本的支撐，也是學生發(fā)展閱讀素養(yǎng)的基礎。在課前，教師利用思維導圖，促使學生進行頭腦風暴，由此形成良好的閱讀策略，增強閱讀欲望。

以牛津譯林版《英語》八（下）Unit8 A green world的閱讀第一課時Green Switzerland為例。這篇文本具有豐富的信息量，同時整體性和實用性較強。在現實生活中，不少學生利用多樣途徑，對Switzerland建構了認知。于是，在閱讀前，教師聯系文本內容和學生生活經驗，向他們提出問題：What do you think of Switzerland？在問題的引導下，學生們紛紛進行頭腦風暴，聯想與瑞士有關的各種內容，踴躍作答。在學生作答之際，教師順勢在交互式電子白板上繪制出思維導圖，呈現相關內容。

通過邊聽、邊看，學生們從不同角度了解了瑞士，并對其產生了興趣，同時掌握了相關詞匯。于是，教師引出文本內容，引導學生自主閱讀，繼續(xù)了解瑞士。在自讀的過程中，不少學生發(fā)現思維導圖中的單詞出現在了文本中，由此減輕了閱讀難度，增強閱讀欲望，進而深入閱讀，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。

2.利用思維導圖，促使學生預測文本

預測是閱讀文本的一種策略。初中生的預測欲望較強，樂于體驗多樣的預測活動。而通過預測文本，學生會對文本內容建構起初步認知，這有利于他們后續(xù)深入閱讀文本。在課前，教師可以利用思維導圖，促使學生預測文本，增強閱讀興趣，掌握預測策略，鍛煉自讀能力。

教師在執(zhí)教牛津譯林版《英語》八（下）Unit6 Sunshine for all的閱讀第一課時The Special Olympics World Games時，為使學生預測文本，提出問題：What do you want to know about the “World Special Olympics”？同時，教師布置任務：“請根據自己提出的問題，建立思維導圖。”在問題和任務的雙重驅動下，學生們紛紛開動腦筋，想出不同的問題，如What is the World Special Olympics？ Where is the World Special Olympics held？ What are the events in the “World Special Olympics”？等。根據這些問題，學生們積極思維，自主進行概括。他們以What、When、Where、Who、Why、How為二級框架，建立思維導圖，直觀展現預測內容。在教師的鼓勵下，他們依據自己繪制的思維導圖，走進文本，探尋相關內容，完善思維導圖。如此做法，不僅使學生們產生了閱讀興趣，鍛煉了思維能力和語言能力，還使學生們掌握了預測策略，發(fā)展了閱讀能力。

二、閱讀中：多樣閱讀，繪制導圖

閱讀中導圖式教學組織多樣的閱讀活動，引導學生繪制思維導圖，可以促使其積極思維，認知文本內容，同時增強閱讀興趣，發(fā)展閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習慣，切實提高閱讀素養(yǎng)。

1.在略讀中繪制思維導圖

略讀是學生閱讀文本的方式之一，是學生快速閱讀文本，了解其大意的方式。在略讀過程中，學生發(fā)揮自主性，選擇關注重點內容，由此提高閱讀速度，同時也為細讀文本做好準備。思維導圖是學生略讀文本的“工具”。如，在略讀文本的過程中，學生自制思維導圖，呈現重點內容，輕松地把握文本大意。所以，在閱讀課堂上，教師把握閱讀中的時機，引導學生略讀文本，同時繪制思維導圖。

以牛津譯林版《英語》八（下）Unit7 International charities的閱讀第一課時An interview with an ORBIS doctor為例，該文本呈現了Amy和一名ORBIS醫(yī)生的對話內容，對話體現了ORBIS的工作內容。對此，教師將ORBIS的工作內容作為略讀重點，向學生們提出了略讀任務：Skim this article， take ORBIS as the center of mind map， and use the work content of ORBIS as a clue to draw a mind map.在此任務的驅動下，學生們產生強烈的閱讀興趣，發(fā)揮自主性，邊閱讀邊思考，將視線集中在相關內容上，并將其應用于思維導圖上。

如此做法，不僅使學生們整體地認知了文本內容，還使其發(fā)展了自讀能力、邏輯思維能力，養(yǎng)成了讀思結合好習慣，提升了閱讀素養(yǎng)。

2.在細讀中繪制思維導圖

細讀是學生了解文本細節(jié)，增強認知的方式。思維導圖是學生細讀文本的支撐。在細讀文本的過程中，學生走進文本，找尋關鍵字詞，并將其一個個地填入思維導圖中，借此深入理解文本內容。同時，教師立足學生的思維導圖，有針對性地進行指導，促使其完善思維導圖，加深對文本內容的理解。所以，在閱讀課堂上，教師可以提出細讀任務，驅動學生細讀文本。

以牛津譯林版《英語》八（下）Unit3 Online Tours的Task：Introducing a country為例。這篇文章從地理位置、歷史發(fā)展、旅游勝地、最佳的旅游時間等方面，介紹了英國的相關內容。在課堂上，為了使學生們細讀文本，教師先以“The UK”為一級框架，以“About the country”“Places to visit”“Others”為二級框架，向學生們呈現思維導圖。接著，教師提出細讀任務：Please read the text together with the group members， find relevant content according to the mind map， summarize and improve the mind map.在此任務的驅動下，學生們閱讀興趣高漲，帶著思維導圖，走進閱讀文本中，有針對性地進行閱讀。在閱讀之際，學生們發(fā)揮自主性，找尋關鍵內容，認真勾畫，并與小組成員交流，實現思維碰撞。

在小組討論結束后，小組代表化身為“小老師”，立足思維導圖，介紹文本內容。教師和其他學生則細心傾聽，認真發(fā)言。在教師和全體學生的群策群力下，思維導圖內容愈加完善。最后，教師在交互式電子白板上呈現一幅完善的思維導圖，促使學生們鞏固文本內容。

如此做法，不僅使學生們通過自主閱讀、合作交流，掌握了文本內容，還使學生們鍛煉了邏輯思維能力、語言表達能力，尤其掌握了閱讀技巧，鍛煉了閱讀能力，發(fā)展了閱讀素養(yǎng)，提高了閱讀教學效果。

三、閱讀后：借助導圖，鞏固新知

在導圖式教學中，學生們于閱讀前、閱讀中，繪制了思維導圖，掌握了文本內容，發(fā)展了閱讀素養(yǎng)。在閱讀后階段，教師同樣可以引導學生借助思維導圖，與小組成員討論，完善、鞏固閱讀所得。

在學生們學習了Green Switzerland 這篇文章后，教師組織學生進行討論。教師提出如下問題：Do you want to live in a green world？ In our daily lives， what can we do to go green？ 提出問題后，教師鼓勵學生與小組成員交流，并從各自繪制的思維導圖中找出相關內容，認真作答。作答的過程，正是學生們梳理文本內容的過程。在此過程中，學生們自覺利用自己繪制的思維導圖，向他人表述相關內容。他人在傾聽之際，指出問題，提出完善建議。基于此，學生們彌補了自己繪制的思維導圖的不足，完善認知。在學生完善思維導圖后，教師鼓勵其呈現作品，并就此進行點撥，促使其繼續(xù)完善認知，提高閱讀效果。

綜上所述，在實施初中英語閱讀教學時，教師應以閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段為立足點，多策略地應用思維導圖，調動學生閱讀興趣，使學生在理解閱讀文本，掌握基礎知識的過程中，發(fā)展閱讀能力、養(yǎng)成閱讀習慣，切實提升閱讀素養(yǎng)，增強閱讀效果。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)東洲中學）

本文系南通市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“‘思維導圖’與‘閱讀素養(yǎng)’互融共生的初中英語教學研究”（課題編號：XH2021006）的階段性成果。