博物館資源在中學陶藝課中的應用研究

喻斐 周瑜

摘 要：博物館擁有豐富的陶藝教學資源，可大致分為文物類陶藝資源、當代陶藝資源以及遺址體驗類陶藝資源等。本研究基于現狀調研和實踐經驗，提出了博物館資源在中學陶藝課中的應用策略。盡管當前博物館資源在中學陶藝課學習中得到了較好的應用，但也存在一些突出的問題。為解決這些問題，可以構建學校和博物館合作機制、建設第二課堂、加強體驗與互動以及建設“移動”博物館等策略和模式。

關鍵詞：博物館;資源;中學;陶藝課;策略

中圖分類號：G633.93 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9699（2023）06-0078-04

隨著中學素質教育的不斷發展，全國各地中學的陶藝教學日益普及。與其他教學活動相比，陶藝教學不僅與中國源遠流長的陶瓷歷史文化緊密相連，而且需要更復雜硬件的條件，如原料、成型設備、裝飾材料、陶瓷窯爐等，這也決定了單靠校內條件無法滿足教學需求，因此開展形式多樣的中學陶藝課學習活動勢在必行。博物館擁有其他單位無法比擬的豐富陶藝教學資源，可以在中學陶藝課中發揮不可替代的作用。從發展現狀來看，目前中學陶藝教育已經普遍開展，且日益受到關注。陶藝教育屬于素質教育范疇，能夠促進學生動手能力和藝術想象力的發展，對學生的創造力培養具有重要意義。中學陶藝教育并沒有統一的教學模式，可以綜合采取各種教學方法，而博物館資源的應用也是其中重要的教學方法之一。博物館資源屬于校外資源，是中學陶藝課外學習的一部分，具有校內資源無法比擬的巨大優勢，對提高中學陶藝課的質量和效果具有非常重要的價值。對于中學陶藝課堂學習而言，陶藝教師所能提供的資源相當有限。他們主要依靠圖片和視頻來為學生展示古代與當代的陶藝精品。這種方式顯得較為抽象和概括，使學生難以完全理解陶藝作品的各個方面。而博物館所提供的資源則不同，它能夠向學生展現真實的古代和當代陶藝作品。再加上解說員生動的講解以及博物館獨有的氛圍，學生能夠獲得一種優于校內課堂學習的體驗。通過觀賞和參與各種互動活動，學生的對陶藝的認知和理解得到加深，同時他們還接受了美的熏陶和愛國主義教育。因此，各中學應積極與博物館合作，共同探索中學陶藝課學習的路徑，推動中學陶藝課的進一步發展。

1 教學資源概述

20世紀80年代以后，中國博物館事業逐漸進入快速發展階段，全國各地興起了博物館建設的熱潮，涌現出了各種類型的博物館。隨著博物館的繁榮發展，博物館教育功能的拓展與開發也引起了教育界的廣泛關注。中國有著極為悠久的陶藝發展史，源遠流長，至今仍保持著興旺發展的態勢。無論是古代還是當代，無數陶瓷工匠、藝人以及藝術家創作了數量巨大的陶藝產品。在全國各地的博物館中，陶藝藏品是其中最重要的藏品類型之一，有些甚至成為鎮館之寶。這些大量的陶藝藏品為陶藝教育提供了極為豐富的教學資源，也使博物館成為中國陶藝教學的重要基地。博物館中的陶藝教學資源數量龐雜，大致可以分為以下幾種資源類型，如圖1所示。

1.1 文物類陶藝資源

中國是世界上最早生產瓷器的國家，同時也是世界上最早出現陶器的國家之一，制瓷歷史長達上萬年之久。在漫長的發展過程中，先輩們創造了無數精彩絕倫的陶藝作品。從原始社會時期直至1949年新中國成立，勤勞智慧的陶瓷工匠們所制作出的陶藝作品已成為珍貴的文物，是中國物質文化遺產的重要組成部分。

文物類陶藝也分成許多類型，按不同的劃分方法可以進行不同的類型劃分。按質地可以劃分為陶器、瓷器兩種;按裝飾工藝可以劃分為釉上彩、青花、釉下彩、高溫顏色釉等類型;按生產者可以劃分為官窯、民窯等;按文物等級程度可以劃分為一級、二級、三級、一般等。在中國各大博物館中收藏有許多非常珍貴的文物類陶藝作品，如秦始皇兵馬俑博物館中的秦始皇兵馬俑、北京故宮博物院中的官窯瓷等。這些文物類陶藝作品來源廣泛，有窯址、墓葬、窖藏、傳世等途徑。在博物館存在的方式有：藏品、展品及研究用標本[1]。

由于陶藝作品屬于易碎品，這些文物類陶藝作品能夠歷經多年并完好保存至今是相當不容易的。它們還是不可再生的寶貴資源，具有顯著的稀缺性和珍貴性特點。它們在陶藝教育中具有非常重要的意義，能夠通過燦爛的陶瓷文化激發學生強烈的愛國熱情，有助于幫助學生樹立民族文化自信心，同時也能夠推動和促進學生學習陶藝的積極性和主動性。

1.2 當代陶藝資源

1949年10月1日，隨著新中國的成立，中國的陶藝事業進入了全新的發展階段。新中國成立以來，雖然時間并不長，但卻是中國陶藝發展最為迅速的黃金時期。尤其是改革開放以后，中國陶藝工作者創作了數量巨大的陶藝作品。當代陶藝工作者所創作的陶藝作品既繼承了傳統又結合時代進行了創新變革，從而形成了與文物類陶藝資源大不相同的工藝與藝術面貌。

中國博物館大多以陶瓷文物為收藏和展覽對象，但也有不少收藏與展覽當代陶藝，如景德鎮中國陶瓷博物館中就收藏有大量新中國成立以后的陶藝作品。還有一批專題性陶藝展覽館收藏和展示大量當代陶藝作品，如景德鎮十大瓷廠博物館就專門收藏新中國成立初期景德鎮十大瓷廠作品。此外，還有不少個人陶藝館也展陳當代陶藝作品。這些個人陶藝館雖然規模不大，屬于民間博物館類型，但近年來發展迅速，如周國楨陶藝館、韓美林藝術館、三寶國際陶藝博物館（收藏的是來自世界各地陶藝家的流動作品以及他們的創作靈感）[2]。

當代陶藝資源同樣也是陶藝課教學的重要資源，它更能體現時代特色與精神，能夠使學生在作品中感受到當今時代的繁盛與偉大，有助于激發學生為中國陶藝事業而奮斗的熱情，有助于培養中國陶藝事業發展的后備力量。

1.3 遺址、體驗類陶藝資源

除了陶藝實物資源以外，博物館還擁有其他的陶藝資源，同樣能夠在陶藝教學中發揮重要作用。在中國廣泛地分布著陶藝遺址，這些遺址是陶瓷先民們制作陶藝作品的遺跡。例如，在景德鎮御窯廠遺址博物館中，通過對遺址的調查，將新發現的遺址巧妙地編織到博物館的內部空間中[3]，為學生體驗古代陶藝制作留下了寶貴資源。

體驗類陶藝資源則是近年來日趨升溫的博物館重要的陶藝資源之一。體驗類陶藝資源通過展示陶瓷制作過程的方式使學生能夠近距離體會到真實的陶藝制作流程，同時以陶吧的方式為學生提供體驗式學習的原料、設備與場地，使學生得以親身感受陶藝的制作過程，熟悉陶藝原料及陶藝設備。例如，景德鎮古窯民俗博覽區匯集了景德鎮瓷業景觀，其中歷代古窯展示區內有古代制瓷作坊及生產線、古代窯爐景觀、明清時期景德鎮手工制瓷的工藝流程等[4]，并為學生提供陶藝體驗服務。

2 博物館資源的應用現狀

2.1 應用現狀

近年來，全國各地的中學普遍開展了陶藝課教學，條件較好的中學甚至擁有設施完備的陶藝教室，陶藝課成為中學美育和素質教育的重要課程。然而，盡管中學陶藝課程的普及程度不斷提高，教學條件和教學方法也在不斷完善和提升，但主要仍然依賴于課堂教學，課外陶藝學習卻很少得到開展。由于大多數中學的陶藝教學資源非常有限，學生的知識來源主要依靠書本，對精湛的陶藝作品及陶藝制作流程主要停留在精美的畫面認知上，缺乏真正的感性認知。因此，目前中學陶藝教學仍然存在著學習資源嚴重匱乏的情況。

相比之下，許多博物館擁有豐富的陶瓷文物、當代陶藝作品以及其他資源，可以成為中學生良好的陶藝課學習平臺。一些中學開始利用博物館開展相關的研學活動，不少博物館在假期迎來來自全國各地的中學生研學團隊，成為中學生們課外學習的重要基地。例如，景德鎮中國陶瓷博物館在今年暑期迎來了大批來自各地的中學陶藝研學團。開學伊始，該館還以“景博·瓷文化”的形式在一些學校開展了第二課堂活動，充分利用館藏文物資源，創新教育服務方式，在中學陶藝課學習中發揮了重要的作用。此外，一些博物館甚至為中學生設計了專門的陶藝教學課程，如杭州南宋官窯博物館通過多年的教育實踐，重新整合博物館教育資源，推出了“陶樂瓷趣·泥火傳情”青少年陶瓷文化教育課程體系[5]。然而，大多數博物館尤其是綜合性博物館，并沒有充分利用館內資源開展相關的陶藝專題教育活動，也沒有與中學陶藝教育形成聯動機制，導致中學陶藝課學習中沒有得到充分地利用。

2.2 存在的問題

博物館擁有豐富的陶藝資源，能夠為中學陶藝課學習提供重要幫助。然而，大多數博物館的陶藝資源在實際利用中存在著學習模式單調的問題。從學習模式來看，大多數中學采取的只是簡單的團體參觀模式，即組織學生進行參觀，缺乏與博物館進行聯動的主動性和積極性。而博物館也大多只是提供簡單的接待服務以及小型的專家講座活動，缺乏主動服務于中學陶藝課學習的意識。

就中學而言，陶藝課程屬于素質教育，不納入考試范疇，絕大多數學校對陶藝課教學還不夠重視，僅僅只是走過場，并沒有付諸多大的精力與資源投入。在高考的指導下，高考科目處于中學教學的核心地位，中學往往只是將陶藝教學單純地視為娛樂放松。在這種應試教育思維下，陶藝教育課內的學習效果都無人關注，陶藝學習更是無從談起。這也是造成博物館陶藝資源在中學課外陶藝學習中得不到充分利用的根本原因之一。

除了意識與思維問題以外，中學與博物館之間也缺乏合作聯動機制。一方面，國家政策并沒有要求中學與博物館之間需要構建合作機制來促進開展陶藝課學習;另一方面，中學與博物館之間在陶藝教學內容上也沒有進行對接。因此，中學陶藝學習與博物館陶藝教育屬于各自為政的狀態，沒有長效機制，這也是博物館陶藝資源沒有在中學陶藝課學習中充分利用的關鍵原因之一。

3 博物館資源在中學陶藝課學習中的應用策略

3.1 構建學校和博物館合作機制

博物館資源在中學陶藝課學習中沒有得到充分應用的主要問題是博物館與中學之間缺乏聯動機制。因此，博物館與中學需要建立一種長效的聯動機制，構建校館合作的陶藝課學習平臺與基地，以扎實有效地推進博物館資源在中學陶藝課學習中的應用。博物館和中學是兩個完全不同的機構，二者所擔負的任務與職責是完全不同的，因此，中學與博物館要構建合作平臺就必須優勢互補、資源整合、取長補短。在合作平臺機制下，一方面，博物館需要長期穩定地為中學提供適宜于陶藝課學習的資源;另一方面，中學也需要創新教學模式，積極主動地帶領學生在博物館開展陶藝課學習活動。此外，還需要相關管理部門在構建合作平臺中發揮指導、監督、管理的職責，并在政策、資金、場地等各方面給予大力的支持。

3.2 與博物館合作建設第二課堂

在構建中學與博物館聯動合作機制的基礎上，中學與博物館可以合作建設第二課堂，以充分地應用博物館陶藝資源。在國外的博物館中，與中學教育聯動的第二課堂形式發展已經比較成熟，而在中國則還比較薄弱。建設中學陶藝第二課堂的方法不拘一格，依據于博物館的現有條件進行建設。例如，學校可以與博物館探討并共同制定適宜于中學陶藝課學習的參觀路線;鼓勵學生為陶藝作品制作標簽和說明;在專門的陶藝工作室對博物館陶藝展品進行簡單的仿制活動;博物館專家舉辦相關的講座等。通過各種生動活潑的方式，博物館資源得到了充分應用，學生也獲得了課堂內所難以獲得的知識內容。

3.3 采取體驗與互動方式

博物館資源在中學陶藝課學習的應用，大多數情況下只是采取普通的參觀活動。陶藝作品采用玻璃柜展陳的方式，導致學生與陶藝品之間存在著明顯的距離感。這種枯燥乏味的方式不太適合中學生的陶藝學習。因此，還需要采取體驗與互動方式，例如在博物館內建設陶吧或陶藝作坊，使學生能夠親手進行拉坯成型和彩繪裝飾;同時展陳一部分陶藝復制品，讓學生有機會親手觸摸陶藝品等。在學生的體驗活動中，教師和博物館工作人員可進行示范和指導，從而提升學生的動手能力和實踐技能。

3.4 構建博物館聯動機制

每個博物館的藏品和展品都有著很大的差異，在陶藝資源方面也各有不同，因此需要加強對博物館資源的綜合應用。以景德鎮為例，在這里有著各種各樣的博物館，他們的藏品和特點就各不相同。例如，景德鎮中國陶瓷博物館的陶瓷藏品從原始社會時期跨越至當代，形成一條完整的時間縱線;景德鎮御窯博物館則主要以出土官窯陶瓷為主;寧鋼藝術博物館、三寶國際陶藝村博物館等私人博物館則主要展陳當代陶藝作品。由于博物館的千差萬別，在中學陶藝課學習中，應當因地制宜，盡量利用當地各博物館的陶藝資源進行綜合應用，構建館與館之間的聯動機制，創辦更為廣泛的合作教學基地。

3.5 應用“移動”博物館模式

“移動”博物館模式是一種主動出擊的模式，即博物館放棄被動等待而采取走出去的方式開展中學陶藝課學習活動。實質上，這種模式是博物館走進校園的方式，它并不是要取代校內陶藝學習，仍屬于課外學習范疇，只是在校內進行集中性的專題開展。在“移動”博物館模式中，博物館可以攜帶能夠動手體驗的陶藝復制品，由專人對學生進行陶藝知識的宣講，同時以互動的形式使學生獲得體驗感。這種到校服務的學習模式能夠充分地體現博物館的社會責任感，同時也減輕了學校的負擔，能夠收到良好的效果。

4 結語

博物館擁有非常豐富的陶藝資源和各項有利條件，是中學陶藝課學習的理想場所。目前有不少博物館已經利用自身優越條件，積極與學校合作，為中學陶藝課學習提供服務，并取得了突出效果。然而，博物館與學校之間還缺乏中學陶藝課學習的長效合作機制，需要進一步制定和落實合作機制，以確保各項學習活動都能夠得到有效開展，從而真正達到基于博物館資源的中學陶藝課學習目的，實現健康可持續的發展。

參考文獻：

[1]吳曉力.博物館陶藝教學資源的發現與拓展初論[J].杭州文博，2007（2）：115.

[2]鄒明林.三寶國際陶藝博物館勝利開館[J].陶瓷科學與藝術，2011（9）：84.

[3]朱锫.“窯”望古今 景德鎮御窯博物館[J].室內設計與裝修，2020（11）：51.

[4]林俊杰.古陶瓷技術的展示現狀與研究：以景德鎮制瓷技術為例[D].景德鎮：景德鎮陶瓷大學，2021.

[5]王媛.窯址博物館教育活動研究：基于杭州南宋官窯博物館的教育實踐[D].杭州：浙江大學，2019.

責任編輯：洪麗