融媒體背景下思政課獲得感提升策略研究

秦境谷

摘?要：?提升大學生思政課獲得感，不僅是保障立德樹人根本任務實現的現實需要，同樣也是大學生自我發展的客觀需要。融媒體背景下，信息的傳播呈現海量化、碎片化和及時化的特點，這種變化在潛移默化中影響著大學生的意識形態，對大學生思政課獲得感提升提出了新的挑戰。因此，大學生思政課需順應時代發展，跟上時代腳步，不斷更新教學理念、優化教學內容、豐富教學手段、加強師資隊伍建設，發揮作為高校意識形態教育主渠道的優勢，將思政課創新和網絡信息技術更好結合，切實提升大學生思政課獲得感。

關鍵詞：?融媒體；思政課；獲得感

中圖分類號：?G4??????文獻標識碼：?A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.06.088

0?引言

隨著網絡信息技術的變化和更新，融媒體成為了信息傳播的重要載體，它打破了曾經傳統媒體單向的、主導的信息傳播方式，使得信息的傳播變得更加分散、多元，微博、微信等社交媒體和各類新聞客戶端逐漸成為大學生獲得信息的主要來源，并通過它們了解和參與社會，這對大學生的思維方式、生活方式、學習方式產生了深遠的影響。2017《高校思想政治理論課教學質量年專項工作總體方案》中明確提出要“打一場提高高校思政課質量和水平的攻堅戰，切實增強大學生思想政治教育的獲得感。”這不僅對大學生思政課開展提出了新的要求，也為大學生思政課發展提供了新的方向。大學生獲得感是檢驗思政課質量和效果的重要指標，融媒體背景下，如何應對隨之而來的挑戰，同時把握新機遇與思政課傳統優勢結合，不斷提升大學生思政課獲得感，已成為思政課需要不斷探索和總結的新命題。

1?融媒體背景下提升大學生思政課獲得感的現實意義

1.1?保障立德樹人根本任務實現的現實需要

習近平總書記多次強調，立德樹人是教育的根本任務，是高校的立身之本。融媒體背景下，環境的變化日新月異，思政課又是實現立德樹人目標的主渠道，作為高校思政課教育客體的大學生，越來越多的受到各種復雜媒體環境所帶來的影響。高校要落實立德樹人目標和要求，就必須提升大學生思政課獲得感，真正讓大學生在思政課的學習中有所收獲，汲取精神力量，實現其思想境界的不斷提升。這就要求思政課教師務必重視融媒體發展以及對大學生所產生的影響，切實掌握大學生的思想行為動態，關注大學生在思政課上知識、情感的獲得，保障大學生在思政課上學有所得、學有所思、學有所用，要肩負起立德樹人的重大使命，培養出全面發展的社會主義建設者和接班人。

1.2?實現大學生自我發展的客觀需要

大學生正處在人生發展的“拔節孕穗期”，是個人發展的關鍵轉折點，習近平總書記曾在價值引領方面提出過“扣子論”，“如果第一粒扣子扣錯了，剩余的扣子都會扣錯。”大學生的思想道德觀、世界觀、價值觀都還未完全成熟，而高校又是大學生成長發展的主陣地，迫切需要高校思政教育者正確的引導，幫助他們系好“第一顆扣子”。提升大學生思政課獲得感有利于培養大學生正確的價值觀和高尚的理想信念，從而增強他們抵御負面干擾的能力。融媒體背景下，大學生能夠接觸各種信息的渠道被大大擴寬，同時夾雜著大量外界負面信息，如果大學生理想信念不牢固，就很容易受其影響，產生錯誤的想法和觀念，而正確的價值觀能有效幫助他們分辨負面不良信息，抵御外界的干擾，同時，高尚的理想信念也能為大學生自我發展提供強大的精神動力。

2?融媒體背景下大學生思政課獲得感提升所面臨的挑戰

2.1?社會不良思潮對大學生意識形態的侵蝕

隨著網絡信息技術的快速發展，融媒體進程不斷加快，媒體在人們的日常生活中扮演著越來越重要的角色，人們的生活學習以及獲取信息，也越來越依賴媒體發揮作用。特別是智能手機的普及，促進移動媒體的迅猛發展，成為了人們瀏覽和分享信息極為重要的渠道。但是，互聯網的內容包羅萬象，移動媒體在帶給人們便利的同時，也為負面信息和不良思潮的傳播提供了載體，而正處于成長發展期的大學生群體，很容易在潛移默化中受到影響。一些西方國家，長期使用各種手段，妄圖歪曲我們的主流意識形態，特別是目前處在融媒體背景下，這種意識形態的滲透更加頻繁，他們常常使用一些不輕易被人察覺的方式，通過各種媒介載體，將一些譬如新自由主義、普世價值、歷史虛無主義等社會不良思潮滲透到網絡，經常發表一些不實言論，抹黑中國所做出的成績；包裝自身制度和價值觀的優越性，全然枉顧所造成的社會不公等現象，給人營造出一種美好的假象；或者時常故意挑起事端，罔顧事實，目的就是為了激起我們社會不同群體之間的相互對立。互聯網的雙面性決定了積極內容影響的擴大，同時也成為了社會不良思潮的藏匿地，大學生的思想尚未成熟，常常被這些信息迷惑而分辨不清，對其意識形態造成沖擊，弱化馬克思主義的話語權，容易對思政課產生消極抵觸心理，造成大學生思政課獲得感的下降。

2.2?信息傳播媒介的發展弱化了高校思政課教師的權威

在傳統思政課教學過程中，教師和學生通常是教育者和被教育者的身份，教師掌握著教育教學的主導權，教學方式以教師講授、學生傾聽為主，學生處在一種被動的接受狀態，又由于教學的專業性和教師身份的特殊性，教師在思政課中往往處于絕對權威的地位。但融媒體的出現打破了傳統媒介單向、權威、中心型的信息傳播模式，使大學生思維方式發生轉變，可以有選擇的獲取各類他們需要的信息，思政課課堂已經不再是他們獲得信息和知識的第一選擇。這種信息差距的縮小，使得大學生渴望由過去的教育與被教育的關系，轉變為相互促進的平等關系；由過去對思政課教師所教授知識的確信不疑，轉變為對所學知識持批判態度，帶有選擇性的接受。融媒體背景下，傳統思政課的地位受到挑戰，思政課教師的權威被弱化和消解，思政課的開展變得更為艱難，提升大學生思政課獲得感面臨諸多問題亟待解決。

2.3?大學生主體意識的增強對傳統思政課教學方式發起挑戰

融媒體背景下，大學生的個性化需求越來越強烈，他們不僅僅是信息的被動接受者，同樣也是信息的傳播者和創造者，而大多數思政課教師卻沒能與時俱進，沒能主動豐富思政課的教學方式，根據大學生的具體需求做出相應的調整，也沒有適應大學生越發覺醒的主體意識。

首先，按照傳統的思想政治教育原則，“灌輸論”在大學生思政課教學中占據了舉足輕重的地位，思政課教師作為課堂主導講授教學內容，大學生作為教學對象而被動的接受灌輸，這種單向的教學方式忽視了學生的反饋，沒有考慮學生在課堂上的學習體驗和學生不同的具體需求，不能很好的發揮學生的主觀能動性。教師過于注重“教什么”而忽視了學生真正需要“學什么”“怎么學”。融媒體背景下，大學生的主體意識得到了增強，他們不再希望只做被動接受的一方，而是希望能夠與思政課教師進行雙向的互動，于是過去強調的“灌輸論”就顯得較為單一和低效，單方面的灌輸使學生不愿意與教師產生深度的思想碰撞，以至于無法滿足大學生對思政課的需求和期待，加劇了學生對于思政課的抵觸心理。其次，許多思政課教師沒有意識到融媒體發展對思政課教學產生的巨大影響，無法主動轉變過去的固有思維方式，沒能意識到使用各種媒介來豐富思政課教學的重要性，仍在沿襲過去的傳統教學方法來應對新出現的各種問題。“讀懂一本書，吃一輩于老本的教學現象比比皆是。”長此以往，只會讓學生產生對思政課的消極態度，不利于大學生思政課獲得感的提升。

3?融媒體背景下大學生思政課獲得感的提升策略

在融媒體快速發展的背景下，我們必須與時代保持一致，牢牢把握教育主動權，根據信息傳播出現的新規律與新特點，借助融媒體的優勢，實現融媒體與高校思政課的有機融合，提出有針對性的策略，有效提高大學生思政課獲得感。

3.1?更新教學理念，從大學生的需求角度出發

習近平總書記指出：“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”總書記的一句話，從需求側出發，為我們指明了思政課改革的方向。過去我們在開展大學生思政課教學的時候，思考的主要問題是，我們認為學生應該學習什么，我們需要給學生教授哪些知識，我們想把學生培養成什么樣的人，卻很少從學生的角度出發，思考學生真正想要學的是什么，忽視了學生的個性化發展。融媒體背景下，信息變得越來越開放、多元，學生更容易受到外界的影響而產生更豐富的需求，而這些需求常常在思政課上得不到滿足，從而產生思政課教學內容供給和學生現實需求之間的矛盾，導致思政課教學效果不佳，影響大學生思政課獲得感。

思政課教師要樹立“以人為本”的教學理念。思政課的教學中心在學生，這就要求思政課教師必須深入到大學生中去，利用融媒體多種手段，充分了解學生的心理狀態和具體需求，給予學生及時的關懷，使他們感受到思政課的親和力。在思政課教學的過程中，堅持學生個性化發展的原則，尊重不同學生、不同角度的需求，盡可能滿足學生的差異化需求。但同時也要積極引導大學生，教會他們正確辨別負面需求，幫助他們建立積極向上的合理需求，摒棄消極低俗的不合理需求。

思政課教師還要努力將具有主流意識形態的教學內容與所了解到的大學生現實需求有機結合起來，實現教學供給和學生需求的同頻共振，讓大學生學會運用馬克思主義的立場觀點方法來解決學習和生活出現的諸多現實問題，分析這些問題出現的本質和規律，找到解決問題的方法，才能有效的針對學生需求，進一步提升大學生思政課獲得感。

3.2?優化教學內容，提升大學生思政課的現實針對性

融媒體背景下，思政課要順應時代發展，不應拘泥于傳統教材的內容，更要與時俱進，不斷推陳出新，不僅要挖掘內容的深度，還要拓寬內容的廣度，根據大學生實際的需求，優化教學內容的供給，突出現實針對性和問題導向，提升大學生思政課的獲得感。

要解決思政課教學內容和大學生現實需求之間的供需矛盾，就必須從大學生的成長成才出發，要求思政課教師在了解了大學生需求的基礎上，實現思政課教學內容由過去的“千人一面”的向“千人千面”的轉化。過去思政課之所以出現學生需求和教學內容的供需矛盾，是因為思政課的教學內容，并非是學生所期待和需求的，思政課教學沒能做到“看人下菜”，學生對思政課的熱情和積極性自然不高，因此，思政課的教學內容應隨著學生的需求、時代的發展不斷調整和優化，使其更具有針對性和現實性，但同時也要不斷提升原有理論的深度，保持思政課的政治導向，做到既能傳遞主流意識形態，又能使學生真正接受。

首先，要拓寬思政課教學內容的廣度，增強解釋現實問題的能力。增強大學生思政課的獲得感，重點就是滿足他們的現實需求，注重理論聯系實際，突出教學內容的現實針對性，真正與大學生的學習生活接軌。這就要求思政課教師利用好融媒體手段，走進大學生的生活，在“微博”“抖音”等大學生喜愛的媒體平臺中挖掘教學素材，搞清楚大學生們當前最關心的問題是什么，在此基礎上，將這些教學素材創造性的融入教學內容，增強對大學生所關心現實問題的解釋力度，讓他們厘清頭緒，轉變認識，真正的在課堂上有所獲得。

其次，應挖掘思政課教學內容的深度，增強對經典著作的理解。馬克思主義是思政課的理論基石，他不僅僅是解釋世界的真理，對于國家和社會的發展起重要作用，對大學生的學習生活，也可以起到許多積極的影響。思政課教師需要不斷挖掘馬克思主義理論的深度，帶領學生深入研讀馬克思主義有關的經典著作，讓學生感受到馬克思主義的偉大科學性和真理性，用馬克思主義的思想深度和嚴密邏輯征服學生。遇到學生難以用自身所學理解的深奧理論，思政課教師可以用更加通俗易懂的語言來解釋，貼近學生日常生活，讓學生更容易理解也更容易接受，從而有助于提高大學生在知識層面的獲得感。

3.3?豐富教學手段，提升思政課吸引力

如果將思政課的教學過程形容為“做菜”，那么好的教學內容就是優質的食材，而食材要加工成一道美味的“大餐”，離不開廚師精湛的烹飪手法，換句話說，好的教學內容若不能配上合適的教學手段，是做不出來符合學生?“口味的”思政課的。教學手段是影響教學效果的關鍵因素，要根據教學內容和學生接受習慣不斷改進教學手段。在融媒體背景下，就是要利用好新的媒介和媒體工具，以便更好的開展教學工作，提升大學生思政課的獲得感。

習近平總書記曾回答道：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”融媒體的出現，不僅為思政課的開展提供了更多的信息技術支持，也為思政課的改革提供了新的方向。思政課教師要時刻保持互聯網+的思維，利用好融媒體資源，提升教師與學生的雙向互動，真正使課堂活躍起來，讓學生參與其中。首先，可以增強思政課線上教學方法。利用微信等網絡社交平臺，上傳每節課的課堂教案，為這節課的知識點設計豐富的參考資料鏈接，讓學生在學習每堂課程之前就能夠大致了解本堂課講授的主要知識點，在線下課中更好的幫助學生理解學習內容，加深知識印象，同時課后在微信平臺設置知識回顧和習題，幫助學生鞏固當天課堂內所學知識。其次，利用好新媒體技術開展教學。比如在講解抗日戰爭這段近代史的時候，很多學生課堂上僅僅是用耳朵聽，靠想象和腦海的原有認識是沒有辦法深刻理解這段歷史對于中華民族的巨大傷害，而VR全景技術可以讓我們不用實地考察，從網上就能夠參觀到南京大屠殺紀念館內部的全貌，使我們可以聲臨其境親身感受到這段歷史，為學生更直觀更完整呈現南京大屠血淚真實事實，讓歷史不在是空洞的說教，更是看得見的真實體驗，從而提高思政課的吸引力和感染力。

3.4?加強師資隊伍建設，提升思政課教師綜合素質

思政課教師是思政課的組織者和實施者，肩負著立德樹人根本任務落實的使命，作為思政課教學的一個重要維度，思政課教師的綜合素質在一定程度上決定了整個思政課的教學效果，直接影響著學生獲得感。因此，應加強思政課教師隊伍的建設，提高思政課教師個人的綜合素質，從而為提升大學生思政課獲得感提供堅實的保障。

“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”，這是習近平總書記在全國思政課教師座談會上，對思政課教師所提出的要求和期待。融媒體背景下，思政課教師不僅要增強自己本專業的理論素養，還要不斷豐富自己的媒介素質，有針對性的強化自己的媒介能力，努力將思政課教師培養成為不僅具有較高學術水平、較強業務能力，同時還兼具多方面能力高素質人才。

首先，要提升思政課教師的理論素養。思政課教師的理論水平是勝任思政課教學的關鍵和靈魂，是行軍打仗的“武器”，是教師綜合素質里最重要的一環。思政課教師必須不斷提升自己的馬克思主義理論水平，要站得高，看得遠，不僅要多讀多學馬克思主義的經典著作，多從經典中產生新啟發、新思考，還要跟上時代的發展，不斷汲取馬克思主義中國化的最新理論成果，豐富自己的知識寶庫。只有理論水平走在學生的前面，才能讓學生從心底里佩服，更樂于接受教師的理論教學，從而提升大學生思政課獲得感，自覺讓思政課教師成為自己成長成才的引路人。

其次，要提升思政課教師媒介素養。融媒體背景下，信息的獲取更加多元和及時，互聯網媒介的便捷性和交互性在潛移默化中影響著大學生的學習和生活方式。思政課教師要不斷提升自己的媒介意識，有針對性的提升自己的媒介能力。如能熟練掌握和運用各種互聯網信息技術，使其具備良好的搜集信息、處理信息的能力；通過學習新媒體理論，掌握新媒體技術的基本方法和技能，將新媒體技術運用于思政課的教學實踐中，不斷創新新媒體技術手段，在實踐中不斷提升媒介素養，把看不見摸不著的抽象理論知識通過融入到不同媒介里，如視頻、圖片等學生更為樂于接受的方式，增強學生的學習樂趣，以此提高大學生思政課的獲得感。

參考文獻

[1]習近平談治國理政（第1卷）[M].北京：人民出版社，2018.

[2]張一.大學生思想政治理論課獲得感的制約因素及提升策略[J].思想理論教育導刊，2018，（12）：97101.

[3]王毅，陳淑麗.全媒體時代大學生思想政治理論課的獲得感研究[J].池州學院學報，2021，35（05）：4245.

[4]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，20161209.