合作理論在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用分析

張艷萍

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)音樂的教學(xué)方式和目標(biāo)要求有了新的變化，小學(xué)階段的音樂教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的審美觀、音樂的興趣等具有重要的指導(dǎo)意義。合作學(xué)習(xí)理論是一種富有創(chuàng)意和時效的教學(xué)理論，本文通過對合作學(xué)習(xí)理論在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用研究，對促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)具有實踐意義。

新課程理念倡導(dǎo)在中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中廣泛開展“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，小學(xué)音樂課程是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的一門基礎(chǔ)性課程，因而不能僅停留在過去那種教師教唱、學(xué)生跟唱的呆板方式上，應(yīng)該以新課標(biāo)為指引，讓小學(xué)音樂課堂變得豐富多彩，在小學(xué)音樂課堂中開展合作學(xué)習(xí)，是實現(xiàn)上述目標(biāo)的有效途徑之一。

一、合作理論概述及其意義

（一）合作理論的概念

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。

合作學(xué)習(xí)是二十世紀(jì)七十年代初期在美國出現(xiàn)的一種具有創(chuàng)造性和有效性的教育理念和戰(zhàn)略，它在70—80年代中期得到了很大的發(fā)展。因其具有改善班級中的社會心態(tài)氛圍、大幅提升學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)識素質(zhì)等特點，迅速受到國際學(xué)術(shù)界的廣泛重視，已逐漸成為當(dāng)今教育的主要內(nèi)容和方法。從80年代末到90年代初，在國內(nèi)開展了關(guān)于協(xié)作教學(xué)的研究和試驗，并獲得了良好的結(jié)果。

合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，它包括2—6位不同的同學(xué)，以協(xié)作、互相幫助的形式參與學(xué)習(xí)，達(dá)到團(tuán)體學(xué)習(xí)的目的，從而提升個人學(xué)習(xí)的綜合表現(xiàn)，獲得團(tuán)體的獎勵。

（二）合作理論在小學(xué)音樂教學(xué)中的意義

1. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

音樂教師要做到愛護(hù)、尊重和嚴(yán)格的教育相結(jié)合。在音樂教育中，教師要重視對學(xué)員的關(guān)愛和對個性的尊敬，要使他們敢于大膽地進(jìn)行音樂實踐，積極參與到各種評比中去，敢于表達(dá)自己的觀點和觀點。同學(xué)之間、師生之間要包容各種觀點，讓他們能夠找到并糾正自己的缺點。輕松、融洽的課堂氛圍，有助于學(xué)生的音樂感受與溝通，有助于培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)師生民主平等的發(fā)展。但這并不意味著放縱，而是要嚴(yán)加管教與友善的批判，堅持鼓勵和表揚為主。比如，在新教育思想的引導(dǎo)下，通過音樂、敲擊、靜心聽講等方式，讓同學(xué)們自己去探索新的同伴團(tuán)體，共同參與到新的音樂活動中去。

2. 培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力

學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)是一種特殊的學(xué)習(xí)方式，它要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和自覺的訓(xùn)練，從而逐步提高他們協(xié)作學(xué)習(xí)的水平。在小學(xué)音樂課中，要加強學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的興趣與能力，首先要創(chuàng)造情景，例如，《賣報歌》課后，教師要安排同學(xué)收集抗戰(zhàn)題材的材料，要學(xué)會唱歌。同時，在團(tuán)隊協(xié)作的過程中，同學(xué)們也會共享自己所得到的資源，在班上進(jìn)行分組研討時，要充分運用所收集到的材料積極參與，相互學(xué)習(xí)，進(jìn)行音樂鑒賞時的相互交流。例如，在欣賞《二泉映月》時，教師可以讓同學(xué)們自由地談?wù)撟约郝犨^音樂后的感覺。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，逐步形成了協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和技能，為以后的團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3. 提高學(xué)生的創(chuàng)新力

有極大多數(shù)的學(xué)生都喜歡唱一些自己編出來的歌曲，他們會將一首歌的歌詞插在另一首歌曲中，也會用自己喜歡的譜調(diào)創(chuàng)作出他們所喜歡歌詞，然后變成一首新歌。孩子們的這種創(chuàng)作天賦和喜好不應(yīng)該被扼殺。在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，教師的作用就是將這些喜愛音樂、喜愛自創(chuàng)歌曲的孩子組合到一起，然后進(jìn)行分組練習(xí)，把喜愛音樂的這些孩子們依次地分到其他的小組中，讓這些喜愛音樂的孩子帶動其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)音樂、一起創(chuàng)造音樂。

二、合作理論在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）合理選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

首先，合作學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)引起小學(xué)生的興趣。人們總是說興趣是最好的老師。當(dāng)某人對某事有強烈的興趣時，他可以積極思考，大膽探索，這表現(xiàn)在他對相關(guān)事物的積極感知上。他觀察事物敏銳，想象力豐富，情緒高昂，意志力強。所以從培養(yǎng)學(xué)生的興趣開始，讓他們在積極、能動的氛圍中學(xué)習(xí)音樂，真正陶冶他們的身心。

其次，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有活動意義。新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)允許將第三部分中包含的所有內(nèi)容視為協(xié)作學(xué)習(xí)。但是在選擇材料的同時，我們必須設(shè)計適合在自己的課堂上合作學(xué)習(xí)的活動。這樣的活動可能是吸引人的場面或困惑的問題。這樣可以更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀的體驗，同時充分發(fā)揮學(xué)生在音樂課堂中的主體作用。

（二）合作學(xué)習(xí)的方式多樣化

根據(jù)小學(xué)音樂學(xué)科的特點，在具體教學(xué)過程中應(yīng)采取不同的合作學(xué)習(xí)策略。也就是說，合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)該多種多樣。有游戲競爭法、分析討論法、交叉學(xué)習(xí)法、共同學(xué)習(xí)法等。

在日常音樂課上，可以設(shè)計“考考你的耳朵”（聽歌練習(xí)）這一方法。采用游戲競賽的方式進(jìn)行，先告訴學(xué)生模仿的方法，并先做一個整體的預(yù)備演習(xí)，并且讓學(xué)生感受到聽音需要安靜、心靜。接著把全班同學(xué)分成若干組，每組各十名同學(xué)，并要求每一位同學(xué)聽一個音﹐然后要進(jìn)行評分，評分采用十分制，每聽對一個記一分，聽錯一個不給分，評分先由組內(nèi)的其他同學(xué)評定，假如組內(nèi)同學(xué)認(rèn)為錯了，那么可以幫助改正錯誤；假如獲得幫助后對了還是得一分，幫助錯的話不給分，如果組內(nèi)的同學(xué)聽錯了，但是沒有獲得組內(nèi)其他同學(xué)的幫助的話，其他組的同學(xué)就在最后五秒鐘內(nèi)倒記時，給他們來一個“最后通牒”。同時，課堂上要選擇統(tǒng)計、督導(dǎo)、分?jǐn)?shù)、計時等幾個學(xué)生。那么，哪個組得分最高、總時間最少，哪個組就是贏家，可以選擇最好的精神文明組和最好的組員。這些例子看似枯燥，但通過這種類型的活動，學(xué)生在遇到困難時可以互相幫助、一起奮斗，并一起獲得成功的經(jīng)驗。

三、合作理論在小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

（一）豐富合作方式，避免形式單一

目前，小學(xué)音樂課堂上對小組合作的運用形式單一，有近80%的教師選擇以前后、同桌為四人小組。這樣的組合往往固定不變，沒有根據(jù)學(xué)生的特色作合理的組合，容易造成小組成員間溝通淡化，且成員間地位容易出現(xiàn)不平等的現(xiàn)象——使小組合作學(xué)習(xí)變成少數(shù)尖子生表演音樂才華的平臺，容易造成對學(xué)困生的忽略，取得的效果不能惠及到大部分學(xué)生。

音樂教學(xué)中小組的組建要靈活多變，課堂上盡量采用短期隨機合作的方式分組，然后互換角色，強化學(xué)生的角色意識。例如，教學(xué)《小雨沙沙》這首歌時，教師在初步教授后，應(yīng)安排學(xué)生合作練習(xí)，各小組成員分為兩部分，采用對答的方式掌握歌詞內(nèi)容和唱法，一部分唱“小雨，小雨”，另一部分就答“沙沙沙，沙沙沙”，一部分唱“種子、種子在說話，在說話”，另一部分答“哎呀呀，雨水真甜，哎喲喲，我要發(fā)芽”。然后兩部分學(xué)生角色互換，這樣既能夠使練習(xí)不單調(diào)乏味，又可強化學(xué)生的角色意識。

（二）注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

在團(tuán)隊協(xié)作中，團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)是一種有效地提高問題和分工的方法。在進(jìn)行具體的研究前，他們沒有充分的心理準(zhǔn)備，只會根據(jù)自己的想法去做，大部分同學(xué)只會發(fā)表自己的觀點，而忽略了其他人的觀點，導(dǎo)致團(tuán)隊中的每個人都是自己說話，而沒有明顯的工作意識。

在班級里，我們要安排同學(xué)收集與課堂內(nèi)容相關(guān)的資料，同時也要告訴他們收集知識的方式：讓他們回到家里，到圖書館、音像店、網(wǎng)絡(luò)等地方去，這樣，他們可以通過團(tuán)隊協(xié)作來分享自己的知識。課堂上要搜集資料，以便課堂教學(xué)做好充分的預(yù)備，同學(xué)們在進(jìn)行溝通時要互相學(xué)習(xí)。在進(jìn)行音樂鑒賞的同時，教師要讓學(xué)員進(jìn)行持續(xù)的互動，例如，在進(jìn)行音樂鑒賞的時候，教師并沒有給他們講解，而是讓他們在聽完之后，進(jìn)行自由的討論，這樣，學(xué)生就會形成一種良好的學(xué)習(xí)方式，在發(fā)現(xiàn)問題的同時，也要與同學(xué)們進(jìn)行探討，這樣才能體會到樂章的起落和變化，從而形成一個整體的思考和評價。

（三）合理設(shè)計課堂，避免冷場

課堂學(xué)習(xí)的組織方式主要是全班教學(xué)、小組學(xué)習(xí)和個人獨立學(xué)習(xí)，三種教學(xué)形式的作用不能相互取代。小組合作學(xué)習(xí)是音樂教學(xué)應(yīng)用較為廣泛的課堂組織形式，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們一起學(xué)習(xí)、一起體驗，每個組員之間都相互激勵，競爭和合作共存音樂的演唱形式有合唱、獨唱，他們是不同的概念和表現(xiàn)形式，音樂合作學(xué)習(xí)中依然要求同存異。

蘇霍姆林斯基說：“人們有著一種根植于心靈深處的需求，即覺得自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，尤其是在孩子的心靈中。”一個好的課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，在開展小學(xué)音樂協(xié)作教學(xué)時，一定要注重對學(xué)生進(jìn)行精心的裝飾、設(shè)置和營造良好的教學(xué)環(huán)境。比如貝多芬、莫扎特、冼星海、聶耳等著名音樂人的肖像和著名的諺語，在教室的后面，還會有音樂方面的書籍。讓同學(xué)們一進(jìn)入課堂就被他們的音樂所影響。另外，我們還應(yīng)當(dāng)調(diào)整一下音樂課的座位，不要采用“秋田式”的教學(xué)模式（僅限同學(xué)間的溝通協(xié)作，不宜進(jìn)行大規(guī)模的協(xié)作），而是采用“圓桌型”“馬蹄型”“田字型”等形式進(jìn)行協(xié)作教學(xué)。而在實際教學(xué)中使用何種教學(xué)模式，則要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的而靈活地加以選用。

怎樣才能在課堂上更好地應(yīng)用團(tuán)隊協(xié)作，這就需要廣大的音樂教師在課堂上進(jìn)行探索了。團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)與團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)一樣，評估要關(guān)注學(xué)生、激勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，但若沒有良好的團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)效果，必然會降低團(tuán)隊協(xié)作的效率。以協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，制定報告的方法。