新課標理念下初中英語作業個性化研究

柏花

新課標理念下的作業設計和傳統作業設計的方法有一定的不同之處，它更加凸顯出時代特征，彰顯多元化和個性化等要素，英語教師要積極提升學生對作業的興趣，通過作業完成的過程幫助學生鞏固所學知識，深化知識經驗。就英語學科本身來說，優質的作業設計能提高學生的英語綜合運用能力，幫助學生站在跨文化的視角下讓知識舉一反三，靈活運用，因此在新課標的理念引導下初中英語作業設計需要彰顯出個性化的要素，教育工作者也需要在作業設計上下更多的功夫。

一、新課標理念下初中英語個性化作業的概念與特征

（一）概念

在英語教學過程中，作業是非常關鍵的組成部分，作業能夠檢測學生的課堂學習情況，直接反饋教師的教學效果如何，同時通過作業也能夠幫助學生進行知識盤點和思維鞏固，幫助學生形成新的技能技巧，將知識內化于心，形成良好的思維品格，發展智力和能力。作業的設計能夠彌補傳統課堂講授在時間和空間上的局限性，也能夠幫助學生通過知識復盤鞏固所學內容。而個性化的作業設計則指的是在作業有效性的基礎之上加入一些具有個性化的部分，這里的個性化和針對性有所相似，它需要適應不同層次、不同能力、不同成績學生的學習需求，讓學生在完成作業的過程中都能夠有所收獲，利于學生不同個性的發揚和形成。在新課程標準的理念之下，教師需要精心設計課后作業，作業的設計要注重啟發性，不要死記硬背，也不要采用機械性的方式謄寫或抄寫，最好是要提高質量而減輕數量，使學生的課業負擔縮小。

（二）特征

個性化作業的特征可以做出以下五個方面的描述：第一個方面具有層次性，層次性指的是在設計作業時教師要關注不同學生之間的個體差異，這里的個體差異除了智力因素之外還包括家庭環境、學習基礎、詞匯掌握量、英語歷史成績、反應速度等。班級中學生分層是常見的現象，作業設計時要兼顧學優生和學困生，設計不同需求、不同層次的作業類型；第二個方面是趣味性，所謂興趣是學生學習最好的驅動力，在作業設計時也是如此。教師在設計作業時需要滿足不同學生的心理特征，讓作業任務更加開放靈活，具有樂趣，具有樂趣的作業能夠激發學生的學習動力，也使學生產生主動完成作業的熱情和動機；第三個方面是針對性，在課堂教學過程中作業是極其重要的組成部分，能夠幫助學生檢測學習情況，反饋教師的教學成果。因此英語教師在設計課后作業時需要緊密結合學生日常生活的實際情況，并且體現該階段學習的重點任務，更應當考慮到學習內容和學習目標之間的相關性。作業的形式可以有書面作業，也可以有口頭作業；第四個特征是人文性。語言是文化的物質外殼，學習語言本質上要學習語言背后所承載的文化內容，因此教師在講授英語語言知識的時候需要通過多元化的形式和教學手段加強對學生人文素養和文化內涵的培育。教師需要提高自己對語言文化的相關理解，根據學生的語言需求和學生能力布置作業內容，在作業設計的過程中有意識地滲透人性化教育的思想，經過學生的主動學習和知識汲取過程，站在跨文化的視角下靈活掌握英語知識，使學生的英語思維變得更加完善；第五個方面，個性化作業還應當具有延展性，站在系統的理論角度來看，作業的延展性對于英語教學系統來說非常關鍵，布置課后延展性作業需要和教學活動的各個環節緊密相扣，體現作業的延展性，可以充分發揮作業的效能，幫助學生理解并掌握英語知識，豐富并加深知識儲備，擴大知識面，讓學生的智力水平和創造力得到迅猛增長，也使學生的英語核心素養和綜合運用能力大大提升。

二、新課標理念下初中英語作業個性化優勢與價值

（一）有利于激發學生的學習動機

個性化作業重視的是作業的質量而并非作業的數量，也就是關注作業的有效性，需要挖掘作業能夠給學生帶來怎樣的學習機會。個性化作業體現的是個性化的特征，它可以根據不同學生的學習能力、智力因素和基礎差異等不同要素對作業進行優化和設計，考慮到學生的長處和短板為學生成功創造個性化學習的空間和可能，鼓勵學生進一步產生求知欲望。而傳統的“一刀切”形式的教學作業是以教師為中心，無論是學困生還是學優生都統一完成同樣的作業，對于優秀學生來說作業題目未免過于簡單而缺乏挑戰性，無法激發其主動意識；而對于學困生而言作業難度太大，會導致疲于應付，有些甚至直接抄襲答案，難以激發探究作業的積極性和主動性。對于這兩種情況的學生而言，作業都沒有發揮其應有的價值和作用，而設計個性化作業就能有效避免以上問題，它刺激了不同層次學生的學習動機，讓每個學生在完成作業的過程中都能夠獲得一定的成就感和自信心，做到學有所獲。

（二）有利于理論聯系實際

個性化作業的設計能夠有效地把教學理論和學生的實際生活聯系在一起。在傳統的英語教學中經常存在的問題就是理論和實際的脫節。如今在經濟全球化的時代，不同地區的學生學習英語的過程中應當格外注意語言知識的溝通和交流，做好實際運用的準備，拓展文化視野。通過個性化作業的設計和布置，教師可以以語言學習作為契機，為學生注入全球文化的相關資料和數據，為學生創造更多寬廣的實踐運用空間和舞臺，最重要的是它可以結合信息化互聯網設備幫助學生上網搜集資料，提高信息化素質，也能夠幫助教師在備課過程中獲取更加豐富的語料信息。

三、新課標理念下初中英語作業個性化設計建議

（一）體現作業的趣味性

對于初中階段的學生而言，趣味性的作業能夠讓他們更好地沉浸其中。初中階段的學生已經有了一定的獨立思考能力，無論是對于學習還是對于生活，他們都有自己獨到的見解。英語教師可以以學生的年齡層次為基點設計作業，激發學生對作業的興趣，提高英語積極性。比如在譯林版英語教材 Finding your way這一章節的學習中可以設置趣味性作業，這一章節的大意是用英語來問路，學生要學會如何正確表述方位和方向，為別人正確地指路。如果按照傳統的方式來設計作業，學生會免不了陷入死記硬背的漩渦，從背單詞開始，到記句子、記短語，容易產生惡性循環的厭煩心理，因此如果能夠按照趣味性作業的設計方式就可以解決這些問題。比如首先可以向學生交代作業背景：I want to go to a birthday party at hotel this week.這一作業背景講述的是“我”準備在這一周參加生日party，接下來根據作業背景提出作業問題，也就是提出指路的要求，要求學生用正確的語言表述為主人公指點方位。這樣的作業形式充分體現了和學生實際生活相結合的思想，參加生日party是學生常見的事情，不會讓學生感到厭煩和陌生。

（二）布置合作型作業

合作學習是一種新型的教學方式，在初中階段學生可以組成2-6人的小組，在一起從事學習任務的解決活動或探討活動，教師可以向小組下發學習任務，由學生相互配合共同完成。小組之中的同學需要相互幫助、交換思想，這樣的方式有利于提高學習的靈活性和積極性，最重要的一點是合作型作業能夠讓成績較差的學生受到帶動，讓成績較好的學生在組內發揮氣氛引領作用，帶領其他學生掌握新的知識，增加每一位學生的集體榮譽感，在作業布置的時候教師可以就本節課學習的主要議題進行拓展延伸，任務下發之后每個小組組員都要認真準備做好任務的分工與合作，作業完成之后教師要在下一節課上課之前檢查，每一小組可以派遣一名代表講述作業完成情況，提交作業結果，教師要認真對待學生的作業完成過程并予以評價。合作型作業的布置突破了傳統單獨作業的大框架，有利于在班級范圍內形成良好的語言學習氛圍，教師在平時作業的布置過程中需要豐富形式，充分利用小組合作的優勢，時常變換小組組員，讓學生的合作精神和競爭精神同步培養，也使學生的個人能力在小組探究的過程中得到充分鍛煉。

（三）因材施教，注重作業分層

個性化作業是對“一刀切”作業模式的反對，強調在不斷的互動過程中教師要關注學生的學習動態，促進學生學習模式的更新。學校教育的英語作業模式相對較為固定，并且普遍采用的是傳統作業的設計模式，這些作業大多數屬于鞏固復習類作業，有些學校會布置新課預習型作業，但是作業內容缺乏拓展性和延伸性，學生在完成作業的時候會按照設定好的配套練習按部就班地完成。個性化作業的設計能夠讓學生在完成作業的時候找到展現自我的機會，同時也能夠對自己的層次和學習情況做好復盤，準確定位。教師在批改作業的過程中通過分析個性化作業的完成情況可以獲取教學反饋，比如學生知識和技能的掌握情況、學習方法和策略是否需要調整、學習動機是否端正等。個性化作業可以根據以上這些個性化要素進行作業設計，把先進的思想滲透在作業設計的環節中，通過循環往復的互動過程，不同長處、不同愛好、不同水平能力的學生就可以構成因材施教的局面，引導學生實現個性化的自由發展。比如在學習譯林版初中英語Lets play sports這一章節的課文時，可以根據課后習題的內容為不同層次的學生進行作業延伸。教師可以脫離書本框架對題目進行自由擴充，由學生自己選擇命題，在填空之后用英語寫一篇小作文。常見的可選擇話題有I love sports， ...is my favorite sport， I like basketball這些題目可以由學生自己選擇，成績較好的學生可以選擇較難的題目，或者完成1-2個題目；成績較弱的學生可以適當減少小作文字符，也可以選擇較為簡單的題型，讓每一個學生都能夠在力所能及的范圍之內高效完成作業。

綜上所述，在新課標的理念之下初中作業進行個性化設計有利于突破傳統作業形式的弊端和不足之處，提高作業的完成質量。常見的個性化作業設計形式有趣味作業、合作型作業和分層作業三種，教育工作者可以根據實際情況自由選擇。