初中英語課堂因對話而精彩

曹春花

隨著新課程思想的不斷落實與推廣，合作化教學理念逐步深入人心，廣大一線教師也認識到教學不再是教師一個人的表演，而應該是師生平等共同參與的情感與思維的對話。初中英語教學中的對話教學要以平等為基礎，在課堂多維關系中建立起來的對話需要我們教師一起去探索和反思。目前初中英語教學中還存在學生主體地位缺失，師生缺乏平等師生關系等，這都需要教師改變策略，多用對話的方式進行教學，激發學生學習英語的積極性。

一、初中英語對話課堂現狀分析

1. 學生主體地位缺失

在傳統英語課堂上存在著這樣兩種比較常見的現象，一是教師教學整齊劃一，整個課堂似乎在教師安排下順利開展著，教師一問，學生一答，即便是聽講并不認真的學生，也能夠隨著教學節奏隨聲應和，答案也出奇的一致。二是課堂對話多是部分學生的對話。教師更傾向于讓學優生參與對話表演，其他學生則扮演旁觀者的角色。上述兩種現象普遍存在于初中英語課堂，這類現象也在一定程度上折射出了學生主體地位的缺失，無論是教師過度的教學控制，還是在課堂上有針對性地選擇對話對象，都是對學生學習主體性的忽視，久而久之，學生課堂參與的積極性便會逐步降低，更不用說對話課堂的有效開展了。

2. 師生缺乏平等關系

隨著素質教育的不斷發展，和諧師生關系已經達成共識，但在現實的教學實踐活動中，教師并不關注學生成長，并沒有真正和學生進行平等相處，在學生面前具有潛意識的優勢地位，還是以說教的形式和學生進行相處。新課程思想下教師是教學的設計者、引導者、示范者、協調者。在英語課堂上，教師處于主導地位，往往由教師一人安排和主導，教師以高高在上的姿態去要求學生、命令學生，不允許學生發出不同的聲音，學生更不是想干什么就干什么，師生這種不平等的關系長期霸占著英語課堂，導致學生在課堂上缺少參與的活力，與教師之間的對話少了一些真誠和大膽，與學生之間的對話也少了一些創新和隨意。

3. 側重于知識型教學

知識型教學一直以來都是應試教育的主流方式，教師側重于將知識講得清楚，講得全面，更有教師在課前做了充足的準備，在課上可以說是一刻不停地說教，甚至于還要占用十分鐘的休息時間，即便如此，教師仍舊覺得知識教學不夠完善，可想而知，教師根本不會給學生留出對話的時間和空間，就算是教師提出問題，也是以自問自答的形式結束，學生很難獲得對話的機會。這種以知識型教學為主的教學模式忽視了對學生學習能力的培養，學生多被訓練成了知識灌輸和做題的機器，在學習上遇到困難的時候，第一時間想到的是聽取教師的意見，而不是以自身的視角去尋找解決問題的辦法，其對于學生學習能力培養以及英語綜合素養能力發展來說是沒有任何益處的。

二、初中英語對話教學實施策略

1. 構建平等的對話關系

對話的前提是平等，基于師生平等的對話才能獲得真正的發展。我們教師在教學中常常以問答代替對話，認為只要提出問題讓學生回答便完成了對話的任務，殊不知這樣的對話往往是不平等的、片面的，學生的參與主動性和思維創新性得不到有效的挖掘，要想實現平等的對話，教師要著重從以下兩個方面著手。

一方面，平等的對話要給學生發言的機會。每一個學生都有平等發言的權利，他們可以提出不同的見解，可以對教師提出質疑，為了鼓勵學生大膽發言，教師可以多使用諸如“Please...”“Thank you.“Can you...？”等表示請求的語氣詞，在學生回答問題后，也能夠針對學生的表現表示適當的謝意。當然，對于學生提出的問題，教師也要予以認真對待。如在講到單詞everyone時，有學生無法正確分辨everyone與every one，就在課上提出了這一問題，對于學生提出的問題，教師不能因課時緊張而加以忽視，而應該認真為學生解釋二者的區別，并通過舉例說明讓學生弄懂問題的本質，即便是課上沒有抽出專項講解時間，教師也要將其安排在下一節課，總之，認真對待學生的問題，讓學生問有所答，才能讓學生獲得平等發言的機會。

另一方面，平等的對話要建立在認知的平等上。所謂的認知平等一定要基于學生的根本需求，教師學在前，學生學在后，教師在知識層面上要優于學生，因此，教師與學生之間開展的對話一定要從學生的立場出發，而不是以教師的英語水平來組織對話，以免給學生造成學習上的困擾。如現在進行時是初中階段英語教學中一個重要的時態，教師由于已經率先系統掌握了相關的知識，在對知識的理解和掌控上就會帶有一定的片面性，而對于初中生來說，他們在初次接觸現在進行時學習時，會經常出現一些迷茫與不解。現在進行時表示現在進行的動作或存在的狀態，學生對“動作”的理解相對到位，對于“存在狀態”的了解便會存在一些誤區。那么，教師在與學生對話時要清楚地認識這一點，要了解學生對“存在狀態”理解的誤區，在此基礎之上再來設計和組織與學生之間的對話，學生才能在對話中感受到真正的平等。

2. 創造必要的對話條件

高質量的對話需要教師創造必要的對話條件，簡單來說，學生要具備基本的對話素養。隨著新課程思想不斷深入人心，越來越多的教師認識到對話教學的重要性，更有教師為了讓學生參與到課堂對話中來，鼓勵和引導學生大膽表達，而在實際教學中，筆者發現絕大多數的學生并不善于表達，他們在教師指導下會逐步習慣大膽地表達和大聲地表達，而在表達流暢度和表達質量上卻并不盡人意。所以說，我們教師要培養學生善于表達的能力，要讓學生不僅敢說，更要會說，且說得好。英語是一門語言，語言教學的核心便是對話交流，學生只有在課上實現高質量的對話，才能達到爐火純青的運用效果。

首先，高質量的表達需要一個思考的過程。教師在提出問題后，或者是學生準備回答問題之前，要給學生語言思考和組織的時間，先思后說，學生才能清楚連貫地表達自己的觀點。如在表示“一些”的詞匯學習中，學生認識了some和any兩種表達方法，在實際運用中，二者之間的區別是此部分知識教學的重點。在課堂對話教學中，要想讓學生輕松參與，高質量表達，就要給學生留出充足思考的時間，這樣學生會認真思考二者用法之間的異同點，而不至于學生在表達中一會兒講到some，一會兒講到any，表達者缺少邏輯，聽者也糊里糊涂。

其次，高質量的表達需要學生具備傾聽的素養。在對話教學中，傾聽是必不可少的素養能力，這種素養能力不僅體現于教師身上，更是體現于學生身上。高質量的表達離不開高質量的傾聽，教師應引導學生養成良好的傾聽習慣。在他人表達過程中，學生需做到不隨意打斷，認真傾聽，要在傾聽中總結和歸納，要在傾聽中探尋到學習的點，并以此為自身獨到見解的形成提供強有力的理論依據。總而言之，學生只有做到思考和傾聽，才能實現高質量的表達，也才能創造必要的對話條件。

在上述對話條件創造中，教師還可以通過多樣化的對話形式開展，以激發學生參與的積極性，讓對話不再是一件難事。除了傳統口頭對話之外，教師還可以增加豐富多樣的文字對話形式，教師可以充分利用作業本和小紙條，將想要對學生說的話或者是提出的建議以文字的形式寫在作業紙上，還可以以小紙條的形式傳遞給學生。文字對話打破了口頭對話的尷尬，將對話延伸至課下，師生可以自由自在、無拘無束地在作業本和小紙條上實現無礙對話，從而大大提高對話教學的效果。

3. 創設真實的對話情境

與漢語相比，英語缺少真實的語用情境，直接導致英語教學中出現了無解的“啞巴英語”現象，當英語教學被限定于固有的時間和空間，學生的語用訓練也勢必會受到諸多不利的影響。為了有效改變這一現狀，教師在教學中要嘗試創設真實的對話情境，讓學生在真實的情境中去說、想、練和思，進而逐步提高學生的英語語用能力。

近些年，多媒體被廣泛運用于中小學課堂教學中，其在初中英語教學中的運用對于課堂情境的創設起到了直接的促進作用。多媒體有著聲、形、色等多方知識呈現方面的優勢，在對話教學中，教師借助多媒體創設真實的對話情境，以引起學生的對話共鳴。如在學習“Welcome to our school”中的“Reading”部分時，文本以文字的形式呈現對話內容，這種呈現方式難以構造出真實的對話氛圍，更無法激發學生的對話興趣。在教學中，教師可以將這段對話放到真實的生活情境中去，對話中的Millie和Mum站在校園里發生了文本中的對話，這種呈現方式給學生帶來了生活的親切感，學生好像站在Millie和Mum身邊，聽他們聊天，和他們一起逛校園。在多媒體引導下，學生對接下來的對話訓練也產生了濃厚的興趣，對于對話教學的開展自然是大有裨益。

除了多媒體輔助下的對話情境創設，以學生表演參與式的對話情境創設也同樣受到學生的青睞。當英語課堂上的對話成為一種常態，同桌對話表演、小組對話表演等則成了常態對話的主流形式。在對話教學中，教師可以讓學生先在臺下以同桌表演的方式將教材中的對話內容演練幾遍，接著鼓勵和引導學生大膽走上講臺，將小組對話表演實戰結果呈現在大家面前，由于課上時間有限，每一節課都可以有選擇性地讓幾組學生上臺表演，由此確保學生在一段時間內均可以獲得上臺對話表演的機會。如，在“Welcome to our school”中的“Reading”環節訓練過程中，學生可以以同桌為單位，先在座位上展開對話表演訓練，在熟悉對話內容后再向其中增加一些創新化的表達方式，最后由教師點名或者是學生主動上臺的方式展示對話表演成果，從而在真實對話情境中切實達到實時對話的教學效果。

對話教學為初中英語課堂平添了些許活力和精彩，讓師生之間的關系得到了進一步發展。當然，身為一名初中英語教師，對于對話教學還處于初步探索階段，仍舊需要我們不斷去探索和改進，教師只有不斷更新教育理念和手段，才能確保每一個學生在對話教學中得以更好的提高和發展。實踐再一次證明，教師在教學過程中要和學生進行交流，特別是英語學科，更要和學生一起多學多練，給學生創造語言的環境，同時還要關注學生的生活，激發學生學習的熱情，這樣學生才會對英語學科感興趣，有了興趣也就很容易提升成績了。