支架式教學在高中英語讀后續寫教學中的應用

尹小紅

讀后續寫強調以語篇為依托，讓學生通過閱讀文本嫁接思維、創造語言，聚焦把握語篇關鍵信息和語言特點的能力，語言運用的準確性、豐富性和連貫性，創造性思維能力等。

支架式教學指在以教師為引導者、學生為主體的思想指導下，教師事先分解復雜的教學任務，明晰學生可接受的知識程度，一步一步提供指導和幫助，從而使學生逐層深入學習知識的一種新型教學模式。這種教學模式對應到高中英語讀后續寫教學中則為分為課前活動、課堂活動和課后活動三部分。以下面的讀后續寫為例。

2023年全國卷讀后續寫材料取材于The Horn Book Magazine，故事以一次寫作比賽為線索展開，主要描述了一名移民美國的巴西中學生在老師的鼓勵下參加寫作比賽并通過努力取得優異成績的故事。作者本人不喜歡寫作，于是想都沒想就拒絕了。但是老師卻鼓勵作者嘗試，作者同意試一試。雖然寫作過程很累，但是作者沒有放棄，在最后終于完成寫作。第1段段首句是“幾個星期后，當我幾乎忘記比賽的時候，傳來了消息”，第2段段首句為“頒獎后，我去了老師的辦公室”。

第一部分：課前活動

第一步：分組

根據實際情況，將學生分組，每組5人（組長1人，成員4人）。其中，1人是英語寫作能力較突出的學生，2人是英語寫作能力中等的學生，2人是英語寫作能力較差的學生。組內成員存在差異性，在小組活動中可以相互學習、啟發和補充。不同能力層次的學生充當不同的角色，在這樣的氛圍中完成不同層次的學習任務，實現不同層次的學習目標。組長在幫助本組比較后進的同伴完成任務的同時，還要管理好小組。

第二步：布置預習任務

教師分析寫作任務和學生的最近發展區，根據學生的寫作水平提前布置預習任務，并要求學生在課前完成。學生獨立找出故事基本要素、結構、人物性格特征、時態、人稱和伏筆。本次預習任務如下：

1. When and where，who did what for what purpose？

2. Why does the author write this story？

3. Basic structure of the story.

4. Analysis of the characters.

5. Find out the person and tense.

6. Find out the foreshadowing（伏筆）.

第二部分：課堂活動

▲第一步：進入學習情境（5分鐘）

學生分享預習成果。小組發言人向全班展示小組預習成果。第一組學生作業展示：

1.When I was in middle school，my social teacher encouraged me to enter a contest.

2.To show the importance of persistence and appreciate his teacher.

3.My social teacher encouraged me to enter a contest→I refused→My teacher encouraged→I agreed to give it a try→I worked hard→I handled in the essay→there came the news→I went to the teachers office.

4.I：persistent，grateful

My social teacher：care about his student，encourage his student.

5. First-person perspective and past tense.

6. Paul Reveres horse.

▲第二步：提供支架（5分鐘）

教師引導學生預測故事情節。學生以小組為單位討論。

續寫第1段首句為：A few weeks later，when I almost forgot the contest，there came the news.教師引導學生找出首句關鍵詞，將首句中的“news”具體化，設想作者此時的感受，想象在“award presentation”中發生了什么，并與第2段首句呼應。

續寫第2段首句為：I went to my teachers office after the award presentation.教師引導學生找出首句關鍵詞，明晰作者去教師辦公室的原因，設想作者與教師的對話、作者心理等。

學生以小組為單位討論解決以上問題，并寫出討論結果。

▲第三步：協作學習（5分鐘）

教師鼓勵學生以小組為單位組織寫作思路，并觀察模仿文本語言特征。教師準備的教學材料包括：讀后續寫評分細則、讀后續寫素材（動作描寫、感情和心理描寫、環境描寫和主題升華所需要的詞匯、短語和句型），找出適當的詞匯、短語和句型來豐富自己的寫作，如遇到困難，可以舉手請求教師幫助。教師全程關注學生的學習過程，并為學生提供適當的幫助。

▲第四步：獨立探索（15分鐘）

學生獨立完成初稿。

第一組A同學初稿：

A few weeks later， when I almost forgot the contest，there came the news. The official staff of the competition sent me a e-mail that told me my paper won a prize. They informed me to claim a prize. I was really excited. Before that， I never considered that I can receive a prize. At the award presentation， there were so many people and Im very nervous. When the trophy was handed to me， the audience gave me a warm applause. At that moment， I felt very proud.

I went to my teachers office after the award presentation. I came close to my teacher， giving the trophy to him. “I gain the prize， thats all because of your help. Thank you， teacher！” He laughed from ear to ear. “good job！I knew you could definitely do it. You should be more confident and believe that you are the best.” I looked into his eyes. Then he threw my arms around. Never give up， believing that you are the best， believing that everything is possible.

▲第五步：全面評價（10分鐘）

以讀后續寫作文自評互評量化表為標準，本環節通過自評、同伴互評與教師評價相結合使學生充分了解自己英語寫作中存在的問題。量化表包括自評和互評，包括第一印象、邏輯感覺、語言感覺和主題立意四個部分。

下面為第一組學生A讀后續寫作文自評、互評量化（得分欄畫橫線部分為A同學的得分點）。（見表1）

同伴反饋問題匯總：

1.冠詞使用有誤。第二句“The official staff”首次出現，冠詞應該為an，“a e-mail”冠詞應該為an。“won a prize”應該再具體一點，建議改為won the first prize。

2. 標點符號和字母大小寫不規范，錯誤已標出。

3. “Then he threw my arms around”代詞使用有誤。

4. 描述部分太平淡，建議加一些高級句式。

第三部分：課后活動

學生根據評價完成二稿，畫線部分為修改部分。

1.冠詞修改為：An official staff of the competition sent me an e-mail that told me my paper won the first prize.

2.標點符號和字母大小寫修改為： He informed me to claim the prize. I was really excited.

3.代詞修改為：Then he threw his arms around me.

4.描寫部分加入了以下句子：“Never had I thought I would won the first prize in English writing contest. ”“When the trophy was handed to me，with thunderous applause echoing in the hall. ”“But for your encouragement，I couldnt have won the first prize.”“The trophy was glittering，witnessing my willing and growth as well. ”

二稿中，一些拼寫和簡單的語法錯誤已經被糾正，教師的關注點可以放在語言風格和文章結構上。教師對學生的二稿再次進行修改，并且給出反饋意見，最后發到學生手上。部分作文如果還需要進一步修改，學生則根據教師的反饋對自己的作文進行再修改。對于比較復雜的問題，教師可以和學生面對面交流，進行反饋。二稿經過自我反饋和同伴反饋后，很多錯誤得到了修改，再上交教師。這樣教師的工作量相對減少很多，同時也會縮短反饋時間，有利于提高教學效果。

第一組A同學讀后續寫任務教師反饋：

評分：19

優點：書寫工整、美觀。情節較合理，回扣原文，銜接得當，有動作描寫、語言描寫和情感描寫等細節描寫。句式較豐富，用到了“Never had I thought I would won the first prize in English writing contest”“But for your encouragement，I couldnt have won the first prize”以及一些非謂語動詞形式。

不足：（1） 伏筆部分“Paul Reveres horse”在下文中沒有得到體現。

（2） 心理描寫不夠細膩。“When the trophy was handed to me，with thunderous applause echoing in the hall. ”這一句存在語法錯誤，需面批。

A同學出現的錯誤是一個較難的語法點，所以需要面批。在面批過程中，教師和A同學一起分析語法錯誤，并糾正為“The principal awarded me the prize and congratulated me，with thunderous applause echoing in the hall.”并在最后一句前加入句子：“It downed on me that I was Paul Reveres horse. I kept going， worked hard， mastered a new language and realized the happiness.”這樣就與原文中提到的“Paul Reveres horse”相呼應了。

●小結

將支架式教學法應用到高中英語讀后續寫教學中可以以學生為中心，緊扣學生的最近發展區，注重學生課堂上的合作交流以及對學生寫作思維、寫作習慣的培養，在提高學生寫作能力的同時，提高寫作教學的效率。

教師在寫作教學中要盡可能搭建支架。教師可根據學生的學習情況選擇適當的教學內容，并提供符合學情的教學資源，還要充分調動學生的學習積極性，以最大程度發揮學生在支架建構教學中的主體性。

另外，教師還應關注學生自主學習能力、合作精神和互助意識的培養。基于支架理論的高中英語寫作教學是實現學生在寫作過程中的思考者、作者、編輯、讀者、裁判等多種角色的過程，是在語言、語篇、邏輯和思維層面提高學生寫作質量，培養其自主性和合作能力的過程。

總之，在高中英語寫作教學中，教師將學習者自身、同伴、教輔資源有機結合，成功搭建支架，才能促進學生英語寫作水平的提高，增強學生的自主學習能力和團隊合作意識，進而提高寫作教學效率。

（作者單位：甘肅省岷縣第一中學）

編輯：常超波