高中英語教學中互動教學模式的應用策略

師靜

在當今快速變化的教育環(huán)境中，互動教學模式突破了傳統(tǒng)的教師主導、學生被動接受的局面，促進了學生的主動學習和參與。互動教學不僅涉及教師與學生之間的互動，還包括學生與學生之間、學生與教材內容之間的多方互動。在這種教學模式下，學生被鼓勵表達自己的觀點，與他人進行交流和討論，從而深化對學習內容的理解。以高中英語Unit 1 Life Choices為例，互動教學的實施可以從多個方面進行。通過小組合作，學生可以在討論和合作中學習，促進思想的碰撞和知識的共享。信息技術的應用則為教學帶來了新的可能性，使教學環(huán)境變得更加豐富和生動，大大增強了教學的互動性和趣味性。實踐活動的引入，如角色扮演、項目研究等，能夠讓學生在真實或模擬的環(huán)境中應用所學知識，增強學習的實踐性和應用性。而多維的評價機制，如同伴評價、自我評價以及教師評價，可以全面反映學生的學習情況，促進學生對自身學習的深入反思。

一、以小組合作推動學生主動互動

小組合作在高中英語教學中扮演著重要的角色，特別是在推動學生主動互動方面。在小組合作之前，教師可以明確說明任務和學習目標，以確保學生知道他們需要達到什么標準。這可以幫助學生集中注意力，并確保他們的討論和互動與課程內容相關。盡量確保小組成員的技能水平和背景多樣化，有助于激發(fā)更多的討論和不同的觀點。教師在小組合作中可以扮演指導者的角色，為學生提供方向和反饋。這可以幫助學生更好地理解任務要求，同時也可以幫助他們改進表達和溝通技巧。教師盡量讓學生在小組合作中擁有更多的自主權，讓他們決定如何分配任務和組織討論。這有助于培養(yǎng)學生的領導能力和自主學習能力。小組合作是一個有助于促進主動互動、培養(yǎng)團隊協(xié)作和溝通技巧的有效教學方法。通過精心設計和引導，教師可以最大限度地利用這種方法，提高學生的學習成果和參與度。

小組合作這種方法鼓勵學生積極參與、共同探討，從而促進彼此間的學習和理解。在小組合作中，學生不僅學習如何表達自己的觀點，還學習如何傾聽和理解他人的想法，這有助于培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和溝通技巧。小組內的互動不僅限于學習內容，還包括學生間的情感支持和鼓勵，這對于形成積極的學習氛圍至關重要。

例如，在教學高中英語Unit 1 Life Choices時，教師可以這樣開展教學。

教師：今天我們通過小組討論來探討不同生活方式對個人選擇的影響。每組選出一個不同的職業(yè)，并討論這個職業(yè)的生活方式如何影響個人選擇。

學生甲：我們小組選擇了醫(yī)生。醫(yī)生的工作很忙碌，常常需要加班。這意味著他們可能沒有太多時間陪伴家人。

學生乙：對，這種生活方式可能導致他們在職業(yè)和家庭之間尋找平衡。他們可能會更重視工作，因為他們認為這樣能給家庭帶來更好的經(jīng)濟條件。

教師：分析得很好。其他小組有什么想法嗎？

學生丙：我們討論了藝術家。藝術家的生活方式比較自由，但也可能面臨經(jīng)濟不穩(wěn)定的問題。他們可能更注重個人表達和創(chuàng)作的自由。

教師：非常好，你們的觀點突出了職業(yè)對生活選擇的不同影響。讓我們思考一下，這些生活方式如何反映了人們的價值觀和生活態(tài)度？

學生丁：我認為醫(yī)生可能更注重實際成果和社會貢獻，而藝術家可能更看重個人表達和精神追求。

教師：很棒的見解。這樣的討論可以幫助我們理解不同的生活方式背后反映了人們的不同價值觀和選擇。

這種小組合作和師生互動的教學方式，旨在激發(fā)學生對生活選擇與職業(yè)生活方式間關系的深入思考。在討論中，學生不僅能夠了解不同職業(yè)的生活方式，還能夠從中學習如何分析和評價這些生活方式背后的價值觀和影響。這種教學方法有助于提高學生的批判性思維能力、口頭表達能力和團隊協(xié)作能力。同時，教師通過引導性的問題和評論，能夠幫助學生更好地理解課程內容，引導學生在理解和表達中不斷進步，從而達到教學目的。

二、以信息技術營造互動氛圍

在高中英語教學中應用信息技術可以營造更具互動性的學習氛圍。教師可以利用多媒體技術創(chuàng)建豐富多彩的內容，包括圖像、音頻、視頻等互動元素。這可以幫助學生更好地理解和記憶學習內容，同時也激發(fā)了他們的學習興趣。許多教育平臺和應用程序允許教師創(chuàng)建互動式教學內容，如在線測驗、投票和討論板。這些工具可以促進學生之間的互動，讓他們分享觀點和解答問題。信息技術為高中英語教學提供了豐富的工具和資源，可以創(chuàng)造更具互動性和吸引力的學習環(huán)境。通過充分利用這些技術，教師可以激發(fā)學生的學習興趣，促進他們之間的互動，并提高教學效果。

在現(xiàn)代教育體系中，運用多媒體和微課等信息技術手段成為高中英語教學的一個重要組成部分。這些技術不僅豐富了教學內容和形式，還為師生互動創(chuàng)造了新的可能性。通過視覺和聽覺的結合，多媒體技術能夠吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣。微課則為教師提供了一個平臺，展示精練的教學內容，同時也方便學生隨時回顧和學習。

例如，在講解高中英語Unit 1 Life Choices時，教師可以這樣安排教學。

教師：今天我們將通過多媒體演示來探討不同的生活方式。請大家觀看關于不同職業(yè)人士日常生活的視頻，并思考他們的生活選擇如何影響他們的幸福感。

（視頻播放結束后）

教師：讓我們討論一下，你們從視頻中觀察到了哪些不同的生活方式？

學生甲：我了解到一位藝術家和一位醫(yī)生的日常生活。藝術家的生活似乎更自由，但也更不穩(wěn)定，而醫(yī)生的生活則非常忙碌，但看起來更有安全感。

教師：非常好的觀察。這些生活方式如何影響他們的幸福感？

學生乙：我覺得藝術家雖然面臨經(jīng)濟壓力，但他們能夠追求自己的理想，這可能使他們感到更滿足。而醫(yī)生雖然穩(wěn)定，但壓力大，可能有時候并不快樂。

教師：很有洞察力的回答。現(xiàn)在，讓我們通過微課來深入了解這個主題。我已經(jīng)準備了一個關于生活選擇和幸福感之間關系的微課，大家可以教學后在家里自主觀看并思考。

第二天，學生丙向教師反饋：微課真的幫助我更深入地理解了生活方式對幸福感的影響。我喜歡這種可以在家學習的方式。

通過多媒體和微課等信息技術手段的使用，學生提高了對英語學習的興趣和參與度。多媒體演示通過視覺和聽覺的結合，幫助學生更直觀地理解和記憶課程內容。此外，微課作為一種靈活的學習工具，不僅能夠使學生在課堂之外繼續(xù)學習，還能夠根據(jù)自己的學習進度和風格進行調整。這些技術的應用不僅提高了教學的效率和效果，還鼓勵學生更加主動地參與學習過程，培養(yǎng)了他們的自主學習能力和批判性思維。通過這樣的教學設計，教師能夠更好地吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，同時也使教學內容更加生動和具有吸引力。

三、以實踐為引，促進技能互動

實踐活動是高中英語教學中不可或缺的一部分，它通過模擬真實情境來促進學生的技能互動。通過實踐活動，學生不僅能夠將課堂上學到的理論知識應用于實際情境，還能夠在實際操作過程中提高自己的語言運用能力和溝通技巧。這種教學方法能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的參與感，同時也有助于培養(yǎng)他們的團隊合作和問題解決能力。

例如，在教學高中英語Unit 1 Life Choices時，教師可以這樣安排教學。

教師：今天，我們將進行一個角色扮演活動。這個活動將圍繞我們學習的話題——生活選擇。每個人都會扮演一個特定職業(yè)的角色，并描述這個職業(yè)的生活方式對個人選擇的影響。

學生甲扮演醫(yī)生，開始描述：As a doctor，my life is extremely busy. I often have to make choices between my personal and professional life. Its a constant struggle to maintain a balance.

教師：很好，你很好地運用了我們學過的詞匯和表達方式。其他同學有什么想法？

學生乙扮演藝術家，補充道：Being an artist，I have the freedom to express myself，but this also comes with the uncertainty of income. My life choices are often influenced by my passion for art.

教師：這是一個很好的對比。讓我們討論一下，這些不同的生活方式是如何影響這些角色的幸福感的？

學生開始圍繞這個問題進行小組討論，每個人都從自己扮演的角色的視角出發(fā)，分享了對生活方式和幸福感之間關系的看法。

這種實踐活動的開展旨在讓學生通過模擬真實生活場景來加深對英語話題的理解。角色扮演不僅使學生有機會應用課堂上學到的語言知識，還能夠讓他們從不同角色的視角思考問題，從而加深對話題的理解和感悟。此外，這種活動還能夠鼓勵學生之間的交流和合作，提高他們的溝通技巧和團隊合作能力。通過這樣的教學設計，教師不僅能夠提高學生的英語語言能力，還能夠幫助他們發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思考的能力。

四、以多維評價機制完善互動

在現(xiàn)代教育中，多維評價機制被視為一種有效的教學評價方法，它不僅關注學生的學業(yè)成績，還涵蓋了他們的參與度、創(chuàng)造力、團隊合作等多方面的能力。在高中英語Unit 1 Life Choices的教學中，多維評價的實施尤為關鍵。它不僅包括對學生語言技能的評價，還應涉及他們在團隊合作、項目報告、實踐活動參與等方面的表現(xiàn)。（見表1）例如，教師可以根據(jù)學生在口語表達、團隊合作、創(chuàng)意寫作等方面設置評價指標。

在具體實施上，多維評價可以通過教師觀察、同伴評價、自我反思等多種形式進行。課堂觀察讓教師直接了解學生的課堂參與和反應。在一個模擬討論環(huán)節(jié)中，教師可以觀察學生的參與熱情和討論投入程度，評估他們的溝通能力和團隊協(xié)作；同伴評價則是讓學生互相評價對方的討論和表達，這不僅增進了學生間的交流，還幫助他們從多角度欣賞和理解同伴的觀點，加深對英語語言和文化的理解；自我反思則是引導學生思考自己在學習過程中的收獲和挑戰(zhàn)，如對話題的理解深度、參與討論時的感受等。通過自我反思，學生可以更加清晰地認識到自己的進步和需要改進的方面。多維評價的目標是促進學生全面成長，鼓勵他們從不同角度思考和探索，激發(fā)他們在學習過程中尋找個人興趣和激情。

總之，互動教學模式在高中英語教學中的應用，不僅能提升學生的語言技能，還能培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)造力和合作能力，這對于學生的全面發(fā)展具有重要意義。在這個過程中，教師的角色從知識的傳授者轉變?yōu)閷W習的促進者和引導者，學生則從被動的知識接受者變?yōu)榉e極的參與者和探究者。通過這種方式，教師不僅傳遞知識，更重要的是激發(fā)學生的學習興趣和潛能，為他們的未來奠定堅實的基礎。

（作者單位：秦安縣第四中學）

編輯：張俐麗