基于有效情境的寫作教學例談

郁瑛

新課標在第一部分“課程性質”明確指出，應引導學生“在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力”。寫作教學正向注重“情境”轉型。寫作教學的情境性，需要從學情出發，創設學習情境，設計學習任務，促進學生自主、合作、探究學習，使核心素養落地。情境如何與學習內容、方法、資源等要素同頻共振？情境設計如何貫通知識世界與生活世界？創設有效的情境成為寫作教學的議題之一。我們認為可從學情、任務、支架等方面來促進寫作教學情境的有效性。

下面課例探討基于有效情境的寫作教學策略。

一、基于有效情境的寫作教學實踐

燈光正暖——記敘文寫作布局謀篇之時空轉換

【設計思路】

九年級下冊第三單元寫作訓練是“布局謀篇”。布局謀篇，是在審題立意、選材后對材料的組織、結構的安排等做整體謀劃。教師如果把方法當知識來教，容易把方法教死，把思維教死。學習是具體情境下的產物，我們嘗試以情境為載體，創設核心任務情境，解決具體情境問題，實現寫作技能的自我構建。

第二單元寫作訓練“審題立意”，學生以“燈光正暖”為題寫記敘文，選材典型，立意鮮明，但敘事往往按照事件來龍去脈來平鋪直敘，結構一馬平川。學習內容設為運用時空轉換的技巧來布局謀篇。為此，設計“燈光正暖——記敘文寫作布局謀篇之時空轉換”項目式學習，核心任務情境是作為一個編輯要從布局謀篇的角度修改選材立意好的稿件。

【教學過程】

[情境]

你是某作文雜志的編輯。編輯部收到兩篇投稿文章。主編說，這兩篇文章在選材立意上很好，但仍有要修改的地方。主編把這個任務交給了你。

你拿著文章，正不知如何下手，主編說：“給你三篇經典文章，看看它們的布局謀篇，再去修改。”

任務一：圖探經典的局

經典課文群：《紫藤蘿瀑布》《驛路梨花》《背影》

1.按照作者記敘事件的順序，繪制文章框架結構圖（包含事件發展過程和情感變化過程）。

2.作者布了一個怎樣的局？有什么妙處？

圖片為學生繪出的《紫藤蘿瀑布》《背影》《驛路梨花》框架結構圖。

生：《紫藤蘿瀑布》一文，作者看到眼前紫藤繁盛，感到生的喜悅，想起過去紫藤的伶仃和弟弟的病逝，感到悲痛，現在紫藤又開花了，覺得精神振奮。昔衰今盛，一抑一揚，引發對生命永恒的感悟。

生：《驛路梨花》一文，小茅屋主人是誰？不是送糧的瑤族老人，不是照管茅屋的梨花姐妹，而是路過的解放軍，由現在到過去，懸念和誤會不斷，一波三折，突出雷鋒精神代代傳的主題。

生：《背影》回憶了父親攀爬月臺買橘子的背影，“我”在讀父親的信時，希望能早日見到父親。父子在南京離別，父親在老家老病纏身，“我”在北京讀信，三個地方切換，過去、現在、將來相交織，老父親對兒子的關愛、惦念，兒子對父親的感激、思念與擔憂，感人肺腑。

師：小編們很有慧心，發現時間和地點的轉換，使文章內容更豐富，使事件富有波瀾，使人物形象更立體，使主題更有表現力。

任務二：謀劃文章的局

得出結論后，你信心滿滿拿起文章，開始修改……

1.閱讀文章，梳理情節線和情感線。

2.運用“時空轉換”來微調文章的布局，直接修改。

以下為兩篇稿件的段落大意（課堂上為全文展示）。

燈光正暖（簡稱“燈籠篇”）

①爸爸看我一直玩游戲，硬把我拖到梅里古鎮看燈會。

②走進古鎮，街巷中燈籠連成一片，爸爸說古鎮有文化有底蘊，比游戲好多了。

③我無聊地跟著專制的老古板爸爸閑逛看燈。④在橋邊，遇到做燈籠的小攤，我親手做了一個燈籠。

⑤在爸爸的提醒下，我在燈籠上畫了泰伯奔吳和范蠡泛舟的圖畫。

⑥看著親手繪制的燈籠里滿溢出來的橘色光芒，我覺得，正如父親所言，從文化中汲取的溫暖是最讓人幸福的。

燈光正暖（簡稱“公告欄篇”）

①小區門口有塊滿是牛皮癬的公告欄。

②一天，我看見有個老人在清理上面的小廣告。

③上周二，看到保安在公告欄上貼小區停水通知。

④上周五，遇到有個大哥哥在公告欄前貼尋狗啟事。

⑤周日，又遇到兩個社區志愿者準備貼防疫宣傳單。

⑥昨天放學，我路過時，那個老人在公告欄前裝一個暖光燈。

⑦我感謝物業服務周到，老人卻說他不是物業的。

⑧看著眼前的公告欄，感受著燈光的溫暖，我心中更暖。

師：請負責修改“燈籠篇”的編輯組先來展示。

組1：我們在第⑤節前面，插入回憶。“驟然，憶起兒時爸爸慣愛帶我四處玩，還講各樣故事，泰伯開鑿伯瀆河，伍子胥建造闔閭城，無錫錫山山無錫的傳說……那時的我聽得津津有味。而現在我窩在家里打打游戲看看動漫，迷茫空虛。”

組2：我們組修改了結尾。“站在橋邊，提著繪有泰伯奔吳和范蠡泛舟太湖的燈籠，看著流水悠悠而去，多希望我也能隨水蜿蜒至浩浩太湖，提起我親手做的燈籠，照一照這千年的吳地文明。”

師：這樣轉換時空有什么用意？

組1：第⑤節插入以前父親帶“我”游名勝古跡，講無錫故事。原以為父親是專制的老古板，現在明白他的苦心——希望“我”親近家鄉文化，有抑有揚。

組2：這個結尾極富畫面感，現在、過去、將來相交織，燈籠象征吳文化，突出吳文化源遠流長，浸潤心靈。

師：請負責修改“公告欄篇”的編輯組展示。

組3：我們組修改了開頭。“走進小區，就看見公告欄在暖光燈下分外明亮。公告欄前，居民三三兩兩駐足。以前，公告欄貼滿小廣告，是人們心中的‘遺忘之地。”從現在回到過去，再按時間順序來寫公告欄的變化過程。

組4：我們也修改了開頭：“我經過公告欄，看見有個大哥哥正在貼尋狗啟事。公告欄怎么變樣了？原來補丁似的小廣告被清除干凈。‘你見過我家狗狗嗎？大哥哥著急地指著尋狗啟事上的愛狗美照問我。只見上面寫道：家養泰迪，一歲半，未婚。因和主人鬧脾氣離家出走，如有遇見，請聯系：138××××××××。‘沒有。我連連搖手，不由失笑。‘你要看見，就告訴我。沒想到他為了找狗居然做了件好事，‘你把公告欄清理得真干凈。‘不是我。那是誰清理的呢？我心里很納悶。”

師：這樣布局是基于什么考慮呢？

組3：突出公告欄變化大，現在是信息交流中心，過去是遺忘之地，引發讀者好奇心。

組4：我們模仿了《驛路梨花》的寫法。誰是第一個改變公告欄的人呢？不斷找尋答案：不是貼尋狗啟事的大哥哥，不是貼停水通知的保安，不是貼防疫宣傳單的社區志愿者，而是老人。

師：你們認為哪一個更好？

生：第四組，有懸念誤會，一波三折，更引人入勝。

師：照理，物業有責任維護，志愿者因為疫情需要，大哥哥急于找狗也需要，但第一個清理的人偏偏是老人。為什么？

生：應該補充交代老人清理的緣由。

師：馬上寫一寫，看看放在第幾節合適？

生：第⑦節：“老人說：‘前段時間，老新村改造，樓房外墻粉刷了，小區添了健身器材。可公告欄還是老樣子，就忍不住動手鏟鏟。后來，越來越多的人自覺維護起公告欄。現在天黑得早，晚下班的人，看不清公告欄上的信息，尋思著，再裝個暖光燈。”

師：通過老人的解釋，從現在翻轉到過去，這樣布局有什么好處呢？

生：善行像暖光燈一樣，不斷輻射。立意更高，老新村改造，改的是環境，更是人心。

師：小編們通力合作，修改任務完成。最后請同學們說說這節課的收獲。

生：寫事時，時空轉換，可以造成懸念、抑揚、矛盾或誤會，構思也更精巧。

生：就像在棋盤上排兵布陣，寫文章也要布局謀篇，材料先后詳略要運籌帷幄，落子有方。

二、基于有效情境的寫作教學策略

如何讓情境更有效地為學習目標和內容服務，根據上述教學實踐，可以提煉出一些可供借鑒的實施策略。

（一）以學生為中心，設計情境導引

新課標核心理念是學生主體，應當創設有生本意識的情境。本課例中，第一，變“要我學”為“我要學”。好鉆石要好的切割，好的選材立意怎樣布局謀篇才能熠熠生輝？這是學生迫切要學習的。以學情為原點，核心任務情境設計為編輯從布局謀篇的角度修改稿件，契合學生的內在需求。第二，變“要我改”為“我要改”。學生從寫作者升級為編輯，審讀稿件，品評優劣得失，對稿件進行潤色。身份的轉變增強了讀者意識，有了明確的讀者對象和寫作目的：如何調整布局讓原作者驚艷，讓刊物讀者樂于閱讀，點燃了學習的內在動力。可見，創設有效情境，要從學生學的角度考慮，順應學情的需要，點燃學習動機，充分發揮情境引導的作用，實現寫作教學從以教為主走向以學為主。

（二）搭設有效支架，優化情境創設

任務情境中，學生完成任務有難度，要適時搭建合適的學習支架，輔助學習探究。本課例中，首先，鏈接課本精選課文群，搭建知識支架。課本中有豐富的寫作資源，針對學生敘事平鋪直敘的問題，整合學習資源，選擇三篇布局精巧的課文。其次，繪制文章框架結構圖，搭建思維支架。學生回顧課文，按照作者記敘事件的順序，找出時間和場景轉換的內容，繪制框架圖。學生直觀地發現，這三篇課文在敘事時，沒有完全按照時間的單行道走，而是現在與過去、未來交織，地點也隨之切換。再次，結合框架解說布局妙處，形成寫作支架。學生結合框架圖，圍繞課文主題，梳理寫作思路，探究布局技巧，具體解說布局的妙處。通過前后勾連的支架搭設，實現對寫作任務的理念引領和操作要求。可見，為優化情境創設，搭設學習支架，既要貼合教材，又要貼近學生，同時注意支架的遞進，促進學生思維發展與提升。

（三）以任務為驅動，引領深度學習

真實的語言運用情境中，以核心任務為驅動，設計一系列任務，引領深度學習。本課例中，第一步，學得。帶著修改稿件的核心任務，學生探尋課文的布局，各編輯組反芻閱讀，討論交流，創意展示。例如，學生以心電圖呈現紫藤盛衰和心情抑揚，以縱橫數軸圖示《驛路梨花》時間線、事件線的翻轉。第二步，習得。學生學以致用，用時空轉換的布局技巧進行作文升格。圍繞稿件的主題，巧妙借助時空的交錯，聯想過去或將來的相關內容，或凸顯人物心情明暗變化，或使事件泛起波瀾，或聚焦燈的虛實結合。第三步，悟得。學生升格稿件后，或是自述修改的意圖及如何修改的，或是評析布局調整是否合理，段落的加工是否恰當。學生不是站在寫作的角度來審視，而是站在“理想的編輯”或“高明的評者”的角度來提高謀篇布局的能力和批評鑒賞能力。可見，以情境為載體，以任務為驅動，要充分考慮學生的認知進階規律，把學習過程變成富有彈性的自主探究的從策略到能力的遷移過程。同時，任務情境中融入多樣的語文實踐活動，也讓情境富有語文學習的意義。

“作文教學本質上是一種學習寫作技能的活動，只有根植于情境，作文教學才能真正發生。”認識到情境對于促進寫作教學的意義，運用教學智慧，設計出更多契合學習目標和內容的有效情境，引導學生開展語文實踐活動，提升語文素養。