“當代文化參與”任務群教學過程的實施

趙瑜

新課標提出語文課程教學要傳承文化的多樣化價值，培養學生理解文化的能力。“當代文化參與”任務群的實施，旨在從學生生活實際出發，為其組織各類實踐活動，提高高中語文教學活動的有效性。借助任務群為學生提供理解和參與當代文化的平臺，提高語文素養。下文就“當代文化參與”任務群教學實施策略進行詳細探討。

一、深度挖掘教材資源進行整合運用

現在高中語文教材當中，有“當代文化參與”任務群內容，可以作為學生引領，在必修教材的第四單元，但是任務群在選擇性必修中并沒有專門設置，所以需要教師將其和其他任務群的講解同時進行，引領任務群的教學設計。

例如：《家鄉文化生活》內容教學重點在于帶領學生關注家鄉的文化，任務群具有語文性特點，教師可以設置學習活動，提供學習資源，要求學生隨時記錄參與過程。具體活動內容是“記錄家鄉的人和物”“家鄉文化生活現狀調查”“參與家鄉文化建設”，以上三個活動之間存在緊密聯系，而且層層遞進。學生可以通過采訪的方式，對于家鄉的人和事進行記錄，有助于學生增加對家鄉的了解。在參與活動期間，深入調查家鄉生活，激發學生對家鄉的熱愛之情。最后根據家鄉文化建設的現狀，促進學生樹立為家鄉建設做出貢獻的愿景。對于學生來講，家鄉的事物都比較熟悉，單元當中給出三個資源，包括《調查的技術》《訪談法》《節日與文化》，學生閱讀文本內容以后，對于調查問卷和訪談等方法能夠形成深刻理解。必修教材內容的呈現為任務群教學能夠提供支持，教師可以對本單元內容綜合利用，開發和設計對應教學活動。

教材當中的其他資源合理利用也能引導學生進行任務群學習，感受語言文字之美。“當代文化參與”教學目標需要在課內與課外學習過程當中落實，帶領學生參與當代的文化生活，發揮教材資源應用價值，完成任務群教學目標。

例如：必修上第二單元包含《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《以工匠精神雕琢時代品質》《心有一團火，溫暖眾人心》。以上篇目當中，袁隆平院士奉獻于科學是高中生要學習的精神；工匠精神對于國家、社會和企業都有重要影響，以工匠精神的含義入手，進行論證分析，有助于學生了解工匠精神的時代含義；張秉貴是一名售貨員，在平凡崗位勇于熱情書寫不平凡的故事，其中蘊含的勞動精神和品質對于高中生形成正確的“三觀”有重要影響。教材給出的模范事跡，蘊含著勞動的價值和意義，課文當中的主人公在各自的崗位上發光發熱，為祖國和社會做出貢獻，值得所有人學習。高中生需要尋找到自己擅長的領域，積極參與勞動，注意身邊不平凡的勞動者，學習其優秀品質。

資源整合階段，可以選擇必修二與本單元的任務一和任務四全面整合，完成教學活動設計，將任務群教學目標有效落實。任務一能夠為學生學習提供研討話題，包括“勞動的美麗”“勞動的價值”“無私奉獻”“誠實勞動”，在專題研討階段，教師鼓勵學生組建學習共同體，共同參與專題研究。任務四和單元內容的整合需要學生根據本單元學習內容，正確認識勞動意義和價值。學生根據自身生活經驗，可以聯想到環衛工人、外賣小哥等工作者，對比本單元學習的勞動者，體會張秉貴這樣的工作者對自身工作的極致追求。

將教材當中文本資源進行整合，引領學生對于模范事跡全面學習，感悟其中的勞動精神。學習任務的設計，通過專題研討方式完成，為學生搭建討論學習平臺，體會勞動的時代價值，關注身邊勞動者，通過感受、理解和關注等方式，循序漸進深度學習，形成社會責任感。

專題研討活動安排需要有助于學生思考問題，關注生活中的勞動者，在教師的引領之下，思考相關問題，組織課題小組，關注平凡崗位工作者，選擇典型事例對平凡工作者進行描述，通過交流示范學習。本單元內容的整合，從文本內容出發，關注不同教學活動，將閱讀和寫作等學習任務有機融合，培養學生語文學習能力，將任務群目標有效落實。教材第二單元文本內容講解以后，基于小組研討、寫作等活動，引領學生展開任務群學習，凸顯“當代文化參與”主題，要求學生面向生活中的勞動者，參與問卷調查、訪談等類型活動，記錄和收集勞動者相關的信息資料，整理調查報告。活動設計方面，對比第四單元教學內容，循序漸進地完成教學設計，引領學生關注生活，從身邊的勞動者身上學習其勞動精神，樹立正確的勞動觀念。通過以上分析，可以看出教材內部資源豐富，教師需要具備敏銳的洞察力，將教材資源全面整合，落實于教學活動當中，才能完成任務群教學目標。

二、創建“當代文化參與”學習共同體

課堂教學，學生之間的交流互動十分重要，讓學生學會合作，組建學習共同體，輔助“當代文化參與”任務群的教學過程順利進行。因為合作學習模式下，學生學習主動性能夠得到提升，合作之前，師生之間共同確立活動目標，提出合作期望，讓學生能夠明確合作過程的分工，培養學生集體責任感，營造良好學習氛圍。學生合作學習期間，教師需要給予其自學空間，在學生討論階段，發揮引領作用，及時指導，仔細觀察學生合作狀態，如果學生存在偏離主題的情況，需要教師發揮調控和引導作用。學生合作討論以后，教師及時進行總結，要求學生寫學習日志，記錄組內學習情況，培養學生反思的習慣。

三、利用“當代文化參與”課堂生成資源

在教學過程中，學生是主體，由于學生所處生活環境不同，其思想觀念各不相同。在任務群教學方面，要為學生營造合作探究學習氛圍，在自由交流的環境下產生思維火花，生成其他資源，教師需要善于抓住這些生成資源。比如：某教師在“當代文化參與”教學過程中，組織交流活動，設計校園標語，融入二十四節氣文化要素，要求學生合作討論。某組學生提出標語可以選擇“中天秋似水，四海月如霜”，其他組學生認為該標題并未將中秋的“團圓”寓意表達出來，提議將其改為“中天秋似水，四海永團圓”。有的學生認為，修改以后標語和對聯的對仗性和工整性要求不符，有的學生認為，凸顯標語主題更為重要，最終所有學生都認同后一種標語。老師沒有預料到出現這種情況，但是卻及時將生成資源巧妙利用，鼓勵學生深入討論，使其意識到主題對于標語的影響和重要性，體現課堂教學深度。

四、巧用“互聯網”優勢輔助實施教學

互聯網的發展為教育注入更多新鮮血液，高中語文課標明確提出“課堂教學可利用信息技術對于教學內容全面整合，探索教學改革的網絡化路徑，拓寬學生學習途徑”。“當代文化參與”的任務群教學，目的在于引領學生對當代的文化生活主動參與，能夠在合作和探究學習環境下提升核心素養。所以，任務群教學階段，教師應對網絡資源進行充分利用，巧妙運用互聯網和任務群教學相互融合，為任務群教學營造良好環境空間。在教師的指導下，學生可以利用網絡收集學習資料，積極參與文化生活，從中提取重要信息。教師重點指導學生整合、篩查信息方法，為其合作學習提供支持。

綜上分析，高中語文“當代文化參與”任務群教學實施階段，需要教師關注教材內部教學資源的挖掘，注重資源的整合，合理安排教學活動，應用合作學習模式，充分利用課堂生成資源，借助互聯網優勢，增添語文課堂魅力，讓任務群教學過程提質增效。