“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群教學(xué)過程的實(shí)施

趙瑜

新課標(biāo)提出語文課程教學(xué)要傳承文化的多樣化價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生理解文化的能力。“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群的實(shí)施，旨在從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，為其組織各類實(shí)踐活動(dòng)，提高高中語文教學(xué)活動(dòng)的有效性。借助任務(wù)群為學(xué)生提供理解和參與當(dāng)代文化的平臺(tái)，提高語文素養(yǎng)。下文就“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群教學(xué)實(shí)施策略進(jìn)行詳細(xì)探討。

一、深度挖掘教材資源進(jìn)行整合運(yùn)用

現(xiàn)在高中語文教材當(dāng)中，有“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群內(nèi)容，可以作為學(xué)生引領(lǐng)，在必修教材的第四單元，但是任務(wù)群在選擇性必修中并沒有專門設(shè)置，所以需要教師將其和其他任務(wù)群的講解同時(shí)進(jìn)行，引領(lǐng)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如：《家鄉(xiāng)文化生活》內(nèi)容教學(xué)重點(diǎn)在于帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的文化，任務(wù)群具有語文性特點(diǎn)，教師可以設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生隨時(shí)記錄參與過程。具體活動(dòng)內(nèi)容是“記錄家鄉(xiāng)的人和物”“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查”“參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)”，以上三個(gè)活動(dòng)之間存在緊密聯(lián)系，而且層層遞進(jìn)。學(xué)生可以通過采訪的方式，對(duì)于家鄉(xiāng)的人和事進(jìn)行記錄，有助于學(xué)生增加對(duì)家鄉(xiāng)的了解。在參與活動(dòng)期間，深入調(diào)查家鄉(xiāng)生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。最后根據(jù)家鄉(xiāng)文化建設(shè)的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生樹立為家鄉(xiāng)建設(shè)做出貢獻(xiàn)的愿景。對(duì)于學(xué)生來講，家鄉(xiāng)的事物都比較熟悉，單元當(dāng)中給出三個(gè)資源，包括《調(diào)查的技術(shù)》《訪談法》《節(jié)日與文化》，學(xué)生閱讀文本內(nèi)容以后，對(duì)于調(diào)查問卷和訪談等方法能夠形成深刻理解。必修教材內(nèi)容的呈現(xiàn)為任務(wù)群教學(xué)能夠提供支持，教師可以對(duì)本單元內(nèi)容綜合利用，開發(fā)和設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)教學(xué)活動(dòng)。

教材當(dāng)中的其他資源合理利用也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)群學(xué)習(xí)，感受語言文字之美。“當(dāng)代文化參與”教學(xué)目標(biāo)需要在課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)過程當(dāng)中落實(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生參與當(dāng)代的文化生活，發(fā)揮教材資源應(yīng)用價(jià)值，完成任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)。

例如：必修上第二單元包含《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》。以上篇目當(dāng)中，袁隆平院士奉獻(xiàn)于科學(xué)是高中生要學(xué)習(xí)的精神；工匠精神對(duì)于國(guó)家、社會(huì)和企業(yè)都有重要影響，以工匠精神的含義入手，進(jìn)行論證分析，有助于學(xué)生了解工匠精神的時(shí)代含義；張秉貴是一名售貨員，在平凡崗位勇于熱情書寫不平凡的故事，其中蘊(yùn)含的勞動(dòng)精神和品質(zhì)對(duì)于高中生形成正確的“三觀”有重要影響。教材給出的模范事跡，蘊(yùn)含著勞動(dòng)的價(jià)值和意義，課文當(dāng)中的主人公在各自的崗位上發(fā)光發(fā)熱，為祖國(guó)和社會(huì)做出貢獻(xiàn)，值得所有人學(xué)習(xí)。高中生需要尋找到自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，積極參與勞動(dòng)，注意身邊不平凡的勞動(dòng)者，學(xué)習(xí)其優(yōu)秀品質(zhì)。

資源整合階段，可以選擇必修二與本單元的任務(wù)一和任務(wù)四全面整合，完成教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，將任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)有效落實(shí)。任務(wù)一能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)提供研討話題，包括“勞動(dòng)的美麗”“勞動(dòng)的價(jià)值”“無私奉獻(xiàn)”“誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)”，在專題研討階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生組建學(xué)習(xí)共同體，共同參與專題研究。任務(wù)四和單元內(nèi)容的整合需要學(xué)生根據(jù)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)意義和價(jià)值。學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)，可以聯(lián)想到環(huán)衛(wèi)工人、外賣小哥等工作者，對(duì)比本單元學(xué)習(xí)的勞動(dòng)者，體會(huì)張秉貴這樣的工作者對(duì)自身工作的極致追求。

將教材當(dāng)中文本資源進(jìn)行整合，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)于模范事跡全面學(xué)習(xí)，感悟其中的勞動(dòng)精神。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，通過專題研討方式完成，為學(xué)生搭建討論學(xué)習(xí)平臺(tái)，體會(huì)勞動(dòng)的時(shí)代價(jià)值，關(guān)注身邊勞動(dòng)者，通過感受、理解和關(guān)注等方式，循序漸進(jìn)深度學(xué)習(xí)，形成社會(huì)責(zé)任感。

專題研討活動(dòng)安排需要有助于學(xué)生思考問題，關(guān)注生活中的勞動(dòng)者，在教師的引領(lǐng)之下，思考相關(guān)問題，組織課題小組，關(guān)注平凡崗位工作者，選擇典型事例對(duì)平凡工作者進(jìn)行描述，通過交流示范學(xué)習(xí)。本單元內(nèi)容的整合，從文本內(nèi)容出發(fā)，關(guān)注不同教學(xué)活動(dòng)，將閱讀和寫作等學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，將任務(wù)群目標(biāo)有效落實(shí)。教材第二單元文本內(nèi)容講解以后，基于小組研討、寫作等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生展開任務(wù)群學(xué)習(xí)，凸顯“當(dāng)代文化參與”主題，要求學(xué)生面向生活中的勞動(dòng)者，參與問卷調(diào)查、訪談等類型活動(dòng)，記錄和收集勞動(dòng)者相關(guān)的信息資料，整理調(diào)查報(bào)告。活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，對(duì)比第四單元教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地完成教學(xué)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，從身邊的勞動(dòng)者身上學(xué)習(xí)其勞動(dòng)精神，樹立正確的勞動(dòng)觀念。通過以上分析，可以看出教材內(nèi)部資源豐富，教師需要具備敏銳的洞察力，將教材資源全面整合，落實(shí)于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，才能完成任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)建“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)共同體

課堂教學(xué)，學(xué)生之間的交流互動(dòng)十分重要，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，組建學(xué)習(xí)共同體，輔助“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群的教學(xué)過程順利進(jìn)行。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性能夠得到提升，合作之前，師生之間共同確立活動(dòng)目標(biāo)，提出合作期望，讓學(xué)生能夠明確合作過程的分工，培養(yǎng)學(xué)生集體責(zé)任感，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生合作學(xué)習(xí)期間，教師需要給予其自學(xué)空間，在學(xué)生討論階段，發(fā)揮引領(lǐng)作用，及時(shí)指導(dǎo)，仔細(xì)觀察學(xué)生合作狀態(tài)，如果學(xué)生存在偏離主題的情況，需要教師發(fā)揮調(diào)控和引導(dǎo)作用。學(xué)生合作討論以后，教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)日志，記錄組內(nèi)學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣。

三、利用“當(dāng)代文化參與”課堂生成資源

在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，由于學(xué)生所處生活環(huán)境不同，其思想觀念各不相同。在任務(wù)群教學(xué)方面，要為學(xué)生營(yíng)造合作探究學(xué)習(xí)氛圍，在自由交流的環(huán)境下產(chǎn)生思維火花，生成其他資源，教師需要善于抓住這些生成資源。比如：某教師在“當(dāng)代文化參與”教學(xué)過程中，組織交流活動(dòng)，設(shè)計(jì)校園標(biāo)語，融入二十四節(jié)氣文化要素，要求學(xué)生合作討論。某組學(xué)生提出標(biāo)語可以選擇“中天秋似水，四海月如霜”，其他組學(xué)生認(rèn)為該標(biāo)題并未將中秋的“團(tuán)圓”寓意表達(dá)出來，提議將其改為“中天秋似水，四海永團(tuán)圓”。有的學(xué)生認(rèn)為，修改以后標(biāo)語和對(duì)聯(lián)的對(duì)仗性和工整性要求不符，有的學(xué)生認(rèn)為，凸顯標(biāo)語主題更為重要，最終所有學(xué)生都認(rèn)同后一種標(biāo)語。老師沒有預(yù)料到出現(xiàn)這種情況，但是卻及時(shí)將生成資源巧妙利用，鼓勵(lì)學(xué)生深入討論，使其意識(shí)到主題對(duì)于標(biāo)語的影響和重要性，體現(xiàn)課堂教學(xué)深度。

四、巧用“互聯(lián)網(wǎng)”優(yōu)勢(shì)輔助實(shí)施教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為教育注入更多新鮮血液，高中語文課標(biāo)明確提出“課堂教學(xué)可利用信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容全面整合，探索教學(xué)改革的網(wǎng)絡(luò)化路徑，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)途徑”。“當(dāng)代文化參與”的任務(wù)群教學(xué)，目的在于引領(lǐng)學(xué)生對(duì)當(dāng)代的文化生活主動(dòng)參與，能夠在合作和探究學(xué)習(xí)環(huán)境下提升核心素養(yǎng)。所以，任務(wù)群教學(xué)階段，教師應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行充分利用，巧妙運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和任務(wù)群教學(xué)相互融合，為任務(wù)群教學(xué)營(yíng)造良好環(huán)境空間。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)收集學(xué)習(xí)資料，積極參與文化生活，從中提取重要信息。教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生整合、篩查信息方法，為其合作學(xué)習(xí)提供支持。

綜上分析，高中語文“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群教學(xué)實(shí)施階段，需要教師關(guān)注教材內(nèi)部教學(xué)資源的挖掘，注重資源的整合，合理安排教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，充分利用課堂生成資源，借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，增添語文課堂魅力，讓任務(wù)群教學(xué)過程提質(zhì)增效。