基于核心素養的高中語文主題閱讀教學探索

魏東

受到多方面因素的影響，當前高中語文主題閱讀教學依然面臨著一些問題與不足，對學生核心素養的培養有著不利的影響，鑒于此，我們有必要針對當前基于核心素養的高中語文主題閱讀教學問題及策略進行探討與研究。

一、高中語文核心素養內涵

在高中語文教學中，核心素養主要包含語言建構、思維發展、審美鑒賞與文化傳承等四個方面內容。其中如何有效建構與運用語言占據著最為重要的位置。語文教材的設計也是圍繞這四點進行的，在閱讀教學中也應該以此為核心來培養學生的核心素養。

1.語言建構

文字是文化流傳的主要載體，想要對傳統文化進行學習與理解，就要求學生在語文學習中對自身語言建構與運用能力進行鍛煉。與此同時，在現實生活中，人們的溝通與交流的語言也有著統一的標準與形式，而且掌握語言也是學習其他學科的重要前提。鑒于此，在學生成長與發展過程中，如何掌握語言及其使用方法至關重要。語文課程的學習，可以幫助學生對語言的建構有所認識與理解，并在面對實際問題時運用語言進行解決。通過持續的訓練來實現語言能力的提升，從中有效培養語文核心素養。以文言文的教學為例，在教學中，教師首先應該引導學生理解文言文的基本要素，然后為學生提供語言建構的思路，創設情境來加深對文章的理解，從中培養學生的語言建構能力。

2.思維發展

站在高中生的角度，他們處于身心成長與發展的重要階段，并且已經形成了相對成熟的思維模式，但還有很大的發展空間且呈多元化、開放化特點。由于高中生具有更加靈活的思維，因此通過語文學科教育來培養他們的思維具有重大的現實意義。與此同時，相較于其他學科，高中語文知識的特點在于可探討性，很多問題具有開放性特點，學生有提出疑問的空間。就說最簡單的漢字，根據時代、情境的不同，其表達的意思可能存在較大的差異，這就要求學生以一個科學的思維去理解記憶。鑒于此，站在語文教師的角度，他們在教學中應該加強情境的創設，注重學生思維能力的培養，遵循辯證性原則對學生提供指引和幫助，促使學生提高語言建構與合理應用能力，最終形成科學的思維方式。

3.審美鑒賞

對于處在高中階段的學生來講，他們已經形成了基本的價值觀與審美觀，在面對事物時能夠做出直觀的判斷，但這也是高中生在審美方面存在的不足。某些事物的美屬于內在美，如何幫助高中生去發現與欣賞這種美是語文核心素養培養的重要內容。在課程教學中，教師應該指引學生從內在與外在兩個方面對問題進行研究與分析，著力于他們審美能力的有效培養，促使他們在生活中掌握解決問題的方法，真正實現核心素養的提升。

4.文化傳承

眾所周知，語文課程知識包含了大量國學文化，開展語文教學也是實現文化傳承的有效途徑。作為祖國建設的接班人，高中生的成長對于未來國家的發展有著重要意義。因此，在語文教學中必須加強高中生對傳統文化的認識與理解，達到文化傳承的目的。

二、高中語文閱讀教學現狀

1.教學流于形式

在傳統應試教育理念的影響下，目前高中階段不管是學生還是教師面臨的考試壓力依然非常大。因此，高中語文開展閱讀教學的目的也與其初衷有所偏離。有的語文閱讀教學的培養目標轉變成為幫助學生增強考試能力，而不是培養學生的核心素養，從而導致整個閱讀教學流于形式，完全為了考試而開展教學活動。在教學中，語文教師為學生提供的指導與訓練多停留在紙面的題目上，盡管學生的閱讀量有所提升，但對學生情感與態度的培養并沒有起到應有的效果。在反復練習的過程中，學生也會產生抵觸與消極情緒，久而久之就會喪失對閱讀的興趣。

2.教學方式有待改進

目前在高中語文閱讀教學中，很多教師采用的教學方式相對單一。具體來講，當下的高中語文閱讀教學，整個模式就是教師講解，學生練習，學生在教學中的任務基本就是反復地練習題目，完全不考慮理解文章的核心思想與情感，并且在教學中學生也并沒有發揮自身主體作用，學習狀態過于被動。在此背景下，不管是學生還是教師，他們對閱讀教學的認識都出現了不同程度的偏差，再加上教師精力有限，想要在人數眾多的班級中兼顧所有學生自然不夠現實，最終導致閱讀教學的效果不甚理想。

3.閱讀時間不足

高中生的課業壓力相對較大，他們除了要學習語文課程，還要學習其他學科知識。再加上閱讀教學本身沒有受到關注和重視，導致很多學生不愿意投入時間去開展閱讀活動，閱讀時間相對較少。在課余時間，學生需要完成大量的作業，因此他們的課外閱讀時間也被大幅度壓縮，閱讀量大大縮減，更談不上如何通過閱讀活動來培養他們的核心素養了。

三、基于核心素養的高中語文主題閱讀教學策略探討

1.提煉主題，合理設定目標

在高中語文主題閱讀教學中，為了有效培養學生的核心素養，首要前提就是對主題進行深度解讀，并提煉核心內容。在明確閱讀主題后，教師則應該基于閱讀主題的指引來對教學內容進行優化與調整，并讓學生在課內外開展閱讀活動，幫助學生真正實現視野的拓展。在閱讀教學實踐中，教師除了要對閱讀主題進行提煉之外，還應該根據學生的實際情況，對其學習任務與目標進行合理設定。具體來講，高中語文教師應該考慮到學生緊張的學習安排，根據教學實際情況對學生的閱讀方式進行調整，在教學中不能夠單純地讓學生進行習題的反復練習，采取填鴨式的教學方法，導致學生對閱讀失去興趣。為了有效培養學生的核心素養，教師還應該對新的閱讀教學方式進行構建，引導學生積極開展自主閱讀活動，充分發揮學生的主體作用，培養學生的自主學習能力，基于明確的主題與目標，讓學生在自主探究與學習的過程中實現核心素養的有效提升。

2.加大教學資源的整合力度

基于核心素養的高中語文主題閱讀教學的開展，事實上教師擁有非常豐富的教學素材，因此語文教師應該加大對語文教學資源的整合力度，基于教材大綱的內容進行適當的擴展與完善，遵循大語文觀來對教學內容進行優化。教師可以將課外素材適當引入到課堂中，加強現實生活與理論的聯系，為培養學生正確的語文思維提供支持。例如，在閱讀教學中，教師可以為學生提供海倫·凱勒《假如給我三天光明》一文進行拓展閱讀，在學生對文章內容有所理解后，則將其與《我與地壇》聯系到一起開展教學，讓學生感受不同作者相同的精神品質。通過在主題閱讀教學中引入不同的素材文本，這樣可以讓學生更好地理解教學內容，對于其核心素養的培養無疑也能夠起到積極作用。

3.應用情境教學，改善閱讀體驗

主題閱讀教學要求學生在語文知識的學習中開展探究活動。當然，高中生存在個體差異，如何控制探究深度是有效培養學生核心素養的關鍵。在教學實踐中，教師應該根據學生的實際情況，根據層次不同的學生來創設具體的情境，基于此來開展閱讀教學活動以形成良好的教學氛圍，為調動學生在閱讀活動中的參與性與積極性奠定基礎。例如在“生命主題”的教學中，教師在創設教學情境時可以引導學生根據主題內容來推薦課外的閱讀素材，讓學生將自身在課外的閱讀體驗帶入到課堂中，并結合閱讀課堂中的內容加強記憶與理解，從而有效改善閱讀體驗，同時也在豐富的閱讀體驗下實現核心素養的有效培養。