基于信息技術的初中語文“單元整合，群文閱讀”策略芻議

唐莉

基于信息技術的初中語文“單元整合，群文閱讀”打破了傳統文本文字局限，將圖像、影音、動畫、文字進行集中呈現，有助于發散學生想象空間，提高學生想象能力，同時完善知識網絡，提高學生文本整合與分析能力。然而，在實際教學過程中，部分初中語文教師未能巧妙建立“信息技術”“單元整合”“群文閱讀”的聯系，影響閱讀教學效果，出現忽略學科教學重點、忽略學生想象空間、忽略教學方法融合等問題，全文也將以此為導向提出策略建議。

一、初中語文單元群文閱讀信息技術應用誤區

1.重視教學多樣化，忽略學科教學重點

閱讀教學作為初中語文教學內容的重要組成部分，教師需要明確閱讀教學的主體是學生，主要媒介是文本，需要學生對文本進行閱讀、感受、理解、分析文本內容，學習寫作手法以及體會作者所想表達的主題思想。然而，隨著“信息化教育”理念的提出，部分初中語文教師在“信息化閱讀教學”過程中出現教學重點偏頗的問題，將多媒體作為教學的主要工具，一味地利用多媒體為學生展示影音、圖像，要求學生通過此類媒介對文本情節、人物形象、主題思想進行展示，忽略引導學生對文字的訓練、積累和運用，與初中閱讀教學目的相悖。以部編版初中語文《愚公移山》教學為例，大部分初中語文教師在課前導入環節會為學生播放《愚公移山》的相關動畫片或者影音片段，雖然本意是快速引出教學主題，激發學生參與教學活動的興趣，但是學生在觀看動畫或影音片段過程中卻容易過度關注動畫或影音內容，最終影響閱讀教學效果。

2.重視教學直觀性，忽略學生想象空間

上文所說，初中語文閱讀教學的主要內容是文本文字，而文本文字本身具有抽象性、簡潔化等特點，所以以加深學生對閱讀教學內容、文本文字的理解為目標，初中語文閱讀教學對學生的想象空間有著較高的要求和標準。換言之，初中語文閱讀教學需要教師引導學生借助自己的生活經驗、想象空間對文本內容進行二次創作，賦予文本內容新的“生命力”。然而在實際教學過程中，初中語文教師在基于信息技術的初中語文閱讀教學過程中引入大量的圖像、影音等媒介，導致學生的想象內容局限于媒介之中，無法發散學生的想象空間，學生的想象內容千篇一律。以《觀滄海》教學為例，教師在閱讀教學過程中為了勾勒大海的壯闊風景，引導學生領悟作者表達的統一中國開拓創新的思想，在教學過程中通常會運用多媒體技術為學生展示有關大海的影音，但是此種教學方式只能直觀地讓學生描述出“波瀾壯闊”等形容詞，無法代入自身感受到曹操的豪情與霸氣，影響學生把握詩文的境界。

3.重視教學指導性，忽略教學方法融合

2006年，臺灣“小語會”前會長趙鏡中先生提出“群文閱讀”理念，而后在不斷探索過程中，眾多初中語文教學工作者以提高學生閱讀能力為目標，將“群文閱讀”與“單元整合”進行合并研究，認為“單元整合”理念下的“群文閱讀”有助于完善學生知識網絡，提高知識整合能力，提升個人綜合素養。然而，在“信息化教育”理念下，基于信息技術的初中語文單元整合的群文閱讀教學卻出現重視教學指導性，忽略教學方法融合的問題，例如出現初中語文教師在教學設計過程中無法將群文閱讀與信息技術進行融合應用，信息技術內容展示停留于當篇文本，只對當篇文本內容進行講解、展示，未能引入當前教學主題以外的其他內容，文本內容孤島現象明顯。

二、初中語文單元群文閱讀信息技術應用策略

1.強化集中，分析主題要素

基于單元整合的群文閱讀主題應當明確“貫通、關鍵、可議論、開放”四大要點，所謂“貫通”即將主題貫穿于所有文本材料當中；“關鍵”即主題須是文本的核心內涵或結構；“可議論”即擁有廣闊的想象空間和思考空間；“開放”即主題之下有多種多樣的教學可能性。因此，教師需要歸納、總結、分析，并制訂群文閱讀主題表（如下表所示），明確主題為后續的教學開展奠定基礎。如下表所示，部編版八年級語文教材上冊中共有六個單元，通過對不同單元主題進行分析能夠提煉出單元主題，不同的單元主題收錄了與之對應的課文。

2.情境代入，落實以趣激學

綜觀初中語文閱讀主題和文本內容，發現均具有較強的代表性，對提高學生閱讀能力、文字積累有著一定幫助作用。但是，由于文體類型、創作背景、寫作風格的不同，學生的學習興趣有所不同。經過調查，超70%的學生喜好閱讀小說類文本，而約不到30%的學生喜好古文類文本，而基于“以趣激學”的思想理念，初中語文教師應當切合學生的興趣愛好，基于信息技術做出教學優化，為其呈現出具有新鮮感的畫面，并通過生動的解說創設學習情境，提高學生學習興趣。以初中語文八年級上冊《我三十萬大軍勝利南渡長江》教學為例，教師可在課前導入環節為學生播放有關渡江戰役的解說，引出文本教學主題，而后通過多媒體課件為學生播放該新聞播報音頻。在激情昂揚的背景音樂中，播報者鏗鏘有力的播報聲帶領學生代入自身，感受人民解放軍奮勇前進堅持革命的精神。

3.優化方法，提高教學效率

基于信息技術的初中語文“單元整合”下的“群文閱讀”不僅能夠為教師提供大量的信息，同時也為閱讀教學優化指引新的思路，而針對上文所說現階段所出現的問題，初中語文教師應當以信息技術為支撐做出相應優化，具體可從以下兩方面優化。第一，鼓勵學生自行整合。教師可以完善學生知識網絡為目標，鼓勵學生對單元主題、主題內容進行自行整合。以部編版八年級上冊第五單元為例，在完成了《中國石拱橋》《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》等課文教學后，教師可要求學生對該單元散文內容的寫作要素、寫作順序等進行整理并制作思維導圖，提高學生的文本整合與分析能力。第二，拓寬閱讀資源引入。初中群文閱讀教學并不局限于教材當中，教師可引導學生借助信息技術收集閱讀資源，提高文學素養，豐富文化涵養。以部編版八年級上冊第四單元《背影》《白楊禮贊》為例，教學完成后，教師可要求學生對文章作者的人生經歷做出調查和分析，鼓勵學生搜索同時期其他作者以及作者其他的作品完成閱讀，了解不同作者、同一作者不同時期的寫作特點，培養學生閱讀思維能力。