探析初中語文群文閱讀教學中思維能力的提升路徑

王小萍

一、群文閱讀教學的內涵

語文群文閱讀教學是在語文閱讀能力的培養過程中，教師摒棄傳統的單篇閱讀的模式，圍繞一個具體的議題，選取一些相關聯的優秀文章進行閱讀，不再采用單純的知識點講解的授課方式，是一種我國近年來興起的新的閱讀能力培養方式，既有助于學生通過閱讀獲取相應的知識，同時還能夠更好地讓學生感受到閱讀過程中的樂趣與意義。初中語文的群文閱讀具有一定的開放性，因為語文的群文閱讀文章一般是圍繞一個特定的議題選取幾篇相關的文獻，因此學生在閱讀和與他人交流的過程中，除了固定的議題以外，其他的內容都比較隨意和多樣，沒有特定的答案或結論，學生能夠從自己的角度出發去進行閱讀，這樣的閱讀教學對于培養學生的個性化思維能力有極大的幫助，讓學生擺脫傳統的應試教育造成的思維固化現象。

相比于傳統的由教師給定閱讀主題，語文的群文閱讀過程中學生并不知道教師選擇的文章主題是什么，教師更多的是在學生閱讀的過程中引導學生獨立思考或者合作探究總結出閱讀主題。這一過程中，教師注重的也不是學生能否通過閱讀得出正確的結論，而是學生是否在群文閱讀的過程中掌握了閱讀的技巧以及思考方法，在與同學的探討中逐漸了解文章的主題，養成自己的閱讀習慣和思維方式。總的來說，群文閱讀中師生之間以及同學之間的合作交流至關重要，這有助于學生閱讀技巧的掌握以及個人思維能力的提高。在語文的群文閱讀教學過程中，教師負責對文章進行選取，因此不會有現成的文章組合可供選取，組合的文章都是現選的，學生能夠在閱讀的過程中體會到各種不同風格的文章，感受到不同作者的寫作方式和行文風格，這也有助于學生學會從不同風格的文章中總結提煉相應的信息，既能夠增加他們在閱讀過程中的樂趣，又能夠推動學生更加全面、細致地分析文章。

二、群文閱讀教學的教學價值

群文閱讀的教學模式與傳統的閱讀教學模式有著很大區別，作為新課改下催生的一種教學模式，群文閱讀在教學過程中圍繞著學生來組織課堂教學，將學生作為課堂教學的主人公。在群文閱讀的過程中，教師根據學生閱讀的需求和目的，為學生提供相應的閱讀文章，幫助學生走出既定的閱讀教材的限制，開闊學生的閱讀視野，進而拓展學生的閱讀范疇。并且群文閱讀有利于為社會培養創造性的人才，在群文閱讀的教學過程中，教師需要從傳統的閱讀教學觀念中轉變過來，重視學生閱讀能力的培養和個人綜合素養的提升，相比于傳統的閱讀，教師要更加重視學生閱讀過程中的成長和個人體驗。在這些前提下，開展初中語文的群文閱讀教學才能真正做到是以人為本的素質教育。另外，也要盡量避免機械化的群文閱讀教學方式，側重學生在閱讀過程中個人主動性的作用，將學習活動的主導權交給學生，讓學生自覺地進行閱讀，從而培養學生的自律意識、自我約束能力、創新能力等。在這一理念和環境下，開展的群文閱讀，有助于激發學生的主觀能動性，讓學生養成良好的自主學習習慣。

三、初中語文群文閱讀教學問題

在課堂教學模式上，有的教師受傳統教育理念的影響，給學生自主閱讀、相互交流的時間有限，也有的教師過于強調學生的自主性和合作性，給學生自行閱讀的時間過長，缺少必要的引導和啟發，這些都是不合理的教學模式。群文閱讀中的自主學習時間主要是為了教師能夠引導和啟發學生自主學習、獨立思考而存在的，因此時間的把控需要科學合理，時間過短不利于學生自主閱讀獨立思考，時間過長學生缺乏教師的指導和交流則浪費了寶貴的課堂學習時間，這些反映了課堂模式的設計規劃還不夠科學合理。另一項問題是學生自身的閱讀積極性不足，群文閱讀本身是一種需要花費很多時間和資源的教學模式，由于其豐富的文本內容，無論質量還是數量都要求學生更加積極主動地開展閱讀。但是受到過去應試教育思維的影響，無論教師還是學生都有以分數決定一切的思想，初中學生的學習科目相較于小學有著陡然上升的情況，他們的學業繁重，因此群文閱讀這種耗費許多時間和注意力的學習活動就容易被忽視，同時有部分學生將閱讀作為提升自己作文水平和拉分的主要手段，因此這種急功近利的心態自然容易帶來一種自己投入了很多精力，但閱讀能力和技巧卻依然沒有提升的窘境，看起來學生是不厭其煩地進行著各種閱讀，但實際上內心卻十分焦躁，只專注于將題目帶入到文章中找答案的過程，長此以往學生的閱讀積極性就會逐漸喪失，群文閱讀成為了學生的負擔。

四、初中語文群文閱讀教學效率的提升路徑

1.選擇合適的文本

語文閱讀的教材是課堂閱讀教學中的輔助材料，教師需要做的是通過讓學生閱讀這些教學材料，培養閱讀思維和技巧，從而達到舉一反三的目的。因此教師在進行群文閱讀前，需要結合學生的實際情況以及教學的目標選擇材料，從而充分發揮群文閱讀的優勢。比如學習一個作者作品的時候，可以選擇該作者同類型的其他作品，或者體現其重要主題思想的文章，通過組織學生對這些相關的文章進行閱讀，進而在閱讀的過程中掌握閱讀的技巧和方式，學會梳理思路，篩選信息，了解主旨，最終提高學生的閱讀能力和知識水平，提高語文教學的質量。

2.設置合適的議題

在教材的引導下，把握閱讀的節奏，了解行文脈絡有助于掌握文章的主線。比如閱讀過程中可以根據文章的結構、表現手法、文體形式以及情感內容等特點進行分類規劃，在這一基礎上對文章的主題有一個方向。比如在表達形式為主要目的的群文閱讀中，教材會介紹很多修辭手法，比喻、擬人、排比等，如果將這些文體和表現手法相近的文章整合起來進行群文閱讀，就能夠更好地幫助學生了解其中的表達手法和應用方式。

3.基于教材內容擴充閱讀面

群文閱讀相比于傳統的閱讀方式，最大的特點就是內容豐富，擁有大量的相關文本，連續相近主題文章的閱讀有助于提高閱讀教學的質量。過去的單篇閱讀教學處于一種碎片化、不連續的閱讀過程中，而群文閱讀則是以教材為標準導向，閱讀內容從教材延伸到課外，內容從單篇到多篇，通過量的變化引起質變，讓學生在接觸相近的文章過程中加深對相關知識的認識和理解，進而拓展學生的閱讀思維。

4.強化課后的鞏固

在課堂上開展群文閱讀教學對于提高學生的閱讀水平有積極的作用，但只是課堂上強化閱讀是不夠的，還需要為學生設計專門的教學內容進行課后的鞏固練習。在語文課堂開展群文閱讀，教師通過群文閱讀引導學生進行閱讀以后，還可以組織學生在課后針對文章進行練習，比如閱讀相關類型的作品，或者將閱讀的文章中的寫作技巧應用到寫作練習中，同時將一部分課后作業改為學生的模仿練習，讓學生根據群文閱讀的內容開展相關的拓展延伸，從而不斷地鞏固課堂上學到的知識。

語文群文閱讀是一種創新的教學方式，也是新課改以人為本的教育理念的表現，一方面群文閱讀能夠激發學生的學習積極性，另一方面通過群文閱讀教師更容易提高教學質量，從而推動整個語文閱讀教育的進步。所以我們從教材的選取、教學計劃的制訂以及教學活動的實施都需要圍繞群文閱讀的教學形式進行，才能更好地開展初中語文的閱讀教學。