高中生物教學中“先遣式教學”及其系統性評價的運用

黃彧嫻

一、“先遣式”教學的內涵與執行

“先遣”這個詞，顧名思義，易讓人想到預習以及課前學案的設計。那么，已經有了諸多針對學案的創新設計，我們還要討論什么更新的東西呢？首先，我們來看一個學生的問卷調查（表一）：

在針對高中一年級的調查中我們發現，42%以上的同學有課前預習的習慣，而到了高二，這個數據上升到了63%，原因是高一科目太多，作業太多，根本無暇顧及預習的問題。特別是小科目的生物學，學生一般情況都會首先考慮語、數、英，再考慮物理、化學，最后才是生物。而學生反映，有了課后作業，就很難完成課前預習，除了部分尖子生，大多數學生喜歡在遇到難題的時候直接找人問，或者抄襲，原因除了自身的懶惰之外，還有的就是因為作業太多。有趣的是，高一年級有48%的同學對第6項滿懷興趣，高二更多，也就是說，學生喜歡在作業中有一點新挑戰，這也反映了這個年齡段的孩子們，充滿了探索新奇事物的激情，以及對表現自己的渴望。生物學的特點恰恰也符合了他們的心思，因為生物學是一門充滿了探索的前沿學科，趣味性相對來說也比較濃厚。

事實上，有調查顯示，高中一年級學生基本能夠掌握和運用一些學習策略，在計劃調節策略、記憶組織策略和自我管理策略上的表現尚可，經過進一步的指導，應該會有更好的表現。同時，高一學生的考試心態較好，不會因為過分焦慮而嚴重影響考試成績。當學習任務重、難度大時，更需要輔以良好的學習策略才能夠更好地安排學習時間，提高學習效果，這也是提升學力的組成部分。

我們充分利用生物學的利與弊，提出“先遣式”教學，而所謂的“先遣”并不僅僅是課前學案這么簡單，它應該貫穿我們教學前前后后的整個環節。

1. 將課前學案與課后作業融合一體。

這里的課前學案，既可以是下一節課的內容，也可以是跳躍式的內容。我們要的是學生充滿興趣地去翻書，將這些知識記到心里，而不是為了預習而預習。比如，在“必修一”的教材里第三章就開始講解細胞的結構，第一節的內容就是細胞膜的組成成分與功能，但是這一節僅僅介紹了細胞膜的成分主要是脂質與蛋白質，并沒有去解析它們是如何排布構成的，直到第四章才會提出細胞膜的流動鑲嵌模型。我們就可以利用學生此時的好奇心，在作業中穿插涉及“脂質與蛋白質是如何構成細胞膜的”相關的題目，并給出提示，讓學生自己翻書找答案，教師及時地給予評價和鼓勵，而不僅僅是檢查任務。這樣，這部分知識就會不知不覺地進入到學生的內心中，并成為其充滿激情學習下一步知識的動力。

2. 學科之間的相互“預習”與探索。

作為理科科目，生物化等學科之間應相互聯系、融會貫通，那么我們在教學過程中，就應該充分發揮這種“原本是一家”的優勢，而不是孤立的在自己的“陣營”里教學。例如，在高一剛開始不久，學生就會抱怨生物學科太難，原因是，當化學還在從很簡單的無機化學慢慢入手的時候，生物就開始涉及有機化學，比如氨基酸的結構通式（如圖一）：

在這個結構式中涉及了“羧基”“側鏈基團”“氨基”這樣的概念。對于什么是基團？學生根本很迷茫，倘若這樣的內容，一味依靠老師給出，學生難免會因為過難而感到乏味。調查顯示，很多學生一開始還對生物學充滿興趣，到了這個地方就開始打退堂鼓了。

學科教學最怕的就是學生失去興趣，相當于陣地失守，想再收復，未免難上加難。那么我們就必須提前準備，以免這樣的情況發生。所以，我們完全可以在此處展開小組教學，讓學生分組行動，翻閱查找化學書，或者求助化學老師，再以活動的方式讓各組充分發揮和展示他們的探究成果。這樣，不僅可以避免生物學科內容過難帶來的冷門和尷尬，順利地通關，也能讓學生對化學的部分知識提前預知，樹立他們在學習過程中的成就感。更重要的是，讓學生明白了理科學科是相互聯系的，不能“瘸腳”。

在生物“必修一”中有很多這樣的內容，比如之后的氨基酸聚合為蛋白質的“脫水縮合”，核苷酸的結構，光合作用和呼吸作用的化學反應，等等，都可以讓學生先探索，教師再加深鞏固。而對于“必修二”中的“衍射圖譜”等物理學知識，也可以讓學生去拓展。教會學生怎么去學，遠遠比只教會他知識重要得多。只有教會學生將各學科聯系起來相互拓展，適當地擴大戰場，才能在自己的陣地上有所建樹。

3. 在課堂教學的過程中，利用環境教育的基本課程組織模式，滲透相關知識點。

滲透模式也稱多學科模式，是依據課程目的與目標，將適當的環境內容（包括概念、態度、技能等）滲透到各門學科之中，通過課程的實施，化整為零地實現環境教育的目的與目標。例如，在“必修二”的遺傳定律的教學中，傳授遺傳第一定律和第二定律的同時，就可以提問學生，在其他學科中有沒有學習過相關的各種定律？讓學生暢所欲言，活躍課堂氛圍。進一步，就可以提出：我們的生物遺傳學中，有沒有第三定律呢？第三定律也是孟德爾發現的嗎？大致是什么內容呢？當時的社會背景又如何？引導學生獨立拓展生物知識。其實，在課堂教學的情景中，有效地設置環境和案例，適當地穿插新詞匯，并鼓勵學生查閱書籍得出結論，能很大程度地提升學生的學習興趣，促進課堂的活潑化、高效化。

4. 布置具有探究性的作業，追求思維容量最大化。

在周末和假期，可以適當地布置具有探究性的作業讓學生完成，這些作業與已經學過的知識點以及還未學的內容相關聯。回校后在課堂中，讓學生用演講等形式發表各自的見解。這樣讓學生在趣味性的教學過程中完成知識的系統化。

在“必修一”的《光合作用》這一環節中，探究植物光合作用的條件，就是一個很好的內容，可以與探究呼吸作用的條件對比結合，既可以在課內進行，也可以延伸到課外。讓學生充分利用家里的電腦，讓他們明白，電腦不是僅僅用來打游戲那么簡單膚淺。

以上只是部分方法的例子，其實只要有心，教師總能從教學的各個環節中找到辦法，讓生物學科教學在有限的時間里連貫地完成更多的內容。

二、后期評價的設計

在結束了“先遣式”教學的各種設計之后，我們有必要對其建立一個評價系統，建立的方法是多樣的，下面列舉一些樣式。

比如在第二個環節中，學科之間的相互“預習”與探索完成后，我們可以進行問卷調查，幫助我們發現設計上的問題以及學生可能出現的問題，見（表二）：

問卷要具備良好的信度與效度，信度是指問卷調查結果的穩定性和一致性。特別是一致性，同一年級的學生，在接受問卷測評后，各衡量結果間顯示出來的情況與學生的行為表現和成績呈正相關，那么我們的教學方式或許就比較有效了。

同一個問題，不同的學生思考角度不同，收獲自然也就不同。通過問卷調查，不僅能發現問題，及時進行教學的調整，還能引發學生的關注，引導他們發現自己的問題并嘗試解決。如果能針對我們教學的每一個環節都進行有效的評價反饋，并系統地分析，那么聯系起來對我們進行有效教學的探索，就能提供更多更有利的支持，也能對學生的個性化學習提供發展的技術支持。

責任編輯 潘孟良