希沃白板在初中生物學中的應用

隨著“教育信息化”理念的提出，希沃白板作為交互式電子白板，目前被廣泛應用于初中生物學教學課堂中，能夠有效解決課堂教學中師生無效互動的問題，構建課堂有效互動，煥發課堂生機，提高教學效果，所以此次教學以濟南版生物學七年級（上）第一單元第一章第一節“生物的基本特征”為例，做出初中生物學與希沃白板的應用示范，望為廣大初中生物學教師提供參考依據。

一、教學流程

結合“教育信息化2.0”的要求，以及《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）的指示與要求，初中生物學希沃白板的運用可采用導學法+小組合作學習的教學模式。首先，教師可基于同組異質、組內同質的原則將學生分為6人制小組，每組選出組長、小組長，并要求組長和組員學習小組合作學習的要領。隨后結合希沃白板的特征制定教學流程，使初中生物學希沃白板的運用貫穿教師備課、自主預習、合作交流、課堂小結、總結提升五大環節，不同環節的希沃白板應用要點不同（如表1）。

二、教學案例

（一）教學目標

教學目標參照《新課標》中有關生命觀念、科學思維、探究實踐、態度責任四大目標的闡述，作出具體制定（如表2）。

（二）教學情分析

1.教材分析

“生物的基本特征”選自濟南版初中《生物學》七年級（上）第一章“認識生命現象”的第一節，該板塊內容是學生步入中學生物學教育階段的起始節，教學內容主要引導學生正確識別身邊生物的現象、基本特征。

2.學情分析

七年級的學生已經具有一定的生活經驗和認知能力，能夠從常見的生命現象上說出生物的特征，所以在教學過程中為了幫助學生深入感受“生物的基本特征”，教師可利用希沃白板等工具直觀展示學生生活中能接觸到的生命物體，以此為切入點引導學生理解生物的基本特征。

（三）教學重難點

1.生物的基本特征，包括生命本身的特征、生物與環境關系兩方面，前者主要包含新陳代謝、生殖、遺傳、變異等；后者主要是二者相互適應。

2.激發學生對生物學的學習興趣，其不僅直接關乎學生對生物學的學習質量，也決定學生在今后生物學學習道路。

（四）教學過程

1.教師備課

［課件制作］教師首先在電腦終端搜索“希沃白板5”完成下載，登錄賬號完成學科、教材版本、學段選擇后在“云空間”頁面點擊“新建課件”，并根據濟南版生物學七年級（上）“生物的基本特征”完成課件制作。

［微課制作］利用“希沃白板5”中“知識膠囊”，點擊“創作膠囊”錄制微課，錄制完成后根據需求進行在線剪輯，如添加“媒體”“課堂活動”“習題”等元素，后點擊“生成膠囊”，最后在手機端上安裝希沃白板，點擊“工作臺”，選擇“知識膠囊”同步即可開始運用。

2.自主預習

在課前預習環節，教師利用“希沃白板5”將微課視頻、導學任務單（如表3，見文末）上傳至平臺，要求學生根據導學任務單完成微課視頻觀察，并完成導學任務單中的任務。

（設計意圖：教師利用希沃白板提前發布導學任務單、微課，引導學生自主觀看微課，完成填空，能夠有效培養學生的自主預習能力和資料整理能力。同時希沃白板具有選詞填空、班級優化大師等功能，學生能夠直接利用選詞填空完成預習成果填寫，而通過班級優化大師則能夠對學生的預習成果做出評價。）

3.合作交流

知識點一：我們身邊的生物

（教師利用希沃白板展示微課，著重展示飛機、白云、太陽、大山、蝴蝶、小草、魚兒、蘑菇等物體）

教師：剛剛微視頻中為大家展示了許多的物體，請各個小組寫下自己觀察到的生物和非生物的名稱。

（設計意圖：微課視頻具有動態化的特征，利用希沃白板展示能夠簡化操作步驟，有助于學生解決問題，讓學生在學習過程中擁有關注生活的意識。）

教師：除了剛剛微視頻中的生物你還知道哪些生物嗎？請列舉你知道的生物，與小組討論，并將小組內列舉的生物進行分類，闡述分類依據（可使用希沃白板倒計時功能提醒學生剩余用時）。

（設計意圖：通過提問引導學生結合生活經驗思考“生活中的生物”，并開展合作交流學習，“集思廣益”，引導學生在拓寬視野的基礎上將生命進行簡單分類。）

知識點二：生物的生命現象

教師：結合教材圖，請各位同學與小組同學討論舉例說明生物具有的生命現象，并完成表4。

組A：生物的生活需要生命物質，例如，人需要吃水果蔬菜，牛羊需要吃草，豺狼虎豹要吃小動物。

組B：生物需要呼吸，例如，人要用鼻子呼吸，魚兒要用魚鰓呼吸。

組C：生物需要排出廢物，例如，人、動物需要排汗、排尿，植物則通過落葉帶走廢物。

教師：還有其他需要補充的嗎？

組D：生物都會生長，例如，小鳥長成大鳥，小朋友長成大人，種子長成果蔬、果苗。

組E：生物對外界刺激會產生反應，例如，含羞草被刺激后會合攏，向日葵永遠朝著太陽。

教師：總結得不錯！大家回顧自己所完成的導學任務單，是否需要補充的呢？

（設計思路：此教學環節開展小組合作交流以及他人補充的形式培養學生的生物語言表達能力、合作交流能力、歸納總結能力，同時利用希沃白板的“點評”功能可以實現教師對學生導學任務單的總結，幫助學生加深對知識點的記憶，進而提高學習水平。）

4.課堂小結

教師：生物還有哪些教材中沒有提到的生命現象？

學生：動物有自己的保護色，例如，仙人掌更喜歡干旱的沙漠，蚯蚓更喜歡疏松的土壤。

教師：由此可說明什么？

學生：生物體能夠適應環境并改變環境。

教師：那請聯想自身，你與你的父母有哪些特征相似？又有哪些特征不同？由此又可說明了什么？（引導學生討論總結：生物具有遺傳和變異的特征）

教師：好的，有哪位同學可以來總結一下生物的生命現象？（用希沃白板中“隨機”功能抽取同學，抽取到的同學起立回答）

（設計意圖：此環節將“生命的現象”與學生的生活經驗相結合，同時通過學生的回答引出新的問題，幫助學生在新知中實現知識遷移與應用。同時在此環節應用希沃白板中的“隨機”功能可以調動課堂教學氛圍，激發學生的課堂教學活動參與積極性。）

三、教學反思

（一）希沃白板有助于提升課堂教學的有效互動

結合此次教學實踐與研究發現初中生物學應用希沃白板有助于提升課堂教學的有效互動。“有效互動”作為《新課標》中不斷強調的重點，要求在課堂教學中教師與學生能夠通過有效對話、活動產生互動，進而幫助學生提高對知識的認知，煥發課堂生機。立足于此，初中生物學課堂教學利用希沃白板用“隨機”“點評”等功能能夠提升課堂師生有效互動、生生有效互動的程度。對于希沃白板中的“人機互動”功能，此次教學研究尚未做出實踐，通過后續跟進實踐，發現該板塊功能能夠通過“人機對答”“AI互動”的方式實現人機互動，在后續的教學過程中，也將構思此功能與初中生物學教學的融合點。

（二）希沃白板有利于提升學生課堂學習興趣

在初中生物學課堂教學中應用希沃白板能夠有效提高學生參與課堂教學活動的主動性。具體而言，在傳統的生物課堂教學中，希沃白板以微課媒介、成果交流為主要平臺，但部分初中生物學教師以并未將希沃白板的全部功能加以充分應用。而此次教學應用“點評”“倒計時”“判斷對錯”等多個功能，對希沃白板的功能進行挖掘和應用，發揮了希沃白板的現實功能和作用價值。

（三）希沃白板的應用有待提升

結合教學實踐發現大部分教師以及中學生對希沃白板的應用有一定關注度，并且較為認可希沃白板的互動性功能，教師愿意將希沃白板應用于初中生物學教學過程中，學生也愿意積極參與希沃白板的教學活動。但是在實踐中，希沃白板仍未能被廣泛應用，所以大部分初中學校尚未開展系統的希沃白板教學功能培訓，導致希沃白板的使用遇到困難，阻礙希沃白板的有效應用。基于此，建議在后續的教學中，教師可積極學習、挖掘、嘗試希沃白板的多種功能，也希望希沃白板能夠提高技術水平，實現與同類型教學軟件的聯合轉換功能，同時增加設備容量，減少教學準備階段的閃退，以及教學過程的卡頓現象。

編輯：溫雪蓮

作者簡介：孫廣琴（1974—），女，山東青州人，本科，一級教師，研究方向：初中生物學。