小學音樂“交互式”教學模式應用

一、教學目標

結合《義務教育音樂課程標準（2022年版）》中有關教學目標的指示與要求，結合小學音樂交互式教學模式的特色，在此以湘藝版小學音樂六年級（上）第7課聽賞課《花好月圓》為例，做出教學目標示范（如表1）。

二、教學內容分析

《花好月圓》是湘藝版小學音樂六年級（上）第7課聽賞課的內容，該首樂曲是一首由黃貽鈞先生作曲、彭修文線上改編的民樂合奏曲。整首樂曲體現出民族管弦樂作品的特色，曲調歡快熱烈，具有濃厚的中華民族傳統音樂色彩，表達出人民群眾對美好生活的向往和熱愛。

三、學情分析

經過小學1～5年級的音樂課程學習，六年級的小學生已經掌握了基礎的音樂知識，并且能夠跟隨教師的腳步完成簡單的聲勢律動、視唱、節奏訓練，但是由于小學生自身的音樂表現力極為有限，整體綜合音樂實力不足，所以需要教師在課堂上開展“交互式”教學模式，如通過敲擊節奏、聲勢律動等方法調動學生的行動力，從而提高音樂教學質量。

四、教學重難點

（一）教學重點

立足小學音樂課程特色，分析“交互式”教學模式與小學音樂教學的融合點，著重設計具有交互特點的活動，達到提高學生對課堂教學活動的參與積極性的目的。除此之外，如何引導學生用簡單的語言描述《花好月圓》的變化，感受作品表達。

（二）教學難點

引導學生通過聆聽音樂主題，對音樂的基調有一定的熟悉和了解后，隨著樂器音色、節奏、力度的變化，配合自身不同的聲勢律動展示腦海中的音樂旋律，并結合此認識《花好月圓》民樂合奏作品三段體的曲式結構。除此之外，如何在課堂教學中引導學生開展簡單的節奏游戲，用簡單的打擊樂器、發聲方法為《花好月圓》編配伴奏并完成表演，加深學生對樂曲旋律和節奏的記憶。

五、教學過程

（一）創設情境，以趣激學

（利用多媒體課件播放《春節序曲》）

教師：同學們，中華民族薪火相傳的部分內容便是我們的傳統節日，你們能夠列舉出幾個熟知的傳統節日嗎？

生（共）：春節、重陽、端午……

教師：那么剛剛大家聽到的這首樂曲你能夠感受到怎樣的氛圍呢？你認為與我們的哪個傳統節日氛圍比較匹配呢？

生A：剛剛這段音樂節奏很歡快，聽到音樂我能夠聯想到春節的喜慶和熱鬧，所以我認為與春節的節日氛圍比較匹配。

（設計意圖：在此片段中，教師利用《春節序曲》第一樂段創設出“歡慶春節”的情境，引導學生感受音樂與節日的碰撞，在腦海中建立音樂與節日情緒的聯系。）

教師：這位同學總結得不錯，剛剛老師為大家播放的曲目叫《春節序曲》，大家從音樂歡快的氣氛中想到春節，請問大家對春節有哪些比較深刻的記憶？

生A：爺爺奶奶會給我發大紅包！

生B：我們全家在大年三十的晚上會看春晚，包餃子，貼春聯！

教師：看來大家對春節的記憶各有不同，老師小時候過春節記憶最深刻的就是那首標配樂曲《恭喜發財》，“恭喜你發財，恭喜你發財，齊個隆咚嗆咚嗆，誒嘿誒嘿……”，接下來大家共同欣賞一首也是歡快喜慶的民族音樂作品《花好月圓》。

（設計意圖：此環節用一首《春節序曲》引發不同學生對春節的情感記憶，搭建情感橋梁，用熱鬧、歡快的音樂情緒烘托課堂教學氛圍。同時，通過情境創設+音樂聆聽+語言引導的方式實現小學音樂課堂教學的“引導式情境交互”。）

（二）有效交互，新課教學

1.視聽結合，講解知識

（用多媒體課件播放《花好月圓》）

教師：大家聆聽完《花好月圓》后，你能夠認出哪些樂器？這些樂器是怎樣演奏的呢？

生B：二胡！二胡是演奏者坐在凳子上，兩腿自然平放，大腿與小腿基本垂直，大腿形成平面，琴筒置于左腿上，單手完成演奏。

生C：還有笛子！演奏者兩腿直立，兩腳分開呈八字形，用嘴巴靠近吹孔，雙手堵住不同的孔洞發出不同的聲音。

教師：還有哪位同學需要補充嗎？

生D：還有琵琶！演奏者兩腿自然平放，腳跟自然著地，大腿與小腿基本垂直，大腿形成平面，琴筒置于左腿上，雙手撥動琴弦發出樂聲。

（設計意圖：在此環節，教師引導學生結合生活經驗和已學知識思考《花好月圓》中所出現的不同樂器，并通過口述+展示的方式對樂器的“吹拉彈唱”演奏方式做出模仿。）

教師：在《花好月圓》中，大家能夠發現這首樂曲與一般的樂曲有著較大的不同，這首樂曲使用了多種樂器完成演奏，大家來聽一聽不同樂器的音色有什么不同？（利用App播放《牧民新歌》笛子、揚琴部分，《二泉映月》二胡演奏部分，《江南雨》古箏、琵琶合奏部分，《龍騰虎躍》快板部分）

教師：在以往我們接觸的音樂中，一個樂器單獨演奏的叫獨奏，那么多個樂器一起演奏的叫什么呢？

生（共）：合奏。

教師：是的，像剛剛我們聽到的《花好月圓》就是一首結合了多種樂器共同演奏的民樂合奏曲。

（設計意圖：教師通過多媒體播放引導學生從視覺、聽覺上分辨不同的樂曲外形、音色、演奏姿勢，建立對樂器的三維記憶。同時通過有效的問答構建有效互動，使得學生的注意力集中在課堂上。）

2.聽賞分析，學唱主題

教師：大家都知道我們中華民族是一個歷經千百年發展的民族，流傳至今的樂器也有著數千年的歷史，不僅承載著悠久的文化歷史，同時也彰顯出鮮明的民族色彩。請大家仔細聆聽這首《花好月圓》的三個主題，對比不同主題，你能夠發現情感表達有哪些不同嗎？（播放樂曲）

生A：第一個主題速度比較慢，用了二胡和笛子，給我一種舒暢悠揚的感覺。

生B：第二個主題比第一個主題快，樂器也沒有二胡和笛子了。用了琵琶、揚琴，音色更加清脆，旋律歡快活潑。

生C：第三個主題比前兩個主題的速度更快，用了笛子、二胡、木魚，力度也變大了。

教師：大家總結得不錯！現在請看課件，你能否和同學們討論一下課件中的三個任務呢？（如表2）

（設計意圖：此環節通過教師巧設問題、一問一答引導學生通過互動、交流的方式解決問題；隨后在“任務三”中，引導學生完成與同學的互動學習，用聲勢律動的方式提高自己的音樂創作能力，展現自己的音樂素養。）

（三）突破難點，劃分段落

教師：相信大家已經對這首樂曲的三個主題已經非常熟悉了，接下來老師帶給大家小小的兩個挑戰，請大家完成。

挑戰一：播放完整樂曲，引導學生寫出音樂主題出現的順序。

教師：我們跟隨完整的樂曲，仔細聆聽三個主題的變化并根據不同的主題做出相應的動作，同時大家在腦海中記住主題出現的順序哦！

挑戰二：根據主題出現順序，介紹《花好月圓》的三段體結構。

（設計意圖：在此環節結合“交互式”教學模式與聲勢律動教學法培養學生用身體動作表現音樂的意識，同時通過聲勢律動提高學生的音樂互動參與度，讓學生身體力行地跟隨音樂，達到“浸入式交互”。）

（四）拓展延伸，音樂游戲

教師：相信大家對《花好月圓》的掌握已經非常充分了，激動人心的游戲時間到了！請大家尋找小伙伴，結為3人小組，組內自行分配主題，用捻指、拍桌、跺腳等方式，將自己的身體想象成一個發聲的樂器，完成“節奏接龍”的小游戲。

（設計意圖：在此環節利用“節奏接龍”的游戲環節培養學生的音樂表現能力和團隊配合能力，讓學生在團隊游戲中學會與他人配合的技巧，同時通過“接龍游戲”的方式加深學生對《花好月圓》這首音樂作品的記憶，在構建“游戲交互”的同時培養學生的音樂學科核心素養。）

（五）課堂總結，激發熱情

教師：今天老師帶領大家學習了一首經典的中國民樂《花好月圓》，相信大家在課堂上已經充分感受到樂曲歡快、熱烈、飽滿的情緒以及人們載歌載舞的動人場面，也希望大家在今后的學習中更加深入地了解中華民族傳統音樂文化。

（六）作業延伸，音樂實踐

在表3的三個作業中任選其二完成。

六、教學反思

此次課堂教學仍出現以下不足：由于“交互式”教學模式的趣味性較高，并且強調學生的話語權和主導權，進一步加強了師生間、生生間的有效交互，所以對教師的教學進度把控能力提出了更高的要求。具體而言，由于小學音樂課程是一個開放性的課程，小學生自身思維較為發散，愿意做出情感表達，所以課堂氛圍輕松活潑，所以小學音樂“交互式”課堂極易偏離課堂主題，或長時間處于興奮的狀態，所以此時的教師難以“拉回”學生的學習思緒，提高了教學難度?；诖耍鳛樾W音樂教師，我建議在之后的小學音樂“交互式”教學模式應用以及研究的過程中，充分結合《新課標》中有關“交互”的指示與要求，將教學目標細化到每一個教學環節中，教師以教學目標為導向，準確把握教學時間、教學進度，從而確保教學質量和教學水平。

編輯：溫雪蓮

作者簡介：劉建梅（1975—），女，漢族，山東壽光人，本科，一級教師，研究方向：小學音樂教學。