基于主題意義的小學英語閱讀教學

主題意義是指文本語篇所呈現的核心思想和深層價值內涵，往往與當今社會的文化價值觀念、學生的情感態度、道德素質休戚相關。在小學英語課堂教學中，教師應把對主題意義的探究作為貫穿課堂的核心任務。教師應基于單元主題，從學生的真實生活出發，多元解讀文本教材內容，不斷深入挖掘文本語篇的語言生長點，在閱讀前積極創設情境，激發閱讀興趣；在閱讀環節設計層次任務，梳理文本脈絡；在閱讀后展開遷移創新，深化主題意義，真正實現從語言知識轉向語言技能的轉化，從淺表語言認知走向深度語言學習，提升學生的語言能力和思維品質，從而提升學生的核心素養。本文以譯林版小學英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals“Story time”為例，闡述基于主題意義的小學英語閱讀教學實踐策略。

一、深層解讀教材，明確教學目標

教師作為課堂教學的實施者，應全方位、多維度地解讀單元教材，把握單元主題，明確教學目標，促進學生對單元主題意義的理解。以譯林版小學英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals“Story time”教學為例，由于該單元的主要話題為“中國的主要傳統節日”，屬于“人與自然”“人與社會”主題范疇，涉及“生活與學習”“人文與社會”主題群，隸屬于“弘揚中華優秀傳統文化”“傳承節日習俗”等子主題；Story time板塊是一個配圖記敘文，用四個生活場景呈現了the Spring Festival，the Dragon Boat Festival，the Mid-Autumn Festival以及the Double Ninth Festival四個傳統節日，主要以日期、具體活動和食物等方面對中國的四個傳統節日進行介紹。學生通過對中國傳統節日的學習和了解，從表達自己最喜愛的傳統節日，再到傳播中國文化，最終指向“Share Chinese stories to people，tell Chinese culture to the world”的主題價值導向，從而在潛移默化中培養對中國傳統節日的喜愛之情，從而厚植文化自信，深化價值體認。

基于此，教師設計了以下課時教學目標：（1）能在文本語篇中獲取、梳理和整合有關中國傳統節日的關鍵信息，在閱讀中培養提煉信息的能力。（2）嘗試利用思維導圖理解文本語篇內容，能認識了解更多中國的傳統節日文化。（3）能運用本課時核心語句“The ...is in...”“They eat ...”談論更多的中國傳統節日，并且能在思維導圖和故事插圖的引導下嘗試復述課文內容。教師在解讀教材內容的過程中，要充分重視對主題情境的分析和主題意義的挖掘，分析文本語篇承載的育人價值導向，以此確定教學目標，促使學生在學習結構化語言知識的同時，加深對中國文化的理解和認同，學會用英語講述中國故事，傳播中國文化。

二、創設主題情境，激活背景圖式

真實鮮活的主題情境是開展主題意義探究的切入點。教師在小學英語閱讀教學中，應以文本語篇為有效依托，以單元主題為價值引領，設計層次性、豐富性的閱讀活動，促使學生在情境中初步感知單元主題，激活已有的知識經驗。

（一）歌曲互動，激活單元主題

在課堂伊始，為了激發學生的語言學習興趣，教師設計了“Enjoy the song”的活動，通過播放英文歌曲“months of the year song”，引導學生在歌曲共唱中初步認識不同的月份，教師再通過提問“Whats the song about？”“Can you say something about months？”“How many months do you have？”，引出一年中不同的月份，在歌曲情境中學習月份類單詞。教師通過以韻律性極強的英文歌曲互動，激活學生的語言思維，進而從月份聯想到不同的節日，為引入主題做好準備。

（二）游戲體驗，激發學生的學習興趣

為了引出本課主題“Chinese festivals”，教師設計了“Guess and say”的游戲活動，促使學生在視聽結合的多模態體驗中猜測與所給圖片、聲音相關的中國傳統節日，如教師在游戲活動中播放《新年好》《水調歌頭》等歌曲，促使學生在感受節日氛圍的同時，引出不同類型的中國傳統節日，為后續的語篇探究做好準備。

（三）互動問答，初步感知詞匯

教師在閱讀環節首先呈現四幅教材插圖，提問學生“Who are they？”“What are they talking about？”，引出“Chinese festivals”這一主題，教師再通過提問“What Chinese festivals are they talking about？”，引導學生在情境中學習“the Dragon Boat Festival”“the Spring Festival”“the Mid-Autumn Festival”“the Double Ninth Festival”等詞匯，在詞匯新授的過程中，教師引導學生根據關鍵詞記憶有關中國傳統節日的語言詞匯。

三、設計閱讀任務，理解文本主題

在小學英語閱讀教學中，學生不僅是閱讀活動的主體，更是主題意義探究的主體。教師在閱讀環節，應設計豐富多元、層次漸進的閱讀任務，引領學生在解讀中體悟文本主題。

（一）自主提問，發散語言思維

教師應鼓勵學生進行積極預測，提問學生“What do you want to know about these festivals？”，學生通過積極思考，進行自主提問“When s the Spring Festival/ the Double Ninth Festival/...？”“What do you do at the Spring Festival/ the Dragon Boat Festival/...？”“What do you usually eat at the ...？”在積極預測的同時，引導學生主動發現問題，培育問題意識，充分為接下來的主題探究活動打下基礎。

在小學英語閱讀教學中，教師要引導學生在語篇學習中除了理解淺層次的詞匯意義，還應深入文本提煉關鍵信息。在主題意義探究過程中，教師要引導學生根據自己提出的問題，在觀看動畫后圈畫關鍵信息，并積極回答。學生的回答如下：

S1：The Spring Festival is in January or February.

S2：People get together with their families.

S3：Many people eat Jiaozi and Tangyuan at the Spring Festival. They have a big dinner too.

（二）巧用導圖，建構語言支架

在學生找出問題的答案后，教師以第一個答句為例，圈出其中的關鍵信息“In January or February”，引導學生根據問題和回答進行思考總結核心詞“Time”；教師再通過同樣的方式，引導學生基于第二個回答總結出核心詞“Activities”和第三個回答的核心詞“Food”。在歸納總結后，教師巧妙地利用核心詞語將文本語篇轉化為思維導圖，引領學生在思維導圖的提示下梳理文本語篇結構和內容，自主建構結構化語言知識。

教師通過小組合作拼圖閱讀的形式，每組學習一種節日內容，鼓勵學生建構關于中國傳統節日的思維導圖，在提煉與梳理、概括與總結中將文本的關鍵信息排列得更具有層次，促進學生對文本語言知識和主題意義的理解，有效提升學生的語用能力。例如，在教授“the Dragon Boat Festival”這一節日時，教師引導學生跳讀，讓學生根據思維導圖中的關鍵詞進行問答和學習；學生首先依照拼圖閱讀的形式在組內進行合作閱讀，完成思維導圖；其次，教師再引導兩個研究相同節日的小組在互動交流中拓展主題內容，豐富信息差；最后，教師再讓不同小組進行互動討論，在組間合作中學習不同節日的核心語言知識，從而豐富對中國傳統節日的認知。

（三）靈活拓展，細化文本主題

除此之外，為了引導學生深層感知文本的主題意義，教師應基于不同的中國傳統節日主題，進行適當的話題拓展，促使學生的語言思維走向縱深，在語言表達中提升思維的敏捷性和深刻性。例如，教師在新授“the Spring Festival”這一節日時，可以提問“What else do you do at the Spring Festival？”，鼓勵學生基于自身的真實生活進行語用表達，以此拓展“get red packets”“watch the Spring Festival Gala”“watch fireworks”等核心語言詞匯。在課堂教學中，教師要充分調動學生的情感體驗，促使學生在拓展中深刻體悟主題意義，提升語言理解能力。例如，在教授“the Dragon Boat Festival”時，教師提問學生“Why do we celeberate this festival？”，有學生會聯想起“Qu yuan.”，教師通過播放關于屈原的故事視頻，促使學生在故事解說中理解慶祝端午節的價值內涵；在教授“the Mid-Autumn Festival”時，教師向學生拓展嫦娥奔月的故事，豐富中國傳統節日的主題內涵。

教師在閱讀教學中應注重觀察教材內容中的插圖，引領學生準確把握文本中單詞的具體含義。例如，在新授“the Dragon Boat Festival”時，為了讓學生區分“Rice dumplings”和“Dumplings”，教師引導學生認真觀察插圖，回答問題：

T： Look at the picture. What are they doing？

S1： Theyre making rice dumplings.

T： Yes. But how to make rice dumplings？

S2： We can use rice and leaves.

T： Now，look！ What about dumplings？Are they same？

S3： No，they arent. Theyre made of flour and stuffing.

教師通過靈活拓展，進一步細化了單元主題，加深了學生對中國傳統節日文化內涵的理解，有效樹立文化自信，深化學生對中國傳統節日文化的價值認同，在語言閱讀中提升了育人實效。

四、展開拓展遷移，升華主題內涵

在閱讀后環節，教師應引導學生結合生活實際，在回憶生活、體驗節日的同時，將課堂學習的語篇內容與真實生活相關聯，以拓展語言情境或課后實踐作業的形式進行語言輸出和實踐展示，從而在多樣性的作業體驗中加深學生對中華優秀傳統文化的理解，升華主題內涵。

（一）拓展情境，促進個性表達

在本節課后，學生學習完教材內容后，教師拓展“the Lantern Festival”這一節日情境，通過呈現學生慶祝元宵節的活動照片，讓學生在回憶中描述，進行語言的創造表達。師生之間的對話如下：

T： Look at the pictures about the Lantern Festival. What do you usually do at the Lantern Festival？

S1： We make lanterns.

T： Do you like lanterns？

S1： Theyre beautiful.

S2： We watch the lantern show.

S3： We eat Yuanxiao.

T： Eating Yuanxiao means reunion and happiness.

S4： We guess the lantern riddles.

T： I think youre really good at guessing riddles.

T： How do you feel at the Lantern Festival？

S1： Im happy. Because I can get together with my family.

教師通過將節日主題情境延伸到真實的生活場景中，引導學生結合自身對節日文化的理解，個性化地體悟節日背后的價值意蘊。教師可以引導學生自主選擇清明節、七夕節或元宵節等其中一個主題，寫一寫這些傳統節日的宣傳串詞，通過將課堂所學的語言知識與真實生活融合，在實踐中提升學生的寫作表達能力。同時讓學生在表達中深化對單元主題意義的理解，真正實現學生的深度語言學習。

（二）實踐作業，培育關鍵能力

由于本單元的主題為“談論中國主要的傳統節日文化”，教師在課后可以設計這樣的實踐作業：（1）請你自主選擇其中一個節日，在撰寫宣傳詞的基礎上，結合自身的真實生活，剪輯一段關于該節日的宣傳視頻。（2）端午節就要來了，為了慶祝端午節，你能在家長的幫助下制作粽子嗎？并嘗試用英文說一說制作粽子的過程和步驟，拍攝一段視頻。

教師通過課后實踐作業的設計，能引導學生將語言知識技能遷移到生活的各個場景中去，充分發揮語言的語用價值和交際功能，嘗試用英文講述中國故事，用英文傳播中國文化，在實踐中培育關鍵能力，厚植家國情懷，深化價值認同，充分體現了學科育人的價值功能。

基于主題意義的小學英語閱讀教學，教師在引導學生掌握單元語言知識技能的同時，還應讓學生深刻體會到中國節日文化的價值內涵，從而使其形成積極向上的情感態度價值觀。因此，教師應基于單元主題確立教學目標，整合課內外閱讀資源，精心設計層次漸進、類型豐富的閱讀活動，引領學生在感知與理解、內化與鞏固、遷移與創新等活動中實現核心素養的提升。

編輯：趙文靜

作者簡介：劉倩倩（1991—），女，漢族，江蘇南通人，本科，中小學二級教師，研究方向：英語教學。