基于主題意義的小學(xué)英語閱讀教學(xué)

主題意義是指文本語篇所呈現(xiàn)的核心思想和深層價(jià)值內(nèi)涵，往往與當(dāng)今社會的文化價(jià)值觀念、學(xué)生的情感態(tài)度、道德素質(zhì)休戚相關(guān)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把對主題意義的探究作為貫穿課堂的核心任務(wù)。教師應(yīng)基于單元主題，從學(xué)生的真實(shí)生活出發(fā)，多元解讀文本教材內(nèi)容，不斷深入挖掘文本語篇的語言生長點(diǎn)，在閱讀前積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣；在閱讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)層次任務(wù)，梳理文本脈絡(luò)；在閱讀后展開遷移創(chuàng)新，深化主題意義，真正實(shí)現(xiàn)從語言知識轉(zhuǎn)向語言技能的轉(zhuǎn)化，從淺表語言認(rèn)知走向深度語言學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文以譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals“Story time”為例，闡述基于主題意義的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐策略。

一、深層解讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)

教師作為課堂教學(xué)的實(shí)施者，應(yīng)全方位、多維度地解讀單元教材，把握單元主題，明確教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生對單元主題意義的理解。以譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals“Story time”教學(xué)為例，由于該單元的主要話題為“中國的主要傳統(tǒng)節(jié)日”，屬于“人與自然”“人與社會”主題范疇，涉及“生活與學(xué)習(xí)”“人文與社會”主題群，隸屬于“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“傳承節(jié)日習(xí)俗”等子主題；Story time板塊是一個(gè)配圖記敘文，用四個(gè)生活場景呈現(xiàn)了the Spring Festival，the Dragon Boat Festival，the Mid-Autumn Festival以及the Double Ninth Festival四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，主要以日期、具體活動和食物等方面對中國的四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行介紹。學(xué)生通過對中國傳統(tǒng)節(jié)日的學(xué)習(xí)和了解，從表達(dá)自己最喜愛的傳統(tǒng)節(jié)日，再到傳播中國文化，最終指向“Share Chinese stories to people，tell Chinese culture to the world”的主題價(jià)值導(dǎo)向，從而在潛移默化中培養(yǎng)對中國傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛之情，從而厚植文化自信，深化價(jià)值體認(rèn)。

基于此，教師設(shè)計(jì)了以下課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：（1）能在文本語篇中獲取、梳理和整合有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日的關(guān)鍵信息，在閱讀中培養(yǎng)提煉信息的能力。（2）嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖理解文本語篇內(nèi)容，能認(rèn)識了解更多中國的傳統(tǒng)節(jié)日文化。（3）能運(yùn)用本課時(shí)核心語句“The ...is in...”“They eat ...”談?wù)摳嗟闹袊鴤鹘y(tǒng)節(jié)日，并且能在思維導(dǎo)圖和故事插圖的引導(dǎo)下嘗試復(fù)述課文內(nèi)容。教師在解讀教材內(nèi)容的過程中，要充分重視對主題情境的分析和主題意義的挖掘，分析文本語篇承載的育人價(jià)值導(dǎo)向，以此確定教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化語言知識的同時(shí)，加深對中國文化的理解和認(rèn)同，學(xué)會用英語講述中國故事，傳播中國文化。

二、創(chuàng)設(shè)主題情境，激活背景圖式

真實(shí)鮮活的主題情境是開展主題意義探究的切入點(diǎn)。教師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)以文本語篇為有效依托，以單元主題為價(jià)值引領(lǐng)，設(shè)計(jì)層次性、豐富性的閱讀活動，促使學(xué)生在情境中初步感知單元主題，激活已有的知識經(jīng)驗(yàn)。

（一）歌曲互動，激活單元主題

在課堂伊始，為了激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)計(jì)了“Enjoy the song”的活動，通過播放英文歌曲“months of the year song”，引導(dǎo)學(xué)生在歌曲共唱中初步認(rèn)識不同的月份，教師再通過提問“Whats the song about？”“Can you say something about months？”“How many months do you have？”，引出一年中不同的月份，在歌曲情境中學(xué)習(xí)月份類單詞。教師通過以韻律性極強(qiáng)的英文歌曲互動，激活學(xué)生的語言思維，進(jìn)而從月份聯(lián)想到不同的節(jié)日，為引入主題做好準(zhǔn)備。

（二）游戲體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了引出本課主題“Chinese festivals”，教師設(shè)計(jì)了“Guess and say”的游戲活動，促使學(xué)生在視聽結(jié)合的多模態(tài)體驗(yàn)中猜測與所給圖片、聲音相關(guān)的中國傳統(tǒng)節(jié)日，如教師在游戲活動中播放《新年好》《水調(diào)歌頭》等歌曲，促使學(xué)生在感受節(jié)日氛圍的同時(shí)，引出不同類型的中國傳統(tǒng)節(jié)日，為后續(xù)的語篇探究做好準(zhǔn)備。

（三）互動問答，初步感知詞匯

教師在閱讀環(huán)節(jié)首先呈現(xiàn)四幅教材插圖，提問學(xué)生“Who are they？”“What are they talking about？”，引出“Chinese festivals”這一主題，教師再通過提問“What Chinese festivals are they talking about？”，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)“the Dragon Boat Festival”“the Spring Festival”“the Mid-Autumn Festival”“the Double Ninth Festival”等詞匯，在詞匯新授的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞記憶有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日的語言詞匯。

三、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，理解文本主題

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅是閱讀活動的主體，更是主題意義探究的主體。教師在閱讀環(huán)節(jié)，應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多元、層次漸進(jìn)的閱讀任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在解讀中體悟文本主題。

（一）自主提問，發(fā)散語言思維

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極預(yù)測，提問學(xué)生“What do you want to know about these festivals？”，學(xué)生通過積極思考，進(jìn)行自主提問“When s the Spring Festival/ the Double Ninth Festival/...？”“What do you do at the Spring Festival/ the Dragon Boat Festival/...？”“What do you usually eat at the ...？”在積極預(yù)測的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，培育問題意識，充分為接下來的主題探究活動打下基礎(chǔ)。

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中除了理解淺層次的詞匯意義，還應(yīng)深入文本提煉關(guān)鍵信息。在主題意義探究過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己提出的問題，在觀看動畫后圈畫關(guān)鍵信息，并積極回答。學(xué)生的回答如下：

S1：The Spring Festival is in January or February.

S2：People get together with their families.

S3：Many people eat Jiaozi and Tangyuan at the Spring Festival. They have a big dinner too.

（二）巧用導(dǎo)圖，建構(gòu)語言支架

在學(xué)生找出問題的答案后，教師以第一個(gè)答句為例，圈出其中的關(guān)鍵信息“In January or February”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題和回答進(jìn)行思考總結(jié)核心詞“Time”；教師再通過同樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生基于第二個(gè)回答總結(jié)出核心詞“Activities”和第三個(gè)回答的核心詞“Food”。在歸納總結(jié)后，教師巧妙地利用核心詞語將文本語篇轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的提示下梳理文本語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，自主建構(gòu)結(jié)構(gòu)化語言知識。

教師通過小組合作拼圖閱讀的形式，每組學(xué)習(xí)一種節(jié)日內(nèi)容，鼓勵學(xué)生建構(gòu)關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的思維導(dǎo)圖，在提煉與梳理、概括與總結(jié)中將文本的關(guān)鍵信息排列得更具有層次，促進(jìn)學(xué)生對文本語言知識和主題意義的理解，有效提升學(xué)生的語用能力。例如，在教授“the Dragon Boat Festival”這一節(jié)日時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生跳讀，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞進(jìn)行問答和學(xué)習(xí)；學(xué)生首先依照拼圖閱讀的形式在組內(nèi)進(jìn)行合作閱讀，完成思維導(dǎo)圖；其次，教師再引導(dǎo)兩個(gè)研究相同節(jié)日的小組在互動交流中拓展主題內(nèi)容，豐富信息差；最后，教師再讓不同小組進(jìn)行互動討論，在組間合作中學(xué)習(xí)不同節(jié)日的核心語言知識，從而豐富對中國傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知。

（三）靈活拓展，細(xì)化文本主題

除此之外，為了引導(dǎo)學(xué)生深層感知文本的主題意義，教師應(yīng)基于不同的中國傳統(tǒng)節(jié)日主題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑掝}拓展，促使學(xué)生的語言思維走向縱深，在語言表達(dá)中提升思維的敏捷性和深刻性。例如，教師在新授“the Spring Festival”這一節(jié)日時(shí)，可以提問“What else do you do at the Spring Festival？”，鼓勵學(xué)生基于自身的真實(shí)生活進(jìn)行語用表達(dá)，以此拓展“get red packets”“watch the Spring Festival Gala”“watch fireworks”等核心語言詞匯。在課堂教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生在拓展中深刻體悟主題意義，提升語言理解能力。例如，在教授“the Dragon Boat Festival”時(shí)，教師提問學(xué)生“Why do we celeberate this festival？”，有學(xué)生會聯(lián)想起“Qu yuan.”，教師通過播放關(guān)于屈原的故事視頻，促使學(xué)生在故事解說中理解慶祝端午節(jié)的價(jià)值內(nèi)涵；在教授“the Mid-Autumn Festival”時(shí)，教師向?qū)W生拓展嫦娥奔月的故事，豐富中國傳統(tǒng)節(jié)日的主題內(nèi)涵。

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重觀察教材內(nèi)容中的插圖，引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本中單詞的具體含義。例如，在新授“the Dragon Boat Festival”時(shí)，為了讓學(xué)生區(qū)分“Rice dumplings”和“Dumplings”，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，回答問題：

T： Look at the picture. What are they doing？

S1： Theyre making rice dumplings.

T： Yes. But how to make rice dumplings？

S2： We can use rice and leaves.

T： Now，look！ What about dumplings？Are they same？

S3： No，they arent. Theyre made of flour and stuffing.

教師通過靈活拓展，進(jìn)一步細(xì)化了單元主題，加深了學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵的理解，有效樹立文化自信，深化學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的價(jià)值認(rèn)同，在語言閱讀中提升了育人實(shí)效。

四、展開拓展遷移，升華主題內(nèi)涵

在閱讀后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，在回憶生活、體驗(yàn)節(jié)日的同時(shí)，將課堂學(xué)習(xí)的語篇內(nèi)容與真實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，以拓展語言情境或課后實(shí)踐作業(yè)的形式進(jìn)行語言輸出和實(shí)踐展示，從而在多樣性的作業(yè)體驗(yàn)中加深學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，升華主題內(nèi)涵。

（一）拓展情境，促進(jìn)個(gè)性表達(dá)

在本節(jié)課后，學(xué)生學(xué)習(xí)完教材內(nèi)容后，教師拓展“the Lantern Festival”這一節(jié)日情境，通過呈現(xiàn)學(xué)生慶祝元宵節(jié)的活動照片，讓學(xué)生在回憶中描述，進(jìn)行語言的創(chuàng)造表達(dá)。師生之間的對話如下：

T： Look at the pictures about the Lantern Festival. What do you usually do at the Lantern Festival？

S1： We make lanterns.

T： Do you like lanterns？

S1： Theyre beautiful.

S2： We watch the lantern show.

S3： We eat Yuanxiao.

T： Eating Yuanxiao means reunion and happiness.

S4： We guess the lantern riddles.

T： I think youre really good at guessing riddles.

T： How do you feel at the Lantern Festival？

S1： Im happy. Because I can get together with my family.

教師通過將節(jié)日主題情境延伸到真實(shí)的生活場景中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身對節(jié)日文化的理解，個(gè)性化地體悟節(jié)日背后的價(jià)值意蘊(yùn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇清明節(jié)、七夕節(jié)或元宵節(jié)等其中一個(gè)主題，寫一寫這些傳統(tǒng)節(jié)日的宣傳串詞，通過將課堂所學(xué)的語言知識與真實(shí)生活融合，在實(shí)踐中提升學(xué)生的寫作表達(dá)能力。同時(shí)讓學(xué)生在表達(dá)中深化對單元主題意義的理解，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度語言學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)踐作業(yè)，培育關(guān)鍵能力

由于本單元的主題為“談?wù)撝袊饕膫鹘y(tǒng)節(jié)日文化”，教師在課后可以設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐作業(yè)：（1）請你自主選擇其中一個(gè)節(jié)日，在撰寫宣傳詞的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的真實(shí)生活，剪輯一段關(guān)于該節(jié)日的宣傳視頻。（2）端午節(jié)就要來了，為了慶祝端午節(jié)，你能在家長的幫助下制作粽子嗎？并嘗試用英文說一說制作粽子的過程和步驟，拍攝一段視頻。

教師通過課后實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)，能引導(dǎo)學(xué)生將語言知識技能遷移到生活的各個(gè)場景中去，充分發(fā)揮語言的語用價(jià)值和交際功能，嘗試用英文講述中國故事，用英文傳播中國文化，在實(shí)踐中培育關(guān)鍵能力，厚植家國情懷，深化價(jià)值認(rèn)同，充分體現(xiàn)了學(xué)科育人的價(jià)值功能。

基于主題意義的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握單元語言知識技能的同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生深刻體會到中國節(jié)日文化的價(jià)值內(nèi)涵，從而使其形成積極向上的情感態(tài)度價(jià)值觀。因此，教師應(yīng)基于單元主題確立教學(xué)目標(biāo)，整合課內(nèi)外閱讀資源，精心設(shè)計(jì)層次漸進(jìn)、類型豐富的閱讀活動，引領(lǐng)學(xué)生在感知與理解、內(nèi)化與鞏固、遷移與創(chuàng)新等活動中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

編輯：趙文靜

作者簡介：劉倩倩（1991—），女，漢族，江蘇南通人，本科，中小學(xué)二級教師，研究方向：英語教學(xué)。