新課程背景下小學科學課堂有效教學

孫成娟

小學階段是學生認知和興趣培養的關鍵時期，其中，科學教育扮演著至關重要的角色。作為探索自然現象、培養觀察與實踐能力的橋梁，科學教育在此時期會對學生的長遠發展產生深遠影響。青島版六三制科學課本作為現行廣泛使用的教材之一，其特點和內容設置備受關注。然而，僅僅依賴優秀的教材并不足以確保教學的有效性。教學策略的選擇與應用、教師與學生之間的互動以及課堂氛圍的營造等都將成為影響學生學習效果的關鍵因素。對此，深入探討小學科學課堂的教學現狀，找出其中存在的問題，并提出相應的解決策略，顯得尤為重要。這不僅關乎學生當前的學習體驗，更影響到學生未來的學術和職業發展。

一、青島版六三制科學課本的特點和現狀

青島版六三制科學課本在現行基礎教育體系中以其自身的特點受到關注。這套課本的內容結構合理，知識點既科學又前瞻，能夠很好地與當前的科學發展趨勢相契合。例如，課本中不僅包含傳統的物理、化學基礎知識，還融入了新興領域的內容，如環境科學和生物技術，展現了科學的跨學科特性。這種結構不僅能為學生提供全面的科學知識體系，也能培養他們的綜合思維能力。

此外，青島版課本特別強調實踐能力的培養。在教學設計上，經常安排學生進行實驗和項目式學習，鼓勵他們動手操作，通過實踐加深對科學原理的理解。例如，在學習“光的折射”時，學生會通過設計簡單的實驗，如使用水杯和鉛筆來觀察光線在不同介質間的折射現象，從而更加直觀地理解相關的科學概念。

然而，青島版六三制科學課本在實施過程中也面臨一些挑戰。如教師在講解復雜的化學反應時，如果只是通過板書和口述，不結合實驗演示或互動討論，學生很難對這些抽象的概念產生興趣。如對于生物科學的探究，理想的教學應包括顯微鏡觀察細胞等活動，但在設備不足的學校，這樣的實踐就難以實現。這些問題不僅會影響教學質量，也會限制學生科學素養的全面發展。因此，為充分發揮青島版科學課本的優勢，教師需要對教學方法進行改進，并解決實驗與實踐環節的資源問題，以激發學生的學習興趣，提高教學效果。

二、基于小學科學課堂的有效教學策略

（一）引導學生主動探究，培養科學素養

在小學科學教學中，引導學生主動進行科學探究是培養其科學素養的核心環節。以一節關于“我們的呼吸”的課程為例，教師可以設計一系列的活動，讓學生通過實踐活動深入理解空氣的組成和呼吸過程的重要性。課堂上，教師首先可以通過引人入勝的故事或視頻展示空氣在自然界和人類生活中的作用，激發學生的好奇心。接著，安排一系列實驗活動，如使用燃燒的蠟燭來探究氧氣的存在，或通過吹氣球實驗讓學生感受空氣的壓力和體積變化。這些實驗不僅能直觀展示空氣的物理特性，而且促使學生主動思考和探索空氣的科學原理。此外，教師可以組織小組討論，鼓勵學生分享實驗中的觀察和發現，以及對實驗結果的理解。在討論中，教師應重視引導學生提出問題、交流思想，同時指導他們如何利用科學方法來解答疑問和驗證假設。例如，針對空氣污染問題，教師可以鼓勵學生進行小組研究，探討空氣污染對人類健康的影響，以及如何減少污染，保護環境。這樣的活動不僅能增強學生的實驗操作能力和科學思維，也能增強他們對環境保護的認識和責任感。

通過這些策略，教師能夠有效地引導學生從不同角度深入探究科學概念，從而全面提升他們的科學素養。啟發式引入激發學生的興趣和好奇心，為學習過程奠定基礎；實驗活動增強學生的觀察和操作能力，使他們能夠直觀理解科學現象；小組討論能增強學生的交流合作能力和對科學知識的深入理解；問題提出與研究環節則能培養學生的科學探究能力和問題解決能力。這一系列教學活動不僅能豐富學生的學習體驗，而且能有效地培養他們的綜合科學能力，對小學階段的科學教育來說至關重要。

（二）加強實驗操作和實踐環節，提升學生實踐能力

在小學科學教育中，實驗操作和實踐環節對提升學生的實踐能力至關重要，這不僅有助于學生理解抽象的科學概念，而且能激發他們對科學的興趣和好奇心。以“我們的呼吸”的學習為例，教師可以通過一系列的實驗來幫助學生探索這些看似無形但又無處不在的自然現象。

假設在一節科學課堂上，教師決定用一個關于空氣和呼吸的實驗來引導學生進行探索。這個實驗不僅簡單易行，而且材料容易獲得，非常適合小學生操作。

教師：“今天，我們將通過一個有趣的實驗來探索空氣在呼吸過程中的作用。我們會使用一個氣球和一個塑料瓶來模擬人的肺部。”

學生聽到這里都顯得很興奮，因為他們即將親手進行實驗。

學生甲問道：“我們該怎么做這個實驗呢？”

教師回答：“首先，我們需要一個空的塑料瓶和一個氣球。我們將氣球的開口部分套在瓶口上，確保氣球緊密地貼合在瓶口，這樣氣球就像一個未充氣的肺。”

接下來，教師演示了如何通過擠壓瓶子模擬肺部的吸氣和呼氣。當瓶子被擠壓時，氣球會收縮，模擬呼氣；當放開瓶子時，氣球會膨脹，模擬吸氣。

學生乙驚奇地說：“哇，看！氣球在瓶子里就像在呼吸一樣！”

教師接著解釋：“是的，這個簡單的模型能幫助我們了解肺部是如何工作的。當我們吸氣時，肺部膨脹，空氣被吸入；當我們呼氣時，肺部收縮，空氣被排出。這個過程中的空氣含有我們呼吸所需的氧氣?！?/p>

接著，教師引導學生探討空氣的組成和重要性。他們討論了空氣中的氧氣、二氧化碳和其他氣體，以及它們在呼吸過程中的作用。

教師進一步解釋：“我們的身體像一個復雜的機器，需要氧氣來產生能量。每次我們呼吸，肺部就像這個實驗中的氣球一樣，幫助我們獲取空氣中的氧氣?！?/p>

學生接著分組進行實驗，每個小組都有自己的氣球和瓶子。他們親手操作實驗，觀察和討論自己的發現。在這個過程中，學生不僅學習了關于空氣和呼吸的科學知識，還提高了觀察力、思維能力和團隊合作技能。

教師鼓勵學生分享他們的觀察結果和感受。學生甲說：“我沒想到呼吸這么復雜，但通過這個實驗我能更好地理解它了?！睂W生乙補充道：“是的，而且我覺得看到氣球模擬肺部的工作真的很酷！”

通過這樣的互動式教學方法，學生不僅能學到科學知識，還能鍛煉探究能力和團隊合作能力。這種實驗操作的教學模式不僅能提升學生的實踐能力，還能激發他們對科學探索的熱情，為他們未來的科學學習奠定堅實的基礎。通過這些實踐活動，學生不僅對空氣和呼吸的科學原理有了更深刻的理解，也對科學的奧秘產生了更濃厚的興趣。

（三）優化教學評價，注重學生綜合能力的培養

在當代教育中，優化教學評價體系是提高教育質量的重要環節。這不僅關系到學生學業成績的公正評定，還影響著學生綜合能力的培養。一個有效的教學評價體系應該注重學生的全面發展，不僅評價學生的知識掌握情況，還要關注他們的思維能力、創新能力、情感態度、社會技能等方面。傳統的教學評價體系往往過于側重書面考試和成績排名，這種方法雖然在一定程度上能夠反映學生的學業水平，但卻忽視了其他重要能力的培養。為此，優化教學評價體系，應該采取更加多元化的評價方法，包括課堂參與度、小組合作、項目研究、實踐操作、口頭報告、反思日志等多種形式。

仍以“我們的呼吸”為例，教師可以設置一個小組合作項目，要求學生設計并實施一個實驗，來探索空氣質量對呼吸健康的影響。這個項目不僅考驗學生對空氣和呼吸知識的理解和應用，還能觀察他們在團隊合作、溝通協作和問題解決方面的能力。在實驗設計階段，學生需要一起討論并決定如何測量空氣質量，以及如何評估其對呼吸健康的影響。這一過程需要學生運用他們對科學原理的理解，同時也要求他們進行創新思考，提出獨特的實驗方法。實驗執行階段則是一個實踐操作的過程。學生可以利用課堂上提供的材料，如空氣質量檢測儀、植物、紙片等，來進行實驗。在這個過程中，學生不僅能親身體驗科學實驗的步驟，還能通過實踐活動加深對空氣和呼吸知識的理解，并鍛煉動手能力。完成實驗后，學生需要進行小組討論，匯總實驗數據，并準備一個口頭報告來向全班展示他們的發現。在這個階段，學生的表達能力和團隊協作能力將得到鍛煉。他們需要清楚、有邏輯地呈現實驗結果，并能夠回答同學和教師的提問。最后，為反思和評估學生的學習過程和成果，教師可以要求每位學生撰寫一篇反思報告。在報告中，學生不僅要描述他們的實驗過程和結果，還需要反思自己在項目中的角色、所遇到的挑戰以及學習的收獲。

優化后的教學評價體系更加公平、全面，能夠真正反映學生的學習效果和綜合能力。這不僅有助于提升學生的學業成績，更重要的是，它有助于培養學生成為具有創新精神和實踐能力的全面發展的人才，為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎。

三、教學效果的評估與反思

教學效果的評估是教學過程中不可或缺的一環，它幫助教師及時了解學生的學習情況，并進行必要的教學調整。在評估“我們的呼吸”這一科學單元時，采用筆試、實驗報告和小組討論等多種形式，可以全面地反映學生的學習成果和活躍度。筆試成績顯示，大多數學生能夠準確回答有關空氣組成和呼吸過程的問題，表明他們已經掌握了基本的理論知識。然而，也有部分學生在細節處出現了一些小失誤，如將氧氣和二氧化碳的功能弄混，這暴露了他們對概念理解得不夠深入。實驗報告則展現出學生的實踐能力和科學思維。在撰寫報告時，許多學生能夠清晰地描述實驗步驟和結果，同時也能就實驗中出現的問題提出自己的看法和解決方案。這一環節中，學生的主動探究精神和解決問題的能力得到了充分的體現。

小組討論環節則更多地考查學生的交流和合作能力。在討論空氣污染和環保問題時，學生展現出了高度的參與熱情，積極分享自己的觀點和想法。討論中，學生互相啟發，共同探討解決方案，這不僅能促進他們對科學知識的深入理解，還能鍛煉他們的團隊合作能力。盡管如此，也有一些學生因為在實驗操作中的小失誤，如計量不準確或操作不當，而感到遺憾。這些體驗提醒教師在未來的教學中需要更多關注學生的操作技能和實驗精準度。通過這些多樣化的評估方法，教師不僅能夠全面了解學生的學習情況，還能幫助他們從中發現問題，激勵他們在未來的學習中不斷進步。

四、結論

在小學科學教育中，教學策略的選擇與運用直接影響到學生的學習興趣、實踐能力和科學素養的培養。通過對青島版六三制科學課本特點的探究，對小學科學課堂教學的現狀及基于小學科學課堂的有效教學策略進行深入探究，可以得出教學改革的方向和路徑。同時，實際的教學案例分析進一步驗證這些策略的有效性，并為未來的教學提供有價值的參考。當然，教育是一個不斷發展和完善的過程，面對不斷變化的教育環境和學生需求，教育者需要持續探索和實踐，確保教育質量與時俱進，滿足每一位學生的學習需求。

編輯：趙飛飛