核心素養導向下的初中英語校本作業設計策略

一、背景

2021年出臺的“雙減”政策明確指出，要“健全作業管理體制、明確作業總量、提高作業設計質量、加強作業完成指導、減輕學生作業負擔”；在隨后宣布的“五項管理”中，以作業管理為首，作為落實“雙減”的切入點來貫穿其他管理改革；2022年教育部對“雙減”的要求中，首要對提高作業設計水平提要求，即壓總量、控時間、調結構、提質量。“作業”成為當前“雙減”工作的核心內容。

《義務教育課程方案（2022年版）》和《義務教育英語課程標準（2022年版）》的發布，進一步明確了教與學的要求，從教育教學的角度出發，對作業評價的增加，以及作業的類型、層次、質量都提出了要求。

同年《上海市初中英語高質量校本作業體系設計與實施指南》（以下簡稱《作業指南》）的出版，為英語學科校本作業作出領銜示范，指引方向，同時對校本作業的設計質量提出要求，實施過程做出規范，本校初中英語教研組在原有基礎上進行調整、探索，努力摸索出適合校情、教情、學情的學科校本作業。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）中明確，義務教育階段的英語核心素養是培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。核心素養導向下的作業設計應該體現四大素養的培養要求，在兼具學習和評價功能的同時，起到診斷、鞏固教學與教學價值互補的作用。

二、作業問題的提出

上海市教委教研室的王月芬老師曾對30000份數據進行調研，結果顯示義務教育階段各學科的作業都存在比較明顯的問題：作業功能單一，缺乏目標意識；內容針對性不強，結構不合理，缺乏系統性設計；形式單一重復，缺乏趣味性和綜合性；不考慮學生特點，缺乏層次性和個性化；作業時長量多，不能合理科學布置等方面。為了更好地實現減負增效，王老師提出了構建高質量學校作業體系的理念。經過一段時間的改進，在高質量學校作業體系下，作業設計已有一定的改善。

然而在實際教育教學中，初中英語學科作業在匹配教育政策和學科核心素養的要求上還有距離，主要表現在：教學主題的確定較隨意，沒有從單元整體教學的框架來劃定課時；語法課和試卷講評課比例過高，語言知識比重高于語言技能；口頭、合作、實踐等類型的作業少，作業類型和選做作業較少；作業批改不規范，標準不清晰等。

三、校本作業的設計策略

（一）系統性、整體性的作業，幫助學生建立單元學習概念

新課標中提到要實施單元整體教學，教師要深入解讀和分析，對單元內容進行必要的整合或重組，建立單元內各語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯系；同時要基于單元教學目標，整體設計單元作業和課時作業，把握作業的內容、難度和數量，使學生形成積極的情感體驗，提升自我效能感。

在《作業指南》中也提到了“基于素養導向、縱向銜接、單元視角等理念”。這可以幫助教師宏觀把握學科課程的整體要求，有助于增強同一單元不同課時作業之間的結構性和遞進性，有助于將單元整體培養目標與教學、作業、資源等綜合系統思考。

我校初中英語教研組以自然單元或重構單元的形式整體規劃單元后，再以備課組為單位研制設計單元作業目標。在單元作業目標的指導下“選編”“改編”“創編”課時作業。單元作業目標作為單元教學目標的促進和補充，每一屆備課組到新學期時再根據教學實際和學情來適時調整單元作業目標，從而達到不斷完善的目的。初一備課組在《英語（牛津上海版）》7A Unit8 Growing healthy， growing strong教學時，整合“健康”話題單元進行教材縱向鏈接，將已學教材6A Unit10 Healthy eating和6B Unit4 Staying healthy的語言素材整合，作為復習鞏固和表達輸出的基礎，幫助學生在已有已學的基礎上生成圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷，促進其核心素養綜合表現的達成。

總的說來，校本作業的單元設計是以系統性、整體性為出發點，考慮預設性、統一性與生成性、差異性的結合，同時兼顧確保作業的科學性、難度的適宜性、量的恰當性以及結構的合理性，路徑基本如圖1所示。

（二）豐富類型的作業，幫助學生培養學科核心素養

1.設計分層作業，發展學生的語言能力

初中階段的學生在學習基礎、學習能力、學習習慣上均存在差異，想要實現以班級為單位的集體語言能力進階，教師在設計校本作業時要遵循分層設計的原則，針對相同教學內容設計不同層次的作業內容，為學生的差異化發展搭建更靈活的平臺。

我校的校本作業與《作業指南》邊對照邊調整，將最初的“口頭作業”“書面作業”調整為聽力、口語、語法、閱讀、寫作的典型作業，并且通過內容要求、支架搭建、題型補充、評價標準等差異進行分層設計，以“基礎必備”和“拓展挑戰”等形式提供給學生，教師協同指導。學生在契合個人能力與需求的基礎上完成作業，扎實了基礎，拓展了能力，發展了學科語言能力。

以《英語（牛津上海版）》9B Unit1 The green consumer第一課時作業為例：（1）基礎題：完成一篇課文改寫的閱讀填空，以課文理解和單詞掌握為前提；（2）拓展題：在理解課文的前提下畫出地球在哭泣成因的思維導圖。兩種類型的作業進行交流和評價之后，不同層次地實現語言活動的感知、體驗、積累和運用。

2.設計實踐類作業，培育學生的文化意識

核心素養導向下的作業，主張培養學生的綜合素質，不僅要立足于課內，還要注意知識的外延。需要結合教材知識，積極開展實踐活動，讓學生通過親身感受來獲取知識，對于英語學科就是培養文化意識。

我校的校本作業有豐富的綜合實踐種類，主要有編制型、整理型、問卷型和表演型等。在設計編制型作業時，教師可以參考教材內容來要求學生制作風箏、scone、pizza等，也可以拓展為學生想要分享的某一制作過程，讓他們用英語來記錄全程；另外的編制型作業可以是海報、宣傳手冊的繪制或者對一個城市、一部電影的介紹，通過對作品的解說來傳遞想法；還有編制詞匯字典來拓展知識面和詞匯量，如編制：食品、水果蔬菜或者職業的詞典。整理型作業主要指收集生活中的相關英語信息：標牌、廣告、地標建筑物等；還包括使用工具書或網頁收集后的整理能力。問卷型常指根據任務開展訪談或調查并統計、分析，形成報告。表演型則是從對話到角色扮演，再到匯報表演等，最常見的是每天的Daily Talk，以及配音和科普英語演講。豐富多彩的實踐類作業，增加了作業的多樣性，提高了學生的學習興趣。

3.設計探究類作業，提升學生的思維品質

傳統的教學和作業受應試思維的影響，學生的語言能力局限于知識點的機械背誦和程式化的運用。“核心素養”被提出后，人們對提升學生思維品質的要求日益提高。高效互動的課堂教學能激活學生思維，引導學生主動探究，積極思辨；有效設計的探究類作業能激發學生潛力、創造力與合作精神，整體提升學生的核心素養。

我校利用本校外文閱覽室資源，對初中年級開設原版閱讀課，設計相應讀寫活動與作業，來促進學生英語思維品質的發展。從閱讀作業的完成時間來看，有寒暑假推薦書單的閱讀任務與分享、日常閱讀課后的評論或介紹等；從組織閱讀的年級來看，有六年級的整書閱讀“閱讀圈”活動，七年級設計閱讀思維導圖——情節山，八年級品讀原版的Book Hunting活動等；從閱讀作業的形式來看，有完成閱讀單內容，繪制情節山或思維導圖，創作閱讀小報、合作演講表演等。閱讀作業以其靈活性、創造性和趣味性，幫助學生在語言學習中發展思維，在思維發展中提高語言能力，逐步發展邏輯思維，初步從多角度觀察和認識世界，形成觀點。

4.設計自主型作業，培養學生的學習能力

學習能力是核心素養發展的關鍵要素。教師從教學、作業、評價等方面不斷探索培養學生學習能力的優化途徑，希望能實現學生自主學習，做到樂學、善學。教師設計有效的自主型作業，能讓學生主動思維探究，體驗興趣，促進學習策略的發展。

在設計作業的過程中，教師作為引導者來為學生的自主學習搭建思維支架、提供相關內容及必要的學習方法指導，如整理錯題或筆記的方式、閱讀策略的提供、閱讀中思維導圖的類型形式、預習復習的方法、背誦記憶單詞的策略、指導學生如何命題等。學生在完成作業的過程中運用這些指導方法，將逐步內化為學習策略與習慣，真正有助于自主學習能力的提高。

在教育信息化數字化的背景下，我校提出了以微視頻的形式來輔助教學，鼓勵學生將自己的優勢展現出來。初中英語教研組結合學科和年級的特點，將微視頻分成語言點講述、方法分享、情境重現、話題演講、趣事介紹等形式，作為自主型作業布置給學生，學生的積極性非常高。在線上教學的兩個月內，初一年級的“承上啟下”微視頻就已完成制作、班級展播和評價。每節課的5分鐘播放，依照上節課的內容為切入點展開拓展，加上學生評價，教師建議，讓制作者能繼續改正調整，觀看者體驗方法，高效并且收獲滿滿。學生在學習中注意傾聽、樂于交流，在語言實踐中主動參與、自主探究，在評價反思中及時調整，這就是我們想要的培養學生學習能力的方式。

（三）設計有效的規范作業，優化作業評價功能

“雙減”政策、“五項管理”要求、新課標指向都對校本作業提出了更高的要求。為了更好地提升作業設計質量，落實作業功能，在過去的一年里，教研組的教師以備課組為單位，在深入學習《作業指南》的同時，基于單元教學目標，結合年級班級學情，及時調整并完善校本作業。作業設計不再是個人行為，而是備課組、教研組合作完成的團隊項目。教研組把握導向，協調銜接，系統性地思考作業的設計與實施；備課組分工協作，注重單元視角與單元結構聯系，不斷實踐調整，完善提升。

教師深入教研時對比發現，之前的校本作業最缺乏的是明確要求和評價標準，大家在兼顧形式、分層等條件下對現有作業進行調整。如在設計朗讀作業時，通常只有“幾遍”或者簡單的“流利”“熟練”等要求，在學習《作業指南》之后，教師都重新思考作業目標，重新規范作業要求，將不明確、不規范的表達改成了“自我檢查表”的形式；又如，在設計寫作任務時，課上完成寫作初稿，布置修改作文作為作業內容，如果不提供修改依據和標準，這項作業的有效性則不高；如果回家重新寫作，需要給學生提供寫作支架和評價量表給予指導，以此促進作業目標的落實。

四、思考與行動

我校結合校本作業設計的探索策略，總結通過以下途徑來達成較好效果。

1.強化校本研修。將作業設計納入研修方案，定期開展系列有關作業設計主題研修活動，通過專家講座、同伴分享、學習研討、優秀作業設計案例展評等方式，幫助教師理解單元作業的重要價值，在學習的過程中加入教師對學習內容的理解與分析，開展以符合學情為基礎的作業設計活動。

2.完善現有教學觀念。新課標背景下，英語教師要以全面發展學生的英語核心素養為整體目標，通過不同目標、層級難度、類型豐富的英語作業設計，在提升作業設計整體質量的同時，更好地發揮作業對學生的發展作用，切實發展學生的核心素養。

3.落實作業實施要求。建立好學校的作業管理制度，做好校級、年級、學科之間的統籌，是校本作業實施的前提和保障機制。規范作業布置、嚴肅作業批改、做好作業講評與輔導，將設計好的作業功能成倍體現。

編輯：陳鮮艷

作者簡介：丁艷（1977—），女，漢族，湖南桃江人，本科，中學中級，研究方向：初中英語教學。