校企雙主體共建共享型高職商務英語專業數字教學資源建設研究

楊貝藝

（湖南外貿職業學院）

根據《中國教育現代化2035》文件要求，要充分利用教育現代化技術，推進數字教學資源平臺的搭建，為優化人才培養模式創造良好的條件。校企雙主體共建共享型數字教學資源平臺的構建，在基礎教學資源、行業案例資源、應用支撐和管理服務等領域，實現高校與企業雙方優勢資源的共享，最大化激活高校、企業的能動性，拓寬產教融合課程改革路徑，為提升人才綜合競爭力奠定基礎。商務英語專業在進行數字教學資源構建時可參照“一體化設計、結構化課程、顆粒化資源”構建要求，依托互聯網、云計算等數字化技術，突出“語言+技能”育人特色，推動校企雙主體協同育人。

一、校企雙主體共建共享型數字教學資源的構建意義

高職商務英語專業人才的培養，要滿足行業對高素質技術技能型人才的需求，必須要深入推進校企合作，對接國際商貿領域，通過共建共享型教學資源平臺的搭建，來拓寬產教融合路徑，為提升商務英語人才綜合競爭力創造良好的育人環境。

（一）網絡技術為數字教學資源平臺構建提供技術支撐

“互聯網+教育”時代，網絡化技術成為數字教學資源整合的“抓手”，如元數據映射、門戶構建技術、采集技術、數據檢索等，能夠確保數字教學資源保持高質量、動態性、時效性特色。[1]同時，隨著校園網的全覆蓋，每個學生可以隨時隨地利用移動終端來訪問數字教學資源，便捷地獲取視聽素材、各類文獻資源、案例庫資料等。這些優質的教學資源，能夠很好地彌補課堂教學的不足，為學生個性化學習提供了便利。同時。互聯網已經成為學生學習、生活的主要平臺，借助于數字教學資源，利用圖文建模技術、VR、AR等數字交互技術，便于為學生提供深度關聯的數字化學習資源。如“書網融合”同步技術，可以利用手機、平板，在書頁瀏覽中插播“視頻類”學習素材，這種全新、動態的閱讀體驗，提高了學習黏度，直觀、全面、多樣的動態學習資源，學生樂于探究性學習、個性化學習，讓知識學習更有趣，更受到學生的青睞。

（二）全息化教學應用場景，讓泛在課堂隨時隨地

依托數字教學資源平臺，教師可以將線上學習與課堂講授整合起來，讓學生能夠在課前進行預習和測試，課后完成線上作業和批改，讓教師了解每個學生，給予針對性指導。數字教學資源平臺，可以將商務英語相關知識點、聽說讀寫譯等實踐技能，以直觀真實的場景支持，來幫助學生展開實訓訓練。線上實訓任務，具有直觀化、沉浸式、可視化、反復操練等特點。如利用線上實訓，完成跨境電商英語交際對話，進出口業務實訓應用、國際物流實訓操作等內容，增強了教學互動性。同時，利用“互聯網+數字教學資源庫”，可以為學生提供個性化、多樣化的學習環境。學生可以在線上以群組方式，圍繞某些話題展開討論，教師可以根據學生對線上任務的完成情況給予及時反饋，跟蹤學生的學習進程，向學生推送適宜的學習資源，如利用App，學生可以就學習中遇到的問題，及時向教師、同學求助，增強學生自主學習意識和學習能動性。

（三）增進校企深度融合，打造共贏育人格局

校企雙主體的參與共建，提高了數字資源的質量，讓數字教學資源平臺更具競爭力。[2]學校方面，將優秀教師的教學案例、課件、課堂實錄、微課視頻上傳至資源平臺，讓每個學生可以多次反復地觀看和消化吸收。企業方面，對于企業專家，圍繞某一主題展開的實踐項目講解視頻，便于學生接觸前沿領域，了解職業崗位具體的知識和技能。校企合作共建共享數字教學資源，推進了校企雙方優勢互補、資源共享。企業在場地、設備、資金、實訓領域，為共享型資源平臺提供堅實的物質和技術支持。高校也將科研、師資優勢傳遞給企業，增強企業的綜合競爭力。學生在共建共享型數字教學資源平臺上，真正做到學以致用，畢業即就業。可見，校企雙主體的參與，校企雙方各司其職，各發揮所長，相輔相成，共建共享，為協同育人提供保障，最后實現雙方合作共贏。

二、校企雙主體共建共享型高職商務英語專業數字教學資源的路徑

（一）明確共建總體目標

高職院校和企業在組織結構、運行方式上具有差異性，校企雙主體共建共享型數字教學資源平臺，要明確共建目標。共建目標的設定，要兼顧校企雙方的利益，要發揮雙方的優勢教學資源，確保共享型數字教學資源發揮其應有的育人價值。[3]從構建方案中，數字教學資源平臺，要滿足教師教學、學生學習、企業員工培訓、社會人員自學等諸多需求，要最大化地提升數字教學資源的輻射力和有效性。校企雙方，要通過教師、企業專家等參與，對數字教學資源內容進行完善和優化，更新教學模式，確保教學資源應有的時效性，其目標如圖1所示。

圖1 共享型數字教學資源建設目標

（二）細化共建總體思路

校企雙主體共建共享型數字教學資源平臺，要滿足高職院校、企業多方育人工作需求，在構建思路上，要圍繞“教師教學”“學生自學”“員工培訓”“社會普學”這一核心目標，最大化整合校企優質教學資源。同時，要積極與地方政府相結合，由政府主導，校企聯手，共同建設高水平的商務英語數字教學資源平臺。其總體思路如圖2所示。

圖2 共享型數字教學資源建設思路

校企雙主體共建共享型商務英語專業數字教學資源平臺，在建設過程中，還要把握四點要求。一是要將數字教學資源庫作為重點任務，邊建邊用。任何資源庫的建設，都要循序漸進、逐步完善。商務英語專業數字教學資源，也要緊密結合行業實際，特別是整合地方外商企業、跨境電商企業等資源，關注學生專業知識、崗位實踐能力的培養，對企業員工，能夠兼顧員工培訓，在職學歷提升等需要。數字教學資源要明確核心課程，以項目化教學資源為主，并順應行業發展需求，動態完善相關教學資源。如基礎性教學資源，包括理論知識、教學課件、課程素材等。行業性案例資源，要突出崗位、技能、素材，引入職業技能考試實踐資源，以及智能備課、校企協同教學、技能測評、校企人才共享等模塊化資源。二是要多方參與，全面整合。院校方面，要激活廣大教師積極性，整合多種學科師資力量，共同推進商務英語數字教學資源庫建設，滿足不同學段、不同學生的學習需要。企業方面，要對接企業崗位實際，建立基于崗位的實訓、實踐教學資源。另外，要引入行業及其他校外社培機構參與，讓多方教學資源得到共享共用。三是要政府支持，對校企方面給予監督與配套政策引領。政府要做好統籌與銜接，從配套制度、措施上，鼓勵更多行業、企業參與到商務英語數字教學資源平臺建設中，提高資源平臺的有效性、全面性、專業性。四是要在教與學的過程中，不斷完善資源；五是要緊跟行業發展，持續更新教學資源。科技的進步，知識的更新，對商務英語數字教學資源建設，也要與時俱進，不斷豐富和完善相關教學資源。

（三）廣泛調研，整合校企多方專家共同研發

商務英語具有人文性、工具性雙重特征，前者強調跨文化交流，后者強調跨專業交際。在共建共享型數字教學資源平臺中，高職院校要主動深入行業，廣泛進行調研，收集企業信息。職業教育在育人目標上，既要重視高素質人才的培養，還要緊密對接并服務好區域社會經濟發展。在商務英語學科教學中，要銜接校、企、行業多方，參與教材編寫、教學資源庫的研發工作。在調研中，要從硬件、軟件、教學設計、呈現方式、互動與評價等方面，借鑒其他院校數字教學資源庫的建設措施，調整和改進研發方向和內容，真正提升數字教學資源的育人優勢。要廣泛征集教育專家、商務英語領域專家的意見，邀請名家、專家共同參與研發數字教學資源庫。

（四）做好科學統籌和規劃，明確分類分層建設任務

商務英語專業數字教學資源庫，要涵蓋英語聽、說、讀、寫、譯等基本技能，要注重學生英語語言及跨文化交際能力的培養，并做到對中國文化的領悟與傳播，要引導學生講好中國故事，傳播中國聲音。能夠兼顧商務英語不同崗位的職業需要，提升學生職場通識和專業交流能力。為此，在數字教學資源開發上，建議采取分類分層理念，重點做好SPOC小規模限制性在線課程資源。[4]同時，結合商務英語不同應用領域，再細化為不同專業方向的在線數字資源，特別是增加與電商行業、市場營銷、金融、法律等相關聯的專業領域詞匯、語言表達等素材。考慮到商務英語專業跨領域特點，在行業英語資源開發上，要利用分層理念，設置不同難度的學習資源，兼顧不同英語學習水平的學生需要。

（五）強調在線交互與評價，完善相關配套體系

數字教學資源建設，最終目標是服務于教學，服務于學生、服務于員工，在整個教學資源庫中，“交互性”是核心，也是提升數字教學資源有效性的關鍵。[5]在商務英語專業，要滿足師生隨時隨地通過移動終端來獲取學習資料。在數字教學平臺建設上，要能夠滿足同伴互助學習、興趣小組學習，以及師生間的動態交互與反饋。在平臺測試方面，能夠及時了解學生學習動態及學習狀況，為教師的有效指導和系統的個性化推送提供參考。在學習評價方式上，可以實現學生自評、互評、教師評價。將現代教育技術融入到數字教學資源平臺建設中，還要整合一線教師、企業專家、行業權威等共同參與，對數字教學資源進行甄別、優化和完善，做好相關配套系統的設計，校企各主體更要協同并進，提高商務英語專業人才教育質量。

三、校企雙主體共建共享型商務英語數字教學資源平臺的舉措

當下，超星學習通、中國大學MOOC、騰訊課堂、云班課等網絡在線學習平臺，實現了多種學習資源的有效整合和高效利用。以商務英語專業為例，數字教學資源的建設，有助于改進人才培育模式，優化學科課程內容，整合校企優勢資源。

（一）以學生為中心，做好數字教學資源的聯合共建

數字教學資源建設具有綜合性、系統性特點。校企雙方要堅持“以生為本”，關注學生知識、技能、素養的全面發展。商務英語專業涵蓋的知識點、應用領域多，很多院校通過拓寬校外實踐基地來整合社會、企業資源，但效果不理想。利用共享型數字教學資源平臺，校企協同參與教學資源的開發，提高商務英語專業數字課程資源建設質量。彌補高校原有專業課程資源的不足。同時，企業員工和在校學生都可以通過數字資源平臺，參與“微課程”“云課堂”學習，圍繞商務英語不同職業崗位，就相關問題展開交流與分享。在校學生可以參與企業學習項目，企業人員可以與校內學生協作互助學習，校企雙方可以實現人才培養、資源利用的雙向互動。

（二）確立“1+1+N”校企合作模式，實現多方互惠互贏

在校企雙主體共建共享型數字教學資源平臺中，要明確“1+1+N”合作模式。第一“1”，即牽頭的高職院校，第二個“1”，即合作的主體企業。院校負責承擔整個商務英語專業數字教學資源庫的場地、技術和資金，院校是校企合作共建數字資源平臺的發起者、參與者，聯合企業共同開發數字課程資源。在數字教學資源利用上，要滿足學生個性化學習。圍繞商務英語課程，由企業參與并設計相關課程實例。校企雙方按照協約開展共建服務。企業方面，重點對學生專業知識、實踐能力進行考核與評估，為學生制定針對性人才培養方案。學校方面，根據行業對學生職業能力的要求，做好課件、案例庫、微課設計，讓學生自主學習。另外，對于“N”，要引入更多企業和高職院校參與共建共享，切實提升產教融合質量。

（三）突出項目驅動教學，共創教學改革新模式

在共享型數字教學資源平臺上，要重視項目驅動教學。商務英語專業課程，以項目學習為主線，驅動學生參與討論和互動。結合不同職業崗位，細化課程學習目標，設置不同的學習活動類型。以實踐、實訓為任務，全面檢驗學生對相關知識、技能的掌握情況。項目驅動教學，有助于學生根據自身實際，選擇不同的項目活動。在項目中，學生之間相互合作，增進團隊精神的養成。在項目教學模式中，借用問題導向式教學，以問促學，拓寬學生的知識面，豐富學生的實踐經驗。利用共享型數字教學資源平臺，通過學習反饋，教師可以優化教學方案，切實提升學生的綜合職業能力和就業本領。

四、結語

創新職業教育服務業態，必須要加快完善數字教學資源共建共享機制。為此，校企雙主體參與共建共享型數字教學資源，要充分利用多媒體技術、云計算、大數據等優勢，打造多層次、多功能、可拓展的數字化教學資源庫。