化工專業課程“大思政+教育培訓一體化”集群建設創新實踐*

宋春暉

（大慶職業學院（鐵人學院、中共大慶油田委員會黨校））

2014 年，國家提出建設現代職業教育體系與終身教育對接，2016 年，《教育信息化“十三五”規劃》中提出到2020 年基本建成“人人皆學、處處能學、時時可學”的教育信息化體系，《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出把立德樹人作為教育的根本任務。在龍江“油頭化尾”戰略背景下，企業對高素質化工技術技能人才的需求巨大。課程是學校人才培養最直接、最基礎的手段，但隨著時代和學情的變化，課程內容、實施方式等已不能很好的滿足當前人才培養的需求。本文針對“學生學員價值理念與企業人才標準不匹配、教學內容與行業需求對接不緊密、課堂教學效果轉化不理想”三大共性問題，對化工專業課程進行一系列改革研究與實踐驗證。

一、對接職業需求，開發“大思政+教育培訓一體化”課程

“大思政”是針對課程建設維度而言，指具有“開放性、實踐性、專業性”，能夠高效實現立德樹人目標的課程思政。“開放性”即思政設計緊密聯系社會，資源手段豐富；“實踐性”即思政實施以學生學員為主體，注重實踐教學；“專業性”即思政內容對接行業企業需求，具有化工行業特質，同時體現地域特色，如“大慶精神、鐵人精神”的融入。“教育培訓一體化”指職前教育和職后培訓精準對接、素能同頻，課程標準一體化；職前教育和職后培訓理念互融，教法結合，課程實施一體化；職前教育和職后培訓優勢互補、有機銜接，配套資源一體化。“大思政”與“教育培訓一體化”改革同向并行，動態整合優質資源，將技術領域相通的專業課程集群建設，形成育人合力，提高現代化工技能人才的培養質量、效率和范圍。

（一）針對行業共性問題，精準制定思政模塊

通過行業企業精準調研，梳理出學生學員普遍存在的“三觀搖擺不定，理想信念淡薄、法制意識薄弱、職業道德不堅定、勞動觀扭曲、文化內涵不足、思維方式缺失”七類問題。針對以上問題，結合專業特色，形成社會主義核心價值觀教育、中國特色社會主義和中國夢教育、憲法法制意識教育、化工工程倫理教育、

（二）有機融入專業課程，厘清課程開發邏輯

納入職后發展需求，對接化工行業典型工作任務和企業工作場景，確定崗位核心能力，結合企業人才需求標準、國家職業資格標準、學習者認知規律和職業成長規律，將新技術、新工藝、新規范等產業元素納入教學標準，有機融入社會主義核心價值觀等七大價值模塊，完善成果評價和質量管理體系，厘清“大思政+教育培訓一體化”課程開發邏輯（圖2）。

圖2 “大思政+教育培訓一體化”課程開發邏輯

（三）精準對接企業需求，快速更新教學內容

引入培訓課程設計理念，對教學任務模塊化分解，基于魯姆目標描述法、SMART 原則和能力形成的7-2-1 原則，明確課程目標，制定成果轉化衡量標準，將內容分解為“情境、挑戰、行動、反饋”四部分，預設呈現方式。根據學習者需求畫像快速更換相應模塊，實現課程設計的“敏捷迭代”，從內容技術上解決了課程開發資料繁雜、過程冗長學員需求變化頻繁的痛點，在職后培訓教學中應用效果尤其明顯（圖3）。勞動教育、中華優秀傳統文化教育、馬克思主義立場觀點方法教育七大價值模塊（圖1）。

圖1 七大思政模塊

圖3 “敏捷迭代”課程設計方法

二、融合育訓教法，實施“12643”企業場景化教學

基于庫伯學習圈理論，針對“理論學習-實踐行動”這一學習效果轉化黑箱，將職業教育的“系統化和規范化”、培訓教學的“時效性和針對性”、現代信息技術的“科學性和高效性”有機融合，以學生學員為中心，以需求為導向，以國家示范性場景化實訓基地為依托，打造企業環境、模擬企業管理、融入企業文化、實踐企業操作、引用企業真實案例，實施“12643”企業場景化教學（圖4）。

圖4 “12643”企業場景化教學方法

（一）1 條邏輯主線理清思路

將學習任務提煉出一條清晰的邏輯主線，如學習設備時按照大慶油田設備管理“四懂”的原則“懂原理、懂結構、懂性能、懂用途”為主線進行學習，幫助學生學員理解記憶的同時增強邏輯思考能力。

（二）2 種教學形式優勢互補

課堂教學與線上教學相結合，課堂教學中學生學員通過分析崗位任務、扮演職業角色、設計工作過程、制定操作方案、完成任務、反思優化等環節提升職業能力。線上教學則利用智慧樹平臺的課前預習、在線直播、重點內容回看、課后討論等功能將有限的課堂教學時間向前向后延伸。

（三）6 個活動環節組織課堂

實施環節，教師根據每課內容和學生學員狀態、學習環境、學習資源授課方式等因素等預設情境，做到巧妙導課、精準互動、實時反饋，以便調動情緒、保護學生學員積極性、增強課堂把控度。課堂教學按照“修正狀態-導入情境-探究決策-實踐驗證-點評反饋-個性拓展”進行。

（四）4 個思維工具提升效果

利用“RIA 拆書工具”對所學內容進行復述，再由教師或企業專家引導歸納出有效的工作思維或操作方法，學習者拆為己用，通過學習把知識變成可應用的職業技能。利用“漏斗問題工具”聚焦目標，引導學生學員回答“要做什么、能做什么、將做什么”，逐步細化問題促進行動。利用“思維導圖”進行總結，通過確定中心主題、子主題洞悉系統內在的結構和規律。利用“復盤工具”回顧目標、評估結果、分析原因、總結經驗，挖掘成敗的關鍵因素，快速改進提高。

（五）3 項育人原則貫穿始終

1.課程思政日常化

發掘課程中的思政元素并進行縱橫延伸，如結合知識的來源、發展、產業與社會的關系，讓學生學員了解中華民族的古老智慧，在精細操作訓練中培養大慶精神、鐵人精神、工匠精神。在課程的日常教學中增強民族自信，豐富思考維度，為學生學員打造積極健康的人格底色。

2.行為習慣專業化

化工生產中的物料多為易燃易爆、有毒有害物質，因此化工生產中只有規定動作，沒有自選動作。實訓過程中通過“6s”屬地管理、交接班、開作業票、崗位風險辨識等活動了解化工企業文化和管理方式，養成工作中令行禁止、安全生產、定置管理等化工從業者必備的職業行為習慣。

3.操作技能精細化

實訓中引入大慶油田化工有限公司“五精管理”理念（精細交接、精細巡檢、精準操作、精細維護、精細檢修），按照化工生產“安、穩、長、滿、優”的原則，對學生學員進行精細化訓練。如：執行巡檢任務時，規定路線必走，走要到位；現場儀表必看，看要細致；熱敏部件必摸，摸要認真；密封節點必聞，聞要靈敏；灰塵污跡必擦，擦要徹底。通過精細訓練培養學生學員過硬的崗位技能和安全責任感。

三、對標崗、賽、證，實施“數據驅動、閉環管理”課程評價

對接企業崗位標準、技能大賽標準、職業資格標準，制定課程評價標準，多主體多渠道采集過程數據線上線下多渠道采集學習過程數據，傳統評價與信息化評價相結合，過程評價與結果評價相結合，專項評價與整體評價相結合，引入QHSE（質量-健康-安全-環境）管理體系，對學生學員的職業道德、專業技能、行為習慣進行評價，根據大數據分析結果和學習者表現及時調整教學內容、方法和節奏，實現基于數據的過程性、發展性評價（圖5）。

圖5 “數據驅動、閉環管理”課程評價體系

四、升級師資隊伍，打造“多元結構、三師四能”教師團隊

引進一批精技善教的技能大師和專家學者，互聘共培、任務驅動，在“教師、技師”的基礎上增加“培訓師”素質提升訓練，“行、校、企”教師分工協作進行模塊化教學、企業員工培訓、教學改革研究、科研技術服務，滿足育訓一體的教學需求（圖6）。

圖6 “多元結構、三師四能”的教師團隊

五、集群建設課程，搭建“開放共享、縱橫鏈接”的資源平臺

將技術領域相通的專業課程集群建設，與繼續教育、技能鑒定、開放大學、學分銀行共建共享師資、課程、設備等成果，為以學習者為中心的個性化培訓提供資源。課程結束后組織學生學員進行化工總控工、有機合成工等技能鑒定，取得相應資格證書，并在學分銀行中記錄，提供學習成果儲存、轉換途徑，解決終身教育體系中職前職后教育信息銜接問題。共同開發培訓項目、研制學分轉換規則，以認證標準反哺課程建設，滿足“油頭化尾”戰略下學生培養與員工培訓的多樣化學習需求（圖7）。

圖7 “開放共享、縱橫鏈接”的課程資源平臺

化工專業課程“大思政+教育培訓一體化”內容設計、教學實施、質量評價、資源集群、師資培養“五位一體、協同發展”的課程建設新生態，在深化課程改革，提高化工人才職業道德、職業素養和技術技能水平的工作中發揮重要作用。