專創融合下的城市地下空間工程專業創新人才培養實踐研究

李延君 趙慶明 仲崇梅 湯 帥

長春工程學院土木工程學院，吉林 長春 130012

創新是國家最根本的發展動力。2015 年稱為中國高等教育創新創業教育元年。2015 年，國務院辦公廳印發《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（以下簡稱《實施意見》），明確重點抓好：各高校要根據人才培養定位和創新創業教育目標要求促進專業教育與創新創業教育有機融合；將創新創業教育融入教學主戰地，貫穿高等教育人才培養全過程；創新人才培養機制、健全創新創業教育課程體系等方面的高校教育改革。2018 年9 月，國務院印發《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》，提出：市場為導向，根據實際情況因地制宜地進行改革并以此為主線，提升雙創教育深入優化高等教育改革。城市地下空間工程專業對畢業生的培養要求，應緊扣時代發展的需要，以市場為導向，把創新創業教育從理論到實踐、從宏觀到微觀，全方位立體化融合貫穿到整個專業人才培養體系中［1-5］。

一、調整和優化專業人才培養方案

自2011 年城市地下空間工程專業開始招生，十一年間歷經4 次人才培養方案的修改和優化。以“專業+創新創業”深度融合的教育角度提升人才培養質量，將專業培養目標與創新創業教育目標有效銜接。人才培養方案多次從教育體系、畢業生要求、課程、學分構成、實踐等方面調整和優化，在專業教育中不斷融入創新創業教育的理念，同時從建設雙創平臺、增加雙創課程、豐富競賽等方面創新實踐。

2011 版人才培養方案的教育體系中雖然提及“創新實踐能力培養體系”，但是其主要以課內實踐、系列實習、系列設計為主，沒有明確的創新創業教育相關內容。課程方面，僅含有《大學生就業指導》《大學生職業生涯規劃》等就業課程。但此版人才培養方案開始倡導在第二課堂實踐教育中以假期社會實踐、科技講座等活動為載體培養大學生的創新能力。

2013 版人才培養方案在教育體系、課程和第二課堂實踐教育等方面與2011 版保持一致性，但新增構建了城市地下空間工程專業培養標準實現矩陣。在矩陣中明確了大學生創新能力由地下工程施工技術、土木工程綜合實訓、地下工程結構設計與施工和學科競賽共同培養，初現以專業為主的專創融合實踐具體路徑。

2014 版人才培養方案在雙創課程構建上有所突破，調整了以就業課程為主的大學生就業能力教育，新增了《創新創業基礎》課程，第一次在人才培養方案中明確以創新創業課程為基石培養和提升大學生創新創業能力。

與以往相比，2018 版人才培養方案在專創融合方面有較大突破。培養目標明確提出除了培養大學生的專業知識之外，也要培養學生的創新精神和創業能力。這版人才培養方案更加完善了城市地下空間工程專業的創新創業教育體系，其中理論教學體系中含有創新創業基礎類課程，總共4學分，占專業總學分的2.3%，包括必修課程《創業基礎》和《創新方法與實踐課程》；另外實踐能力培養體系確定由工程實踐與畢業設計和素質拓展兩部分組成。大學生畢業要求的創新創業學分是5 學分，包括雙創大賽、互聯網+大賽、大學生假期社會實踐、就業與創業指導、科技講座、職業技能認證與比賽、科技創新活動、學科競賽、文化社團活動、各類等級考試等。

二、搭建城市地下空間工程專業專創融合競賽體系

（一）搭建城市地下空間工程專業專創融合的競賽體系

以城市地下空間工程專業為背景，在第二課堂中重點培養大學生理論分析和動手實踐能力，見表1。鼓勵大學生不僅參加綜合類競賽，要更多地參加專業競賽，更早地通過專業競賽切入到專業學習中。以專業競賽為平臺，不僅提升大學生專業理論基礎，而且培養大學生專業實踐、團隊合作和溝通表達等素質能力。

表1 城市地下空間工程專業專創融合競賽體系

（二）專業競賽與課程知識點的融合知識圖譜

將全國城市地下空間工程專業大學生模型設計競賽所需知識體系化，構建立體維度下的專業知識圖譜。對全國城市地下空間工程專業大學生模型設計競賽的前四屆國賽賽題進行深度梳理，分析賽題、設計模型和相應課程之間的知識融合，建立立體維度的專業競賽知識圖譜，見圖1。其拓撲結構蘊含校賽、國賽二級競賽的參賽、指導和組織經驗、知識關聯與學習能力提升路徑，為基于專業競賽提升大學生創新能力奠定基礎。

圖1 專業競賽與課程知識點的融合知識圖譜

自2016 年以來，城市地下空間專業已經建立了校賽、國賽二級專業競賽梯度，積累了專業競賽參賽、指導和管理經驗。已經舉辦四屆學校城市地下空間工程模型設計大賽，參賽人數達500 人以上，并且多次在國賽中取得優異成績，見表2。

表2 創新類大學生競賽成績

三、改革創新創業課程

（一）創新創業類課程內容體系建構的依據和原則

大學生創新創業類課程內容體系建構的依據是以社會對新時代雙創人才需求為導向。2015 年，國務院辦公廳印發的《實施意見》指出要健全創新創業教育課程體系，建立雙創課程群、在線開放課程以及相應教材編寫［6］。

大學生創新創業課程內容體系建構的原則是專業教育與創新創業教育相融合、普及教育與精英教育相結合。尤其是大學生創業教育的課程內容既要面向全體大學生，又要傾向少數創業意愿強烈、創業潛質突出的大學生；專業教育是創業教育的基礎和載體，創業教育是專業教育的必要補充。所以，創新創業類課程的教學要基于傳統知識和現代知識有意義的融合，要基于專業知識和創新方法有意識地融合，要基于專業技能和創業精神有深度的融合，個人素質、自我導向專業學習和終身學習等之間的廣度及深度的相互引領、調整及發展。

（二）賽課合一的創新創業類課程改革

根據創新和創業類課程內容特點，結合城市地下空間工程專業能力培養需求，擬將大學生競賽分類管理，不同類別的競賽匹配不同的課程。在創新創業課程與競賽間架起“賽課合一”的橋梁，從創新理論走向專業實踐，以專業為訓練背景，以專業項目為依托，以競賽為平臺，訓練大學生的創新創業能力。例如，《創業基礎》課程將與中國大學生“互聯網+”競賽、全國大學生創青春競賽、全國三創賽等創業類競賽對接；《創新方法與實踐》等創新課程將與專業創新類大學生競賽匹配，例如，全國大學生城市地下空間工程競賽、全國周培源大學生力學競賽和全國大學生結構設計大賽等。組織學生以團隊形式參加競賽，獲取競賽成績可以計入課程考核，通過改革課程考核方式，提升學生參加競賽的積極性和參賽普及率。

四、實踐專業為基礎的大學生創新創業實踐項目

為了提升高校創新創業人才培養質量、雙創理念融合專業教育、改革專業人才培養模式，進一步增強學生的創新創業能力，教育部于2007 年面向在校大學生開展國家級大學生創新創業訓練項目實施計劃。歷經十五年國家級大創項目實踐，高校建立了創新訓練、創業訓練和創業實踐三類和國家、省級、校級和院級四級“大創”項目管理制度，完善了從項目立項到項目結題、評獎評優的管理環節，在項目運行的一年周期內，高校和指導教師特別注意項目研究進度規劃和時間管理，從選題、申請、立項發布、項目實施、中期檢查、項目結題等創新活動環節，實施對“大創”項目的過程性監控管理。

“大創”項目的選題以專業為背景、在專業導師指導下進行，選題方向可以專業前沿課題作為研究項目，也可是導師的科研項目或者技術研發課題中的子課題，或是具有研究價值的企業橫向應用型課題，也可是開放實驗室、實習基地護理者實訓活動中綜合性、設計性、創新性的訓練項目等。表3 為城市地下空間工程專業的“大創”項目：

表3 城市地下空間專業大創項目

五、培養青年專創教師

（一）青年專創教師成長畫布

創新活動和創業實踐是非常有挑戰性的社會實踐，是對創新者和創業者的智慧、能力、氣魄、膽識等全方位的考核。所以，專創融合性高校教師就不是簡單的“教書匠”，而應是“專業知識+雙創知識+教學技能”的專任老師，同時又是“指導項目實踐+創新方法+創業精神+解決問題+匯聚資源”的教練［7-8］，見圖2。

圖2 青年專創教師成長圖

（二）青年專創教師成長階段性成果

城市地下空間工程專業注重青年專創教師的培養，深度培養專業教師的創新創業教學能力，倡導專業教師積極投身到各類創新創業實踐教學中，取得了一定的階段性成果，見表4；同時以雙創實踐為基礎和依托提升青年專創教師的教學能力和指導能力［9］。

表4 青年專創教師成長階段性成果

六、結語

城市地下空間工程專業的專創深度融合教育體系構建是一個長期的、綜合的、復雜的教育工程，需在人才培養方案設計、專創課程體系建設、實踐平臺建設、專創師資隊伍建設及第二課堂綜合實踐等多維度、多方面深度融合實踐探究，才能培養出真正有創新能力、創業精神和知行合一的城市地下空間專業的專創融合人才，才能有效實現專業教育與創新創業教育真正銜接融合。