高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力提升存在的問(wèn)題與對(duì)策

易 峰

西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院，西藏 拉薩 850000

教師實(shí)踐教學(xué)能力是高職院校教師最核心的素養(yǎng)之一，也是高職院校開展“雙師型”教師建設(shè)工程急需攻克的“瓶頸”之一［1-2］。本文提到的“教師實(shí)踐教學(xué)能力”指教師既具有一線崗位實(shí)操技能，又具有將這種技能傳授給學(xué)生的教學(xué)能力。黨的十八大以來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的大力支持，西藏高等職業(yè)院校發(fā)展呈現(xiàn)內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展的趨勢(shì)［3］。西藏某職業(yè)院校作為西藏自治區(qū)內(nèi)一所綜合類高職院校，近年來(lái)在專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、對(duì)外交流服務(wù)、學(xué)生就業(yè)和科研等方面均取得了飛躍式發(fā)展。但總體來(lái)說(shuō)，該院校與區(qū)外同類“雙高”院校進(jìn)行橫向?qū)Ρ热源嬖谳^大差距，特別是在制約高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的重要瓶頸——高素質(zhì)“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)水平上，差距較為明顯。其原因在于該校在體現(xiàn)“雙師型”教師核心素養(yǎng)的“教師實(shí)踐教學(xué)能力”提升路徑上存在諸多問(wèn)題。因此，有必要通過(guò)分析該高職院校在教師實(shí)踐教學(xué)能力提升方面存在的問(wèn)題，給出有效的提升策略，以期為西藏自治區(qū)內(nèi)外的其他職業(yè)院校提供參考。

一、西藏某高職院校近三年教師實(shí)踐教學(xué)能力提升基本情況

西藏某高職院校為西藏自治區(qū)一所綜合類高職院校，學(xué)校現(xiàn)有7 個(gè)二級(jí)學(xué)院和2 個(gè)教學(xué)部，教職工497 人，專任教師394 人。為掌握該校2019－2021 年共計(jì)3 年中教職工實(shí)踐教學(xué)能力基本情況，重點(diǎn)對(duì)該校6 個(gè)二級(jí)學(xué)院205 名專任教師實(shí)踐能力提升情況進(jìn)行了調(diào)研統(tǒng)計(jì)。

表1 數(shù)據(jù)表明，該校提升專任教師實(shí)踐教學(xué)能力的主要途徑包括學(xué)歷提升、國(guó)家級(jí)資格證書考取、下企事業(yè)單位鍛煉或參觀調(diào)研以及指導(dǎo)或參與區(qū)級(jí)以上技能（教學(xué)）競(jìng)賽共5 種方式，其中最主要的方式為派遣教師下企事業(yè)單位鍛煉和鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生或自身參與各類競(jìng)賽。6 個(gè)二級(jí)學(xué)院205 名專任教師3 年內(nèi)僅完成170 人次的教師實(shí)踐教學(xué)能力提升。

表1 2019－2021 年某高職院校專任教師實(shí)踐教學(xué)能力提升情況統(tǒng)計(jì)表（按培訓(xùn)類型）

從表2 可以看出，該校6 個(gè)二級(jí)學(xué)院205 名專任教師3 年累計(jì)完成各類實(shí)踐教學(xué)能力提升總?cè)藬?shù)僅為125 人次，完成率僅為61.0%。按照國(guó)家“雙師型”教師推進(jìn)計(jì)劃，高職院校需落實(shí)所有教師5 年一周期的下企業(yè)實(shí)踐輪訓(xùn)制度，那么205名教師3 年內(nèi)最低標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)為完成60%的人數(shù)比例，即至少123 名教師完成不低于一個(gè)月的下企業(yè)實(shí)踐鍛煉。結(jié)合表1 可以計(jì)算出，該校3 年內(nèi)205 名專任教師超過(guò)1 個(gè)月下企事業(yè)單位鍛煉+下企事業(yè)參觀調(diào)研的僅為83 人，僅達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的67.5%。此外，從表2 也可以看出，該校中級(jí)職稱教師完成實(shí)踐教學(xué)能力提升的人數(shù)比率最多，達(dá)到80.7%，高級(jí)職稱教師次之，為62.2%；初級(jí)及以下教師完成率最少，僅為49.5%。

表2 2019－2021 年某高職院校專任教師實(shí)踐能力提升情況統(tǒng)計(jì)表（按職稱）

二、原因分析

經(jīng)深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)近3 年來(lái)，該校為促進(jìn)教師實(shí)踐教學(xué)能力提升也采取了諸多措施：一是盡量從企業(yè)中招錄新教師，從應(yīng)屆生招錄的教師必須先下企業(yè)實(shí)踐鍛煉6 個(gè)月再入課堂；二是成立教師發(fā)展中心，開展各類校內(nèi)培訓(xùn)，并申請(qǐng)教師培訓(xùn)及下企業(yè)鍛煉的專項(xiàng)資金；三是積極開展校企、校校合作，搭建教師實(shí)踐基地；四是支持教師或教師帶學(xué)生參加各類區(qū)級(jí)以上技能大賽；五是逐步將教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉與職稱掛鉤。

盡管采取了以上措施，但近三年來(lái)，該校教師實(shí)踐教學(xué)能力提升工作效果仍舊不明顯。其原因在于以上措施在制度保障、平臺(tái)搭建和分配機(jī)制等方面仍存在欠缺。其中青年教師實(shí)踐教學(xué)能力提升動(dòng)力不足，學(xué)校缺少對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，實(shí)踐平臺(tái)配套措施不完善，考核和分配機(jī)制不健全等諸多問(wèn)題是制約專任教師教學(xué)能力提升的主要瓶頸。除此之外，該校教師編制欠缺、教師結(jié)構(gòu)不合理和近三年入職的教師80%為非編教師，教師職稱長(zhǎng)期上不去，也在一定程度上降低了教師下企業(yè)的意愿。

從表3 可以看出，該校6 個(gè)二級(jí)學(xué)院205 名專任教師中教授僅為6 名，助教及以下達(dá)到了103 名。教授∶副教授∶講師∶助教及以下=1∶6∶9∶34，而教育行業(yè)普遍認(rèn)可的高校教師職稱結(jié)構(gòu)合理比例應(yīng)為教授∶副教授∶講師∶助教及以下=1∶3∶6∶9的范圍。鑒于該校總體編制是穩(wěn)定的，那么經(jīng)對(duì)比可以看出，該校存在副教授和初級(jí)以下職稱比例過(guò)大的現(xiàn)狀。其深層原因在于副高職稱教師出現(xiàn)了“躺平”現(xiàn)狀，導(dǎo)致每年中級(jí)職稱評(píng)選副高時(shí)上不去，最終也導(dǎo)致初級(jí)職稱教師評(píng)不上中級(jí)。此外由于該校未實(shí)行“工資績(jī)效制”，教師的分配依據(jù)主要基于職稱。那么教師職稱上不去，也就成了導(dǎo)致教師下企業(yè)實(shí)踐意愿不強(qiáng)的最主要原因之一。

表3 截至2021 年某高職院校6 個(gè)二級(jí)學(xué)院專任教師職稱結(jié)構(gòu)分布表

三、提升路徑

（一）細(xì)化制度保障和資金支持

學(xué)校應(yīng)制定詳細(xì)的教師學(xué)歷提升、訪學(xué)、證書考取、下企事業(yè)單位培訓(xùn)鍛煉實(shí)施辦法，并制定相應(yīng)的資金支持計(jì)劃和資金使用管理辦法，以及對(duì)應(yīng)的過(guò)程、結(jié)果考核辦法和分配激勵(lì)機(jī)制。在以上制度制定時(shí)，應(yīng)聯(lián)合行政主管部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、大型企業(yè)、國(guó)內(nèi)同類“雙高”院校、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)等多方學(xué)科專家形成的編制小組來(lái)系統(tǒng)制定。此外，還應(yīng)合理安排教師在校的教育教學(xué)工作，例如采用半學(xué)期集中授課的方式，確保教師下企業(yè)的時(shí)間。

（二）完善平臺(tái)搭建

高職院校具有高等教育和職業(yè)教育的雙重特性，這就要求高職教師必須成為具有扎實(shí)理論知識(shí)、嫻熟實(shí)踐操作技能和豐富的教學(xué)能力的“雙師型”教師。其中，教師的理論知識(shí)和教學(xué)能力在學(xué)校的內(nèi)部經(jīng)過(guò)反復(fù)培訓(xùn)一般均可達(dá)到要求，但嫻熟的實(shí)踐操作技能唯有在企業(yè)一線崗位中才能獲取。因此學(xué)校只有和行業(yè)中的大型龍頭企業(yè)合作，共同設(shè)立“雙師型”教師培訓(xùn)基地或者建立“產(chǎn)學(xué)研”一體化的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，搭建好教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的鍛煉平臺(tái)，打通企業(yè)技術(shù)人才和學(xué)校專業(yè)教師的交流路徑，暢通企業(yè)人才需求和院校畢業(yè)生就業(yè)的對(duì)接渠道，互利共贏，才能最終實(shí)現(xiàn)提高教師“雙師”素質(zhì)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和落實(shí)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的多重目標(biāo)。

（三）分層分類

行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)性差異、專業(yè)學(xué)科的差異、教師教育背景和專業(yè)素養(yǎng)的差異、教師職稱和所處的職業(yè)生涯階段的差異、教師崗位和職責(zé)差異等帶來(lái)的是教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力提升個(gè)性化和多元化的需求。若對(duì)所有教師采取同類型、同標(biāo)準(zhǔn)和同體系的培訓(xùn)，其最終結(jié)果將會(huì)是既不符合教師個(gè)人的發(fā)展需求，也不符合學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)科建設(shè)需要。因此，學(xué)校應(yīng)在完善平臺(tái)的基礎(chǔ)上，制定多類別、多維度的教師實(shí)踐教學(xué)能力提升培訓(xùn)。此外，基于每個(gè)教師處于不同職業(yè)發(fā)展階段的理論，院校應(yīng)開展層次化的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，并以層次化的“雙師型”教師認(rèn)定結(jié)果作為考核結(jié)果和激勵(lì)分配依據(jù)。其中，層次化的“雙師型”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)可結(jié)合教師職稱和企業(yè)技術(shù)人員職稱認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，分別認(rèn)定為“初級(jí)雙師”“中級(jí)雙師”“高級(jí)雙師”和“特級(jí)雙師”共計(jì)4 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。最后，學(xué)校應(yīng)對(duì)獲得認(rèn)定的人員的職稱評(píng)審，績(jī)效分配機(jī)制等方面給予傾斜，例如某中級(jí)職稱教師評(píng)上“高級(jí)雙師”后，其超課時(shí)費(fèi)可按照副教授職稱發(fā)放。“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與教師職稱認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的邏輯關(guān)系見(jiàn)下圖1。圖中表達(dá)的關(guān)系為，某教師從下一級(jí)教師專業(yè)技術(shù)職稱提升到上一級(jí)，必須要先被認(rèn)定為與上一級(jí)同級(jí)的“雙師型”教師，而沒(méi)被認(rèn)定為上一級(jí)教師專業(yè)技術(shù)職稱的某教師，并不妨礙其被認(rèn)定為更高一級(jí)的“雙師型”教師。例如某教師現(xiàn)職稱為助教，其若想評(píng)定為講師，那么參評(píng)的必要條件是該教師已被認(rèn)定為“中級(jí)雙師”；此外，若該教師已被認(rèn)定為“中級(jí)雙師”，盡管其未被評(píng)定為講師，但只要其他條件已具備，并不影響其被評(píng)為“高級(jí)雙師”

圖1 “雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與教師職稱認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的邏輯關(guān)系圖

（四）因人制培，終身培養(yǎng)

從整體需求來(lái)看，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的方向，決定了高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和改革的方向。因此，高職院校的專業(yè)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃需對(duì)標(biāo)地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展的實(shí)際需求；而從個(gè)體需求來(lái)看，教師的教育背景和職業(yè)發(fā)展所處的階段又具有很強(qiáng)的個(gè)性化。如何解決教師個(gè)性化發(fā)展的需要與學(xué)校學(xué)科發(fā)展方向?qū)π聦W(xué)科人才需求，即個(gè)體與整體之間的矛盾，是高職院校在提升教師實(shí)踐教學(xué)能力、推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工程中必須要解決的問(wèn)題。

為解決這種“矛盾”，首先，學(xué)校應(yīng)在科學(xué)制定每個(gè)專業(yè)學(xué)科或者專業(yè)群“五年計(jì)劃”的基礎(chǔ)上，聯(lián)合行業(yè)行政主管部門、地方龍頭企業(yè)、學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員專家等多方技術(shù)人員組成的教師職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)小組，并充分考慮每個(gè)教師專業(yè)素養(yǎng)和自身發(fā)展需求，為每個(gè)專業(yè)教師“量身定制”實(shí)踐教學(xué)能力提升計(jì)劃；其次，在計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程中學(xué)校應(yīng)給予充足的資金政策支持、平臺(tái)支持和校企雙導(dǎo)師配備，并做好過(guò)程性的督導(dǎo)考核工作；最后，在教師實(shí)踐教學(xué)能力提升項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)校應(yīng)組織教師職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)小組對(duì)其進(jìn)行考核，對(duì)于考核過(guò)關(guān)的教師可對(duì)其繼續(xù)開展下一階段的實(shí)踐培訓(xùn)，并對(duì)培訓(xùn)計(jì)劃詳細(xì)指導(dǎo)。如此反復(fù)，便可實(shí)現(xiàn)對(duì)教師在職階段的終身培養(yǎng)，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)校、學(xué)科和教師，整體和個(gè)體發(fā)展協(xié)調(diào)統(tǒng)一、持續(xù)健康發(fā)展的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

教師的實(shí)踐教學(xué)能力的水平?jīng)Q定了高職院校教育教學(xué)的質(zhì)量。黨的十八大以來(lái)，在黨中央、國(guó)務(wù)院的高度重視和關(guān)心支持下，在全區(qū)職業(yè)教育戰(zhàn)線同仁的共同努力下，西藏現(xiàn)代高等職業(yè)教育快速發(fā)展，特別是在校企合作、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整主動(dòng)適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和服務(wù)企業(yè)用人需求和學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面，取得了矚目的成績(jī)。但橫向?qū)Ρ葍?nèi)地同類“雙高”院校，仍存在不小差距，而其中最大的原因就在于西藏高職院校在教師實(shí)踐教學(xué)能力提升、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方面仍存在一些不足。西藏高職院校只有意識(shí)到教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，采取加強(qiáng)制度保障、加大資金支持、完善平臺(tái)搭建、因人制培、強(qiáng)化分層分類培訓(xùn)和促進(jìn)教師樹立終身學(xué)習(xí)理念等有效措施，不斷提升教師實(shí)踐教學(xué)能力，打造一支強(qiáng)大的“雙師型”教師隊(duì)伍，才能持續(xù)健康高質(zhì)量發(fā)展。