數(shù)字時(shí)代青年教師教學(xué)能力提升方式與途徑研究

朱建雷 邱 會(huì) 袁 亞

咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 咸陽(yáng) 712000

在“十四五”建設(shè)時(shí)期，我國(guó)教育行業(yè)突出了高質(zhì)量發(fā)展主題，預(yù)期通過(guò)擴(kuò)大對(duì)數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用為教育教學(xué)工作“賦能”。由于新時(shí)代教育行業(yè)完成了人力資源更新?lián)Q代，擴(kuò)大了青年教師的數(shù)量，此類教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，需要選擇一些提升方式與途徑，彌補(bǔ)該方面的不足。同時(shí)，進(jìn)入數(shù)字時(shí)代后，我國(guó)教育發(fā)展到了信息化2.0 時(shí)代，提出了“三全兩高一大”目標(biāo)，要求青年教師提高其信息素養(yǎng)，增強(qiáng)信息化與教學(xué)融合能力、應(yīng)用能力、更新能力、交流能力、道德輔助能力等。尤其在當(dāng)前階段，數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品的研發(fā)要求增多，需要加快對(duì)其綜合能力的全面提升。下面先對(duì)數(shù)字時(shí)代青年教師教學(xué)能力提升需求作出說(shuō)明。

一、數(shù)字時(shí)代青年教師教學(xué)能力提升需求

（一）教學(xué)與科研協(xié)同需求

數(shù)字時(shí)代的到來(lái)，為教育行業(yè)提供了數(shù)字化思維與數(shù)字化技術(shù)。從數(shù)字化思維的角度看，打破了傳統(tǒng)教育時(shí)期以知識(shí)傳導(dǎo)、技能傳授為主的教學(xué)局限性，要求從“萬(wàn)物互聯(lián)”的思路出發(fā)，提高對(duì)教師主觀能動(dòng)性認(rèn)識(shí)水平，認(rèn)可其創(chuàng)新創(chuàng)造能力，從而將教學(xué)與科研協(xié)同起來(lái)，建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的新模式，滿足現(xiàn)代教育核心素養(yǎng)培育目標(biāo)［1］。從數(shù)字化技術(shù)角度看，通過(guò)開(kāi)發(fā)與挖掘共有的數(shù)據(jù)特征（如圖1），突出了教學(xué)方案設(shè)計(jì)的重要作用，要求教師在教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)實(shí)際課程教學(xué)方案的研發(fā)設(shè)計(jì)能力。

圖1 基于數(shù)字化技術(shù)的教學(xué)方案研發(fā)設(shè)計(jì)流程

例如，部分教師將數(shù)字圖書館的資源納入教學(xué)范圍后，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)分層目標(biāo)，設(shè)計(jì)了適用性更強(qiáng)的教學(xué)方案，將教學(xué)分層目標(biāo)落實(shí)到了課程內(nèi)容、課堂與課外教學(xué)方法，并借助配套的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，保障了教學(xué)效果等。深入一步分析發(fā)現(xiàn)，將教學(xué)方案作為一種教學(xué)產(chǎn)品（物質(zhì)產(chǎn)品與非物質(zhì)產(chǎn)品）后，能夠根據(jù)項(xiàng)目研究法設(shè)計(jì)包括各項(xiàng)教學(xué)要素的教學(xué)產(chǎn)品，促進(jìn)教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展。由此可見(jiàn)，數(shù)字時(shí)代青年教師需要將教學(xué)與科研協(xié)同起來(lái)，提升自身的教學(xué)能力與研究能力。

（二）理論與實(shí)踐并用需求

現(xiàn)代教育建立的基本范式中仍以科學(xué)理論為前提條件，但是，我國(guó)在該方面的創(chuàng)新不足，在傳統(tǒng)教育教學(xué)時(shí)期，主要采用“拿來(lái)主義”或“缺什么補(bǔ)什么”的辦法，大量引進(jìn)了國(guó)外先進(jìn)理論，造成了編寫教材時(shí)偏重理論的情況，進(jìn)一步導(dǎo)致了教學(xué)“重理論，輕實(shí)踐”的普遍問(wèn)題。進(jìn)入新時(shí)代后，我國(guó)建設(shè)性地提出了內(nèi)容完整的國(guó)家治理體系，在教育領(lǐng)域要求按照素質(zhì)教育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展“德、智、體、美、勞”全面教學(xué)。

但是，青年教師接受教育的時(shí)期正處于“重理論，輕實(shí)踐”的階段，自身的實(shí)踐能力相對(duì)偏低。因此，在數(shù)字時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展過(guò)程中，需要均衡理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，并根據(jù)素質(zhì)教育總目標(biāo)分解出來(lái)的核心素養(yǎng)，先完成對(duì)教師綜合素養(yǎng)的培育，再使其將此類能力傳導(dǎo)給學(xué)生［2］。另外，數(shù)字時(shí)代應(yīng)用的數(shù)字技術(shù)更新速度快，青年教師要適用這種持續(xù)變化的教學(xué)環(huán)境，需要做好各方面的準(zhǔn)備，通過(guò)大量實(shí)踐，提升自己的學(xué)習(xí)能力、傳授能力、創(chuàng)新能力、解壓能力等。

二、數(shù)字時(shí)代青年教師教學(xué)能力提升方式

（一）重視教學(xué)與科研關(guān)系，提升科研的對(duì)口性

數(shù)字時(shí)代的教育教學(xué)工作中，已經(jīng)建立了產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)踐模式。青年教師在實(shí)際教學(xué)中，研究經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于科研的主動(dòng)性較差，導(dǎo)致了科研能力偏低，由此造成了不能滿足教學(xué)與科研的協(xié)同需求。具體而言，部分青年教師在完成求知轉(zhuǎn)入教學(xué)階段后，一方面較難融入到科研工作枯燥的氛圍，另一方面科研難度較大，部分青年教師參與科研活動(dòng)后因短期內(nèi)看不到成果，容易喪失信心并產(chǎn)生抵觸心理。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，為了滿足高質(zhì)量教學(xué)要求，此類青年教師已經(jīng)積累了研發(fā)設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案的經(jīng)驗(yàn)。在這種情況下，可以通過(guò)經(jīng)驗(yàn)提煉的辦法，逐漸使青年教師恢復(fù)科研信心，并逐漸過(guò)渡到科研領(lǐng)域，推動(dòng)教學(xué)與科研的協(xié)同實(shí)踐。

例如，在當(dāng)前科研提升方式下，可以明確教學(xué)與科研之間的協(xié)同關(guān)系，減少與教學(xué)無(wú)關(guān)的科研活動(dòng)，使青年教師既可以快速融入到科研活動(dòng)之中，也能夠使其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣诳蒲谢顒?dòng)的資源。例如部分高校在科研選題方面，打破了規(guī)定選題的常規(guī)，要求青年教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)選擇研究課題，打消了青年教師的顧慮［3］。此類教師在申報(bào)研究課題后，結(jié)合自身使用的教學(xué)工具、教學(xué)資源，較好研發(fā)與教學(xué)相關(guān)產(chǎn)品，包括教材、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)等。

（二）科學(xué)分解教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化能力指標(biāo)

根據(jù)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中提出的要求看，數(shù)字時(shí)代需要將教育現(xiàn)代化改革的核心集中到創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)方面。當(dāng)前的教育總目標(biāo)十分明確，精準(zhǔn)定位到了素質(zhì)教育上。然而，素質(zhì)教育總目標(biāo)實(shí)踐時(shí)，牽涉到該目標(biāo)向核心素養(yǎng)分層目標(biāo)的分解問(wèn)題，而且在分解后的教學(xué)能力評(píng)估中，定性評(píng)價(jià)較多，在定量評(píng)價(jià)時(shí)各項(xiàng)能力指標(biāo)仍需進(jìn)一步調(diào)整。在這種情況下，為了提升青年教師教學(xué)能力，應(yīng)將素質(zhì)教育總目標(biāo)科學(xué)分解為基于核心素養(yǎng)的分層教學(xué)目標(biāo)。

例如，根據(jù)上述文件中的要求，要求培育“有理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛(ài)之心”的教師。其中：（1）理想信念與思政能力相關(guān)；（2）道德情操屬于師德師風(fēng)建設(shè)范疇；（3）扎實(shí)學(xué)識(shí)與教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)及實(shí)踐能力關(guān)聯(lián)；（4）仁愛(ài)之心牽涉到青年教師的職業(yè)素養(yǎng)等。此時(shí)需要對(duì)此類目標(biāo)進(jìn)行定性分析，并在定性后運(yùn)用指標(biāo)化方法，使其能夠通過(guò)定量化的分析與考核，獲得有效評(píng)價(jià)。以（3）為例，通過(guò)知識(shí)考核、課堂教學(xué)方案評(píng)估、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、課后學(xué)生反饋等，均可以達(dá)到定量評(píng)價(jià)目標(biāo)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果制定相應(yīng)的解決對(duì)策。但是，（1）（2）（4）方面，要設(shè)置清晰、精準(zhǔn)的指標(biāo)，存在一定的難度，需要高校研究一些行之有效的評(píng)價(jià)方法。

三、數(shù)字時(shí)代青年教師教學(xué)能力實(shí)踐途徑

（一）建立研究團(tuán)隊(duì)，研發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)產(chǎn)品

在數(shù)字時(shí)代青年教師教學(xué)能力提升需求下，結(jié)合教學(xué)與科研的協(xié)同關(guān)系，能夠提高科研對(duì)口性，并在此基礎(chǔ)上推動(dòng)教師個(gè)人的教學(xué)產(chǎn)品研究活動(dòng)。然而，這種單打獨(dú)斗式的科研活動(dòng)，效率較低，與我國(guó)教育中的“雙一流”目標(biāo)契合度較低。因而在這種情況下，高校有必要從同類學(xué)科出發(fā)，或者從具有交叉學(xué)科特征多學(xué)科出發(fā)，激勵(lì)青年教師建立研究團(tuán)隊(duì)，研發(fā)設(shè)計(jì)一些在深度、廣度、精度層面，均具有競(jìng)爭(zhēng)力的教學(xué)產(chǎn)品，并使其為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。建議如下：

建議高校吸收我國(guó)重大項(xiàng)目中的科研經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘團(tuán)隊(duì)研究?jī)r(jià)值，一方面根據(jù)現(xiàn)行國(guó)家政策、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、青年教師科研活動(dòng)內(nèi)容，為其提供一些指導(dǎo)性意見(jiàn)。另一方面高校應(yīng)結(jié)合《教育現(xiàn)代化2035》中提出的“完善教師管理和發(fā)展機(jī)制，吸引和匯聚優(yōu)秀人才從教，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展活力”要求，加強(qiáng)扁平化管理，完善激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)青年教師在本校，甚至更大范圍內(nèi)，組建研究團(tuán)隊(duì)。這樣做有利于集合更多的智慧，通過(guò)對(duì)大量結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)、半結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)、非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)的分析與處理，增強(qiáng)科研活動(dòng)中的理性程序，從而研發(fā)設(shè)計(jì)出適用于更大學(xué)生群體的教學(xué)產(chǎn)品等。如圖2：

圖2 基于團(tuán)隊(duì)的科研實(shí)踐途徑

（二）增加專項(xiàng)培訓(xùn)，強(qiáng)化教學(xué)能力培養(yǎng)

數(shù)字時(shí)代青年教師教學(xué)能力培育途徑，主要集中在知識(shí)、技術(shù)、素養(yǎng)三大方面。建議在當(dāng)前高質(zhì)量實(shí)踐過(guò)程中，盡可能按照這三條主要途徑上增加專項(xiàng)培訓(xùn)，強(qiáng)化教學(xué)能力培養(yǎng)。

以知識(shí)途徑為例，高校應(yīng)該通過(guò)設(shè)置知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化專題，從青年教師所在的專業(yè)出發(fā)，向上追溯行業(yè)知識(shí)，向下延伸學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)［4］。這樣做有利于在產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐模式下，使企業(yè)—高校—教師—學(xué)生統(tǒng)籌到同一個(gè)知識(shí)視角，使青年教師梳理出“輸入與輸出”的清晰脈絡(luò)，更為全面地了解政策、產(chǎn)業(yè)、教學(xué)、學(xué)情，并在完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，投入到教學(xué)與科研活動(dòng)之中。

以技術(shù)途徑為例，數(shù)字時(shí)代的技術(shù)日新月異，當(dāng)其應(yīng)用到教育領(lǐng)域后，既會(huì)推動(dòng)智能教育、智慧教育的發(fā)展，也會(huì)因技術(shù)的持續(xù)更新?lián)Q代提高對(duì)使用主體的要求。例如，在信息時(shí)代，教師只需要掌握Office 辦公系統(tǒng)、OA 系統(tǒng)、SQL 之類的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)即可達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在數(shù)字時(shí)代，應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)后，牽涉到數(shù)據(jù)采集、清洗、存儲(chǔ)、提取、分析、生成報(bào)表、報(bào)表使用，以及數(shù)據(jù)中心管理等內(nèi)容。在這種情況下，應(yīng)對(duì)青年教師進(jìn)行專項(xiàng)案例培訓(xùn)，使其能夠結(jié)合2.0時(shí)代的信息素養(yǎng)要求，掌握此類數(shù)字技術(shù)并能夠在數(shù)據(jù)平臺(tái)上進(jìn)行一些創(chuàng)新實(shí)踐［5］。建議從數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的角度，對(duì)其操作技能、開(kāi)發(fā)技能、創(chuàng)新應(yīng)用技能進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

以素養(yǎng)途徑為例，教師是一種職業(yè)，青年教師作為從業(yè)者對(duì)于工作、生活、晉升、工資等均有明確規(guī)劃。此時(shí)高校應(yīng)從職業(yè)素養(yǎng)的角度對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，使其在理念信念、道德情操、仁愛(ài)之心方面獲得有效培育。為了達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，建議將工資、晉升，與其職業(yè)素養(yǎng)掛鉤，從而使青年教師從職業(yè)規(guī)劃的角度，重新理解此類較難衡量的內(nèi)在能力（如思政能力、社會(huì)化人格、師德師風(fēng)等），并結(jié)合高校給出的能力指標(biāo)，將其呈現(xiàn)在日常的工作與生活中，提高自身的精神境界，用人格魅力影響、塑造學(xué)生的人格等。

總之，數(shù)字時(shí)代對(duì)青年教師的教學(xué)能力提出了新要求，既要滿足教學(xué)與科研協(xié)同，也需均衡理論與實(shí)踐教學(xué)能力。結(jié)合上述分析可以看出，在科研方式與培育方式下，影響其提升的客觀因素、主觀因素較多，為了有效達(dá)到提升目標(biāo)，一方面可發(fā)揮我國(guó)教育制度中的優(yōu)勢(shì)，建立研究團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品的研發(fā)設(shè)計(jì)；另一方面則應(yīng)該在常規(guī)培訓(xùn)基礎(chǔ)上，借助專項(xiàng)培訓(xùn)方法，加強(qiáng)青年教師的綜合素質(zhì)培訓(xùn)。建議將重點(diǎn)放在青年教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專業(yè)教學(xué)能力拓展訓(xùn)練以及師德師風(fēng)建設(shè)，從而在教育高質(zhì)量發(fā)展主題下，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，為智能教育、智慧教育建設(shè)工作提供有力支持。