批注式閱讀教學法的應用方略

黃軍偉

閱讀教學是小學語文教學體系中非常重要的一個組成部分，教師為了更好地落實教學目標，提高學生的閱讀質量，就要改善授課模式，利用批注式閱讀教學法幫助學生養成良好的閱讀習慣，通過創設多樣化的閱讀批注情境，提出探究性的閱讀問題來激起學生主動閱讀的興趣，借助豐富的生活元素改變他們對語文閱讀的看法，提高閱讀能力。

一、批注式閱讀教學法概述

批注式閱讀指的是學生在閱讀課文、文學材料的過程中，利用符號、圖形、文字、色彩等元素對遇到的問題和重點信息進行標注，清晰地展示文章的關鍵內容，幫助學生進一步明確語文學習的重點和難點，提升閱讀效率和學習質量。

批注式閱讀更加注重培養學生的語文思維，它需要學生對文章內容進行細致的了解和分析，找出其中的關鍵問題，利用已掌握的知識對其進行解析，提高自主閱讀、自主思考的能力。

另外，批注式閱讀教學法也滿足了當前核心素養的教育要求，教師將此方法運用到閱讀教學活動中，能夠增強學生與教師之間的聯系。教師可以利用批注情境的設置和探究性問題的提出，將學生的注意力集中到課文閱讀任務中，借此培養他們的合作意識，提高學生文字理解、情感感悟的能力。

二、批注式閱讀教學法的具體措施

1.合理設計課前預習，利用批注熟悉課文

課前預習是語文學習的重要環節之一，教師為了提高學生預習課文的效果，就需要指導學生采用批注式閱讀法開展課前預習活動。預習是一項需要學生獨立完成的學習任務，在這個過程中并沒有教師手把手的指導，因此，學生要想真正挖掘文章的重點內容和難點知識，就要對文本內容進行深入思考，閱讀課文的每一個段落、每一句話，根據教師提出的要求標注出文中的關鍵知識和難以理解的問題。

以教學統編教材四年級上冊第二單元《一個豆莢里的五粒豆》為例，學生在課前預習時，需要根據教師的要求對文章的知識點進行標注。比如，找出描寫五粒豌豆性格特點的詞語和句子，如“現在我要飛向廣大的世界里去了！”“該怎么樣就怎么樣吧！”“我是五粒豌豆中最了不起的一粒。”另外，學生還要標注出文中陌生的詞語和句子，如“預感、揭曉、僵硬、水筧、洋溢”“青苔把它裹起來，它躺在那兒真可以說成了一個囚犯”。教師通過創建批注式課前預習活動，讓學生對文章內容有一個初步的了解，為閱讀教學打下基礎。

2.創建批注閱讀情境，提高學生的閱讀興趣

教師為了改善閱讀教學的氛圍，提高學生探索知識的興趣，就要創建趣味性的批注式閱讀情境，利用多樣化的閱讀場景吸引學生的注意力，幫助學生理解文章的內涵，提高文章閱讀的質量。另外，閱讀情境的創設還能增強學生之間的互動效果，使他們能夠更加自覺主動地進入自主探索、互動探究的狀態，在相互幫助、相互交流的過程中提高批注式閱讀的效率。

以教學統編教材五年級下冊第七單元《威尼斯的小艇》為例，教師為了讓學生更深切地感悟威尼斯的風土人情，就要利用多媒體設備創建動態情境，先讓學生觀看視頻了解小艇的特點，知道小艇與威尼斯之間的關系，然后再讓他們通過互動式批注閱讀的方法找出文中描寫人物活動、體現民俗風情的語句，標明文中哪些語句使用了移步換景的寫作手法。教師通過創建批注情境，能夠調動學生的閱讀積極性，提升閱讀效果。

3.融入現實生活元素，豐富批注閱讀內容

語文知識與現實生活之間有著密不可分的關系，教師要想提高學生批注式閱讀的效率，還要巧妙地將日常生活要素融入閱讀活動中，利用學生熟悉的事物改善他們閱讀學習的態度，借此提升文章批注的合理性、科學性，豐富閱讀內容，拓展認知范圍。

以教學統編教材三年級上冊第七單元《大自然的聲音》為例，教師為了啟發學生的思維，豐富他們的生活閱歷，使其能夠更加準確地理解文章中象聲詞的意思，感悟作者對大自然的喜愛之情，就可以先用多媒體設備播放大自然的聲音，如風吹落葉的聲音、下雨的聲音、海浪的聲音、冰層碎裂的聲音、木條燃燒的聲音、小鳥的鳴叫聲、動物咀嚼食物的聲音，等等，然后再讓學生標注出課文中描寫聲音的詞語，如“呢喃、嘰嘰喳喳、唧哩哩”，等等，并讓他們寫出對這些象聲詞的感受。教師利用生活元素創建批注式閱讀活動情境，這不僅豐富了課堂教學的內容，拓展了學生的視野，還能讓他們真切地感受到大自然的魅力，從而更加準確地標注出文中的關鍵信息，提升課堂教學質量。

4.利用閱讀問題，開展探究性批注閱讀教學活動

在傳統的閱讀教學中，學生通常都是被動地接受知識，這不僅降低了他們主動閱讀文章的興趣，還限制了他們語文思維的形成與發展。為了改善這一教學狀況，教師就要運用以學為本的教育理念開展探究性批注閱讀教學活動。教師需要結合課文內容對學生提出具有探究性特點的問題，讓他們通過自主閱讀和批注的方式找出問題的答案。在這個過程中，教師并不需要對學生進行手把手的指導，而是要給他們更多自由發揮的空間，使其能夠獨立自主地思考問題、分析問題、解決問題。由此可見，問題式批注閱讀不僅改變了學生閱讀的習慣，還能集中學生的注意力，使其能夠全身心地投入問題解析活動中，真正提高閱讀效率。

以教學統編教材三年級下冊第三單元《紙的發明》為例，教師可以采用問答式批注閱讀教學法設計閱讀任務，利用提問的方式讓學生主動參與文章閱讀活動中，并借此提升他們自主思考的能力和文章內涵理解能力。例如，教師先向學生提出問題，如“此篇課文講述了什么故事？蔡倫為什么要對造紙的方法進行改進？他運用哪種方法改進了造紙技術？蔡倫發明造紙術對中國產生了哪些影響？此篇課文表達了作者怎樣的思想情感？”然后，學生再結合這些問題進行批注式閱讀，通過圈畫標注的方式找到問題的答案。這種閱讀方法不僅為學生指明了自主閱讀的方向，提高了他們的閱讀效率，還能更好地鍛煉學生的思維能力，使其在問題解析、答案探索的過程中形成較強的邏輯思維力。

綜上所述，教師要想提高閱讀教學質量，使小學生擁有較強的自主閱讀能力，就需要改進授課方法，利用批注式閱讀教學法改變學生閱讀文章的習慣，讓他們在閱讀過程中提高關鍵知識的探尋能力和文章內涵的理解能力，提高課堂閱讀效率。