初中語文閱讀教學中深度學習策略的應用

蘇海炎

閱讀是語文教學的重要板塊，能夠拓展學生的知識面和提升學生的語文涵養(yǎng)。深度學習的核心是將學生作為教學中的主體，引導學生構建知識體系，對知識進行轉化和利用，培養(yǎng)舉一反三的思維和能力，合理將新舊知識相聯(lián)系，構建更深層次的學習體系和思路。初中語文閱讀難度逐漸增加，對學生的個人素質提出了更高的要求。一線初中語文教師提出深度學習的策略，旨在引導學生搭建深度的思維模式，提升解決問題的能力和加深對問題的思考力。初中語文閱讀教學的深度學習將有助于學生對閱讀文本實現(xiàn)深度理解，有效提升學生的閱讀理解能力，進而提升學生的語文學習能力。以下將從三點闡述初中語文閱讀教學中深度學習的策略研究。

一、構建和諧課堂，凸顯學生主體地位

深度學習的第一步是突出學生的主體地位，教師可以通過構建和諧課堂，建立友好的師生關系，在課堂上給予學生自我表達和思考的機會，從而提升學生的課堂主人翁意識，引導學生學會深度學習。所謂和諧課堂，就是要從以教師為主體轉為以學生為主體，加強教師與學生之間的互動，引導學生在課堂中積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，教師在這個過程中要學會注意觀察學生的反應，指導學生在自己的努力下完成學習任務，從而不斷提升學生自主解決問題的能力。在深度化的教學和學習下，有效的提問能夠對教師和學生雙方都起到積極的作用，推動教學質量的進一步提升，以及幫助學生向更加深層次的水平發(fā)展。在深度學習中，學生不再像以往那樣只是接受教師所灌輸的淺層知識，而是能夠自主地思考，對知識進行批判性思考，凸顯自身的主體地位，有利于學生全方位能力的培養(yǎng)。

例如，在教學《春》的時候，教師就可以通過構建和諧美好的春的課堂，提升和突出學生的主體地位，讓學生更好地進行深度學習。在課堂的導入階段，教師可以給學生播放一些關于春天的歌曲，在這樣的氛圍下讓學生說一說有關春天的詩句，這個時候學生逐漸進入了深度學習的狀態(tài)。接下來教師用一段優(yōu)美的視頻為學生介紹朱自清的一生，讓學生認識這個極富才氣的詩人的故事，勾起學生內心的情感，為深度閱讀做鋪墊。教師讓學生聽著音樂去朗讀，并且思考幾個問題：在課文中描寫了哪些關于春天的內容呢？是按照什么順序寫的呢？當學生帶著問題去閱讀的時候更容易深入思考，形成沉浸式閱讀。這個時候學生基本對課本已經有了初步的了解，而且也進入了課堂的學習狀態(tài)。因此為了進一步加深學生的主體意識，教師可以讓學生提問一個問題，經過思考之后讓其他人幫忙回答。學生聽到這個問題的時候陷入了沉思，教師進一步提醒學生，其實就是將你心中的疑問問出來，簡單組織一下語言即可。一位學生率先舉手回答問題：為什么開始的時候要用兩個“盼望著”，這不是重復嗎？教師肯定了學生的說法，并且表揚了學生的思考，這個問題提得非常好，讓其他學生進行思考，一位學生表示連用兩個“盼望著”可以讓讀者更好地感受到作者對春天期待的心情，那種盼望之情已經溢于言表了。教師表揚了這兩位學生，他們說得十分準確。教師這種鼓勵的行為也激發(fā)了其他學生表達的欲望，其他學生也紛紛提出了自己的疑問，比方說為什么要說“春天的腳步近了”，而不是“春天到”了，或者是“春天快到了”等。有的問題其他學生能夠回答，學生無法回答的問題教師則可以進行指導和啟發(fā)，學生受到激勵之后繼續(xù)展開更為深入的思考。在之后的教學過程中教師仍然要以學生為主體，自己則扮演好引導者的角色，引導學生展開沉浸式閱讀和深入思考，從而更好地體會課文的精彩之處，更好地與作者產生共鳴。

二、引入小組合作，有效實現(xiàn)知識轉化

小組合作理念的宗旨就是提高學生的課堂參與性，提高學生學習的積極性，在合作的過程中，幫助學生自愿參與到教師所分配的小組中，這樣，才能夠建立學生學習的興趣，更好地調動學生的學習心理，使學生能夠在小組合作中全身心地投入到小組交流中去，認真探討解決問題的方法，互相交流感受和體會，獲取學習方法。教師在進行合作小組組建時，必須對學生的意愿進行全面了解，從而結合學生的實際學習情況和知識接受能力，按照興趣、協(xié)調能力、性格特點等規(guī)律進行合作小組組建，確保合作小組組建的科學性。學生深入學習的主要表現(xiàn)之一就是能夠在閱讀學習中實現(xiàn)對知識的轉化和利用。而傳統(tǒng)的學習模式無法讓學生徹底打開閱讀的思維，進行深入閱讀，從而充分利用和轉化知識，因此教師可以通過小組合作的方式幫助學生進行思維的碰撞，實現(xiàn)深度閱讀和知識的轉化。教師在教學的過程中，引導學生關注合作的價值和意義，讓學生獲得合作的收獲，并且，在深度學習下，學生在學完了某一塊的知識或者某一單元的知識后，通過教師設置的小組合作活動，要求學生通過合作，結合所學全部知識進行整合，做成知識框架，把握知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，達到新舊知識融會貫通的目的。 這就要求學生尋找好的學習方法，在合作的過程中，互相借鑒，互相交流感受，交流學習的收獲，這樣學生就能夠做到將學習的零碎片段形成一個統(tǒng)一的整體。

例如，在教學《最后一課》的時候，教師就可以通過引導學生進行小組合作實現(xiàn)知識的轉化。這節(jié)課主要是通過引導學生小組合作，一邊閱讀一邊討論，在體會故事中人物思想感情變化的過程中深入體會人物的心理活動，從而為學生插上想象的翅膀，最終實現(xiàn)知識的轉化利用。在導入階段，教師從學生現(xiàn)在上課時候的疲憊狀態(tài)引入小弗朗士的處境，為學生進行作者簡介和背景介紹。教師給學生布置小組討論的任務，自己閱讀課文，討論出本節(jié)課主要的故事內容，這個小組合作探究的內容比較簡單，學生表示，故事的主要內容是小弗朗士在最后一節(jié)課的所見所聞和感受和韓麥爾先生的民族責任感和愛國情懷，突出了小弗朗士現(xiàn)在的線索作用。之后讓小組成員繼續(xù)討論這個故事的思路，包括小說的三要素分別在這篇文章中指的是什么，這個小說中的四個發(fā)展階段是什么，最后一節(jié)課和日常上課有什么不同呢？這幾個問題比較深入，教師給學生較多的時間去思考和整理。在這個過程中，教師不要主動去參與和告訴學生一些答案和思路，而是等學生主動去思考提問一些具體的問題，這個時候教師給予一些指導性的啟發(fā)即可。第一個問題是關于小說三要素的內容，學生清楚地知道三要素包含的是人物、情節(jié)和環(huán)境，小組學生找到兩個關鍵的人物：小弗朗士和韓麥爾先生，情節(jié)分為開端、發(fā)展、高潮和結局四部分，環(huán)境的主要作用是渲染氣氛和烘托人物。小組學生在討論過程中以自己的思考為主，將自己的思考和小組成員進行討論，彼此提出不同的意見，然后進行綜合討論，去掉不同的意見保留相同的意見。針對第二個問題，學生認為應該加一個序幕，這個階段主要描寫的是小弗朗士在上學的路上對周圍事物的觀察以及自己內心的感受，在開端的時候，通過小弗朗士的觀察，描寫教室里面的情景，在課堂的主體部分主要描寫的是最后一節(jié)課的情景和小弗朗士的感受，最后描寫的是高潮和結局，主要是韓麥爾先生宣布放學的情景。學生雖然在討論中對具體的情節(jié)總結出現(xiàn)了分歧，但是最終經過進一步的分析和思考得出了一致的結論。教師表揚了學生嚴謹的思路，給予了學生極大的鼓勵。學生在之后分析和思考問題的時候更加嚴謹和深入。

三、借助情境演繹，引發(fā)學生深入閱讀

情境教學是初中教學的一個重要方式，在情境的指引下，學生能夠迅速找到學習的方向，理解知識所產生的背景。那么，教師在教學的階段，就要通過多種方式展開情境的導入。初中生已經具備可以通過分析文本體會作者思想感情的能力，但是無法做到與作者產生共鳴，進行更為深入的閱讀，將思想情感融入生活。因此教師可以通過引導學生進行情境演繹引發(fā)學生更為深入的閱讀。學會閱讀，也需要在一定情境的輔助下，幫助學生在閱讀的過程中深度理解文章的內涵。教師重視對學生的閱讀教學，是為了學生能夠融入文章所蘊含的情境，把握作者所要表達的情感。那么，教師在教學時，要能夠引導學生在理解文章情境的基礎上學習文章，教師要根據文章所營造的意境，在課堂中營造情境，讓學生在一定的閱讀情境中進行朗讀，使得學生融入課堂教學，身臨其境地感悟文章內涵。通過情境的設置，學生能夠在積極活躍的班級氛圍中接受知識，活躍學生語感練習的氛圍，激發(fā)學生閱讀學習的興趣。

例如，在教學《背影》的時候，教師可以通過情景演繹引發(fā)學生的深入閱讀，體會樸實無華的語言中所飽含的作者豐富的情感，讓這種情感去激勵自己，去感受父愛，從而能夠在行動上繼承和發(fā)揚我們中華民族孝敬父母、感恩父母的美德。教師給學生布置任務，演繹《背影》中的情節(jié)，體會其中的情感，表達其中作者所體現(xiàn)的真情實感。學生積極地投入閱讀中，并且認真分析其中的每一個細節(jié)，并認真標注出其中的情感，盡可能將其演繹出來。教師在查看一位學生的筆記的時候，發(fā)現(xiàn)學生認真畫出了每一句話，比方說在他往車外看了看說，我買幾個橘子去，這里體現(xiàn)父親在面對即將分別的場景的時候內心是不舍的，試圖通過買橘子這種方式掩飾內心的情感。在表演的過程中，學生在演繹這段話的時候將父親的不舍和尷尬都演繹出來了。雖然學生的表演能力不是很好，但是卻可以看出學生體會到了其中細膩的情感。有些學生還和教師聯(lián)系，將某些場景中所使用的歌曲利用多媒體進行播放，這樣能夠渲染情景。還有一些學生為了表演更加逼真，借到了特定的服裝和道具等。從學生的表現(xiàn)以及筆記中可以看出，學生深度分析了文本內容，并且試圖與作者產生共鳴。在學生全部表演結束之后，教師告訴學生，要將這份父愛體現(xiàn)在生活中，好好去愛自己的父母，做一些自己力所能及的事情。

總之，在深度教學理念的指導下，學生要從多個角度、多個方面學習語文知識，學會把握閱讀的價值，發(fā)掘閱讀中的奧秘，積累知識，通過閱讀不斷提升語文文化素養(yǎng)，從而能夠在學習語文知識的過程中感受積累語文學習方法，學會提問，把握學習的主動權。本文從通過構建和諧課堂突出學生的主體地位、通過小組合作引導學生實現(xiàn)知識轉化、通過情境演繹引發(fā)學生的深入閱讀三點闡述初中語文閱讀教學中深度學習的策略，其關鍵在于教師為學生創(chuàng)設深度學習的機會，并引導學生進行深入思考，從而提升學生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。