讓數學融入學生生活

許敏莉

數學與生活的融合既是一種教學趨勢，同時也是一種重要的教學手段。數學知識本身具有抽象的特點，小學生思維正處于發展的初期，理解起來較為困難。而通過生活化元素的引入，不僅能夠將抽象的數學事物轉化為生活中常見的事例，降低理解難度，同時也能夠更好地活躍課堂氣氛，打消學生學習的抵觸感，提升教學效果。因此，在該思路的指引下，教師應注重加強對生活化教學模式的創新與探索，以更好地推動對于學生的能力培養。

一、小學數學生活化教學實踐的意義

1. 有利于激發學生的興趣

盡管小學生正處于學習的初級階段，尚未形成完整的知識體系與邏輯思維，但與此同時，小學生天生精力旺盛，喜歡新奇事物。教師應該結合學生這一心理成長特點，將教學中的知識點轉化為生活中常見的事物，以此來打消學生對陌生事物的畏懼感，從而更好地幫助學生加深理解。此外，生活即教學，通過教學聯系實際生活開展具有生活化氣息的實例教學，也能夠讓學生懂得數學科目學習的重要性，從而更有助于后續教學活動的實施與開展。

2. 有助于提升課堂教學效果

與其他學科相比，數學與生活的聯系程度更加緊密，這也使得在數學課程中更容易實施生活化教學。在實際教學的過程中，教師應該注重改變教學方式，增強理論與實際的關聯性，并在教學的過程中多穿插一些數學知識應用的小技巧，以此來活躍課堂氛圍，提升教學效果。

3. 有助于培養學生的獨立能力

當前缺少家長陪同是學生學習中的普遍現象，這也導致了學生的生活經驗難以得到有效的積累。而如若學校能夠將生活與教學聯系在一起，通過生活化教學課堂的開展使數學變成一門鮮活的學科，則不僅能夠完善學生的認知體系，同時還能夠幫助學生掌握生活經驗，提高學生的生活技巧與生活能力，從而更有助于學生快速獨立，促進學生的健康成長。

二、小學數學生活化教學實踐中存在的問題

盡管生活化教學在小學數學教學中具有重要的應用價值，但受限于傳統教學模式與教學理念的影響，在實際開展生活化教學的過程中仍存在一定的問題，下面是對生活化教學中主要問題的概括：

1. 小學生數學基礎較差

生活化教學首先需要學生對于數學知識具有較強的掌控能力，能夠熟知知識的內涵并準確應用。然而，通過目前的教學實踐發現，不少學生并不具備生活教學實施的先決條件。很多學生在低年級的學習過程中沒有打下堅實的基礎，對于數學中的抽象概念缺乏清晰的理解，從而導致實際學習過程中困難重重，教學質量受到嚴重影響。譬如當前很多學生的計算能力較差，在實際學習過程中難以跟上教師的節奏，或者對于四則運算的理解不夠透徹、審題不夠仔細等等，這些都嚴重阻礙了生活化教學的開展與實施。

2. 生活化教學過于局限

眾所周知，數學與生活關聯密切。很多基礎的數學知識在日常生活中都有所體現。但當前很多學生受限于傳統教學模式，缺乏數學知識的應用機會。與此同時，也有很多學生在實際生活的過程中，并不會主動地運用所學的數學知識去解決實際生活中遇到的問題。究其根本，是當前的生活化教學過于局限所導致的。例如在學習園圃周長與面積的計算公式的過程中，很多教師僅僅只是按照課本中的事例進行知識點的講解，卻忽略了對于學生生活經驗的關注。很多學生在實際生活的過程中并沒有見過園圃，也因此對于該事例有一種陌生感，這種陌生感進一步阻礙了學生數學思維的成長與進步。因此，教師在教學的過程中應注重推陳出新，大膽拓寬生活化教學的氛圍，并結合學生的生活事例進行生動的課堂教學，以更好地幫助學生加深理解，促進學生知識的遷移與運用。

3. 教學手段不夠豐富

很多教師在實際教學的過程中，受到傳統教學思想的束縛，教學手段過于單一，學生在學習的過程中缺乏表達的機會，因而積極性不高，課堂效率每況愈下。此外，也有的教師仍然將成績作為評判學生好壞的唯一標準，缺乏對學生能力成長以及素質成長等的關注，導致師生間的氛圍過于嚴肅，生活化課堂難以得到有效實施與開展。最后，還有一部分教師在教學的過程中，過分注重課堂形式，缺乏想象力與創造力，沒有真正地將生活化元素融入到教學過程中來，導致實際課堂教學的效果較差。

三、讓數學融入學生生活的小學數學教學實踐策略

1. 創設生活化的教學情境

情境創建是生活化教學開展的重要輔助手段之一。通過生活化教學情境的創設，教師可以更好地融生活元素于教學過程之中，并幫助學生加深理解，從而提升教學效果。值得注意的是，在生活化教學情境創設前，首先教師應對教材中的知識有著深入的理解，要能夠發現數學知識與現實生活中的內在聯系。其次，教師還需提前做好備課工作，準備好多媒體設備要播放的圖片與視頻資料，確保該部分內容能夠充分地調動學生的注意力，讓學生在學習的過程中可以完全激發自身的想象力與創新能力。雖然小學數學相對而言比較簡單，但是學生的思維能力和認知非常有限，因此他們對于知識的學習通常都是以具象思維為主，而數學知識最大的特點之一就是抽象性較強，因此學生理解和運用起來還是存在一定難度的。這就需要教師能夠在創設生活情境的基礎上以學生的認知規律為主，通過學生常見的生活情境具化數學知識。

例如學習《位置》這節知識時，很多學生對于方位、位置就處于迷茫的狀態，如果單純依靠記憶很難完全理解透徹，因此教師可以學生日常上學路線途經的建筑物為例，先引導學生思考自身上學過程中學校周邊的建筑物。并隨后通過多媒體播放的形式為同學們展示位置簡圖，為學生建立大致的思維輪廓。隨后教師應引導學生根據自身的印象以及結合位置簡圖精確地表達出不同地標點的準確位置，以此來鍛煉學生的表達能力與思維能力。在對位置進行思考與言語總結的過程中，學生會親身帶入到自身上學的場景。在此過程中通過腦海中的想象與所學知識點的融合學生對于位置這一概念的理解將更加深刻，同時上學這一場景也更有助于消除學生對于未知知識點的抵觸感，提升學生學習的積極性。

2. 基于課堂教學設計實踐活動

小學數學來源于生活，應用于生活，因而本身具有較強的實踐性。在教學的開展過程中，教師應注重積極開展教學實踐活動，通過豐富多彩的實踐活動，鍛煉、培養學生主動利用所學知識解決實際問題的能力。在開展活動前，首先須注意的是教師應具備一定的組織協調能力，要能夠確保活動現場的秩序，并能夠有效引導學生準確組織、學習直至最終取得收獲。其次，教師在開展實踐活動前，應注重做好時間規劃活動，將重點放在數學知識的應用層面，并應將學生的自主性作為活動創設的重要原則，主要目的在于激發學生好奇心，并引導學生自主探索、自主應用，提高學生對于知識的理解程度。

如在學習《百分數》一節時，教師可以引導學生通過電子測量計測量不同環境下的濕度，并做好記錄工作。學生通過對不同環境下的濕度百分比進行記錄并結合親身的感受對于百分數的概念也將有著更加深刻的理解。在活動結束后，教師應注重對學生的課堂表現進行總結，并表揚學生在活動中所體現出的數學思維，以更好地引導學生提升自我，幫助學生加深對于知識的印象與理解。

3. 借助生活實物提高導入效率

課堂導入是小學數學生活化教學的重要方法與手段，良好的課堂導入可以讓學生的注意力迅速集中到課堂上，以往數學教學中，教師往往忽視了課堂開始前的導入環節，有些雖然能夠明確正式講課前引導的重要性，但是缺乏系統的導入環節設計，導入形式化現象嚴重。基于此，在數學教學中，教師應該以學生的發展為出發點，切實考慮學生學習的特點和需求，通過生活具體事物的引入能夠更好地增強學生的代入感，并引發學生的思考，鍛煉學生的思維能力，因此可以通過生活化的導入環節讓學生以更好的姿態融入到相關知識學習中。需要注意的是，生活實物要盡量貼近學生的日常生活，一定要注重結合學生的實際生活經驗進行實物的列舉，以更好地增強學生的代入感。

例如在學習《長方體與正方體》一節時，教師應先提出問題將話題引至現實生活中，如“長方體與正方體在生活中處處可見，你們能說出自己見到過的長方體或者正方體嗎？”隨后學生紛紛發言，列舉自己所看到的長方體或者正方體。隨后，教師可以通過多媒體播放生活中常見的長方體或者正方體，然后為學生進行特征的總結。在有了基本的印象之后，教師則可以借助一些生活中的具體事物來進一步開展對于長方體或者正方體體積與面積求解的教學過程。如粉筆盒、講臺或者家中的柜子等等。這樣一來，通過大家所熟悉的生活實物展開數學教學，學生對于知識點的好奇心會更加旺盛，同時列舉生活中的實物也可以更好地幫助學生加深理解。

4. 從學情出發提升學生的綜合素養

在開展生活化教學的過程中，教師也應注重從學生的實際學情出發，開展更加適合學生學習的教學模式。當前很多學生的數學基礎較差，缺少基本的知識應用能力，對此教師在教學的過程中，應注重盡量增添基礎教學環節，如四則運算或者審題要求以及審題習慣的培養等。除此之外，當前很多學生缺乏自主學習的能力，在數學課堂中的學習興趣不高，對此教師也應注重教學策略的改變，可以創新性地實行角色互換，開展翻轉課堂的教學模式，以切實地提升學生的綜合素養。

如在學習《多邊形的面積》一節時，學生早先已經有過對長方形和正方形面積的學習經驗。教師可以提前設計好課堂預案。隨后在課堂中，為學生講解清楚學習的要求，然后引導學生自主學習。在學生學習完成以后，教師再引導學生表達自己對于多邊形面積的求解經驗。此時經過自主的預習和討論，學生對于多邊形的面積求解紛紛有著自己的見解。有的學生提出了分割的求解思路，也有的同學通過公式預習直接進行求解等等。不同的學生在學習過程中由于思路不同而紛紛得出了不同的解題方法，這正是同學們思維差異化的體現，同時在該過程中學生的自主學習能力也會得到明顯提升。

新的時代背景下，小學數學教學也迎來了改革的新局面。在教學過程中，教師應注重以學生的綜合素養提升為主要目標，并通過生活化元素的引入，活躍課堂氛圍，加深學生理解，幫助學生形成正確的數學思維與數學觀念，從而更好地推動學生全面成長。