小學語文兒童詩“讀—賞—創”實踐存在的問題和對策

李珍云

兒童詩中蘊含著的真善美情感對于激發學生的閱讀興趣、提升兒童的文學思維和審美能力都具有重要作用，最主要的是其能夠充分貼合兒童想象力旺盛的特殊優勢，讓學生將毫無邏輯的想象力轉為創造力。兒童詩是指適用于兒童閱讀的詩歌，既可以來自于成人作者，也可以來自于兒童作者，大都以兒童化的口吻傳遞純真和美好。因此，小學語文兒童詩“讀——賞——創”教學不僅僅是提升學生文學創造能力的重要途徑，更是幫助學生塑造良好個性、正確三觀的重要契機。

小學詩歌主要包括古詩詞和現代詩兩大類，也是語文教學內容中的有機組成部分，兒童詩具有節奏鮮明、語言生動活潑的特點，讀起來朗朗上口，具備音律美和節奏美，具備重要的教學價值。小學語文兒童詩創編是為了提高學生的詩歌鑒賞水平，激發學生的詩歌創作興趣而開設的教學活動，學生具備一定的文學基礎，因此開設兒童詩“讀——賞——創”教學是具備教學現實意義的。

1. 小學語文兒童詩教學內容

1.1 低段兒童詩教學內容選定

一、二年級的小學生在學習語文知識期間，往往是將認字作為主要的學習目的，打好認字基礎，然后再學習其他的語文知識。在小學語文兒童詩教學中，語文教師應當先讓學生將兒童詩中的生字詞熟練掌握，才能保證他們流暢地朗讀，進而確保學生能夠將詩中所要表達的情感與含義真正理解。講解生字詞時，教師可以將生字詞融入整篇詩歌中，讓學生理解。如“青蛙”的“蛙”字，筆畫較多，對于一年級的學生而言要學習起來有一定的難度，而且不好記，死記硬背的效率不高。因此，教師可以借助詩歌以及文章中的插圖，讓學生建立起圖形與文字之間的聯系，讓學生觀看插圖，先認識青蛙，然后再講解“蛙”，這樣就能夠讓學生理解生字，并加強記憶。

1.2 中段兒童詩教學內容選定

三、四年級的學生正處于小學義務教育階段的過渡期，他們的認知能力和記憶能力伴隨著年齡增長也獲得了飛速的發展，語文教師在教學過程中應當關注三、四年級小學生的情感體驗，注重培養他們的想象力和創造力。在教學過程中采用科學合理的方式給予引導，使學生能夠真正對兒童詩歌中的畫面產生深刻的感受，這樣有利于加強他們對詩歌情感的感知，也有利于促進他們形成新的審美情趣。

1.3 高段兒童詩教學內容選定

五、六年級的學生已經具備了一定的學習和分析能力，他們的思維能力也在快速發展中，相較于過去，他們的記憶和理解能力也有了大幅度的提升。因此語文教師應當注重培養五、六年級小學生對詩歌中獨特情感的感知能力，同時還要引導他們學會理性思考，幫助他們的思維和情感更加的成熟。

2. 兒童詩“讀——賞——創”實踐教學存在的問題

2.1 教師對于兒童詩解讀有誤

在與一線的教師進行訪談交流時，發現在“您認為什么是兒童詩？”這一問題上，多數教師的回答是：“跟普通的課文沒有什么區別，只不過是變換了一種文體而已。”還有一部分教師認為：“不太清楚兒童詩的具體定義，正常教學時仍然像普通精讀課那樣設計字詞認知等教學設計。”由以上回答可知，教師在進行兒童詩教學之前并沒有對兒童詩進行明確的精準認知。兒童詩充滿著想象力，且兒童詩的韻律品味要比其他文體的教學要重要得多。因此，在教學的前期，教師對于兒童詩的解讀有誤在一定程度上桎梏了兒童詩在教學中語文作用的揮發。

2.2 教學理念及方法單一

當前很多小學語文教師在開展兒童詩歌教學過程中過于急功近利，部分語文教師在教學過程中未采用傳統機械朗讀的方法，讓學生獨自、分成小組或全班統一整齊朗讀。總之，只要讓學生讀的次數夠了，學生就一定能領悟兒童詩的內容。教師采用朗讀的教學方法讓學生領悟兒童詩的內容的確沒有錯，因為讀是理解的本源所在。但是，讀并不是讓學生理解兒童詩方法的全部。從語用能力角度來看，語文的教學應該是理解與表達兩大板塊。因此采用單一的教學方法是遠遠不夠的。因此，教學理念及方法的單一在教學角度上就是束縛了兒童詩教學達到語文核心語用能力目標的腳步。

2.3 教學內容局限且淡生活化

自統編版教材推廣使用之后，兒童詩在低學段課本中的占比相較人教版教材有所增多。但是，教師在進行兒童詩文本執教的時候，常常拘泥于書中所給予的兒童詩篇幅。我們知道兒童詩的篇幅是比較短小的，學生完全有能力在一堂語文課中學習課外的兒童詩。但是，教師在進行教學時卻被書中所給予的兒童詩“捆綁住”。并且，書中的兒童詩有些離學生的日常生活較遠。例如《雪地里的小畫家》這篇兒童詩中，南方的學生很少有機會去感受大雪漫天之景，所以在教學時的情景感悟往往不盡人意。

3. 小學語文兒童詩“讀——賞——創”教學的實踐策略

3.1 分析詩歌的寫作手法，傳遞創編技巧

任何一類詩歌都是具備其對應的寫作手法的，通常而言，小學語文教學中需要學生掌握的寫作手法包括對比、欲揚先抑、襯托、借景抒情、首尾呼應、托物言志等。其中托物言志是通過對物品的描述和敘述，表達自己意向的方式。托物言志更是古典詩詞中最為常見的一類表現手法，故教師也可以基于這種寫作手法進行組文教學。如《我愛你中國》等文章都是非常典型的托物言志詩。教師可以融合多種教學手段展開教學。如針對《我愛你中國》采用了朗讀教學和情境教學兩種方式，先讓學生進行齊讀，做到有感情地流暢朗讀，然后結合詩歌內容創建相關的教學情境。等到學生都已經熟悉詩歌之后，就可以引導學生重點學習托物言志的寫作手法和構成方法。如果要想寫出托物言志詩，那么首先要對“物”和“志”具有準確理解。“物”是指借助某物的特性，但是不可將物視作景；“志”可以包括感情、志向、情操、愛好、愿望等。托物言志詩在內容、思想、情感方面均具有自己的特點，教師需要向學生傳遞到位，首先內容上要能夠以某物作為具體的描寫對象，抓住某些特征著意描摹，追求“形似”；思想上則要做到由物到人、由實到虛，寫出精神品格，追求“神似”；情感上，或發其志士之悲、君國之憂，或寫其懷才不遇的感受。常見的表現手法為托物言志、寄情于物、借物喻人等。然后教師再次把《我愛你中國》拿出來鑒賞一遍，要求學生結合寫作技巧創作托物言志類的詩歌。

3.2 聯系實際生活，在欣賞中創作

生活是學生進行兒童詩歌創作最主要的源泉，自然界擁有著多彩的顏色，也有著不同的變換，所以自然界的眾多事物都像一個謎團，吸引著小學生的注意力，也吸引著孩子們的目光。自然界包含著非常豐富具有創造性特點的內容，一草一木都能夠讓孩子的天性與自然界融為一體。所以，教師在小學語文課堂教學工作開展的過程中，就可以利用動植物、江河、日月星辰，引導學生的思想，使其能夠擁有非常豐富的情感，捕捉自然界中細微的內涵，深刻地表達自己的想象。例如：在講解部編版小學語文二年級上冊《田園四季歌》這一課程的時候，教師就可以引導學生真正感受到春天所具有的美感，以及大自然帶給人們的美感，并且帶領學生走出教室，走入自然界，使其感受到校園不同的景象，也能夠讓學生興趣盎然地欣賞大自然中的環境。柳樹、假山、蜻蜓，這些都是學生創作詩歌最基礎的內容，也是創作的源泉。教師可以引導學生開展一場賽詩大會，利用自然界中的綠樹、紅花編創兒童詩歌，這些對于學生思維能力的培養以及創造能力的激發都有著不可忽視的重要作用。

3.3 梳理詩歌歌詠對象，借助意象展開創編

小學詩歌主要包括古詩詞和現代詩兩大類，鑒于小學生的詩歌理解能力較弱，因此語文教材中的選材也是充分考慮到學生的興趣認知水平而定的。教師就可以通過分析詩歌的詠物對象，將歌詠的同類型對象梳理出來，并進行整合，然后對這一組詩歌展開學習，進一步帶領學生以同種對象進行詩歌創編。例如《窗前一株紫丁香》中，就應該認真梳理詩歌歌詠對象，這首兒童詩的歌詠對象就是紫丁香，要展開意象對詩歌進行有效地創編。文中的“老師，老師，就讓它綠色的枝葉，伸進您的窗口，夜夜和您作伴。您聽，您聽，綠葉兒在風里沙沙，那是我們給您唱歌，幫您解除一天疲倦。”正是因為這樣的描述，充分表達了小作者對老師的敬愛之情，也從中體味到作者通過紫丁香的描寫來表達自身對老師的關心和愛。正是這一首兒童詩對紫丁香的特殊歌詠，從而讓作者可以借助紫丁香來表達對老師的敬愛之情，使紫丁香能夠代表自己，能夠讓老師可以消除疲憊，擁有更加美好的生活時光。如此的兒童詩也將作者的情感表達得淋漓盡致。通過這種組文教學方式，學生能夠更加系統地掌握詠物的方法。等到學生形成一定的藝術感知之后，就要鼓勵學生仿寫某一篇詩歌或者自己完全創新，進行兒童詩創編。

綜上所述，每一個孩子都具有無限潛能，他們的思維發展水平以及內心的想法與常人不同，所以作為教師更是需要走入孩子的內心，能夠深入地挖掘其本身所具有的優勢以及能力，讓孩子能夠真正在正確的教育和引導下，提高自身的水平。每一個孩子天生都是詩人，所以通過以上的內容，重點了解到小學語文課堂上，兒童詩歌“讀——賞——創”教學工作的具體開展策略，希望能夠引導學生學會自主編創詩歌，進而提高綜合的能力，促進小學生的良好發展和進步。相信本文的研究和分析能夠讓更多的小學生感受到語文學習的趣味性，也會幫助小學生愛上詩歌創作，發揮他們強大的想象力，培養他們良好的詩歌意蘊情感，讓他們在兒童詩歌的創作中感受到生活的美好，體驗到生命的魅力，進而讓他們懷著積極樂觀的心態去擁抱更加美好的學習時光。