“輕負高質”背景下小學語文作業設計研究

張德琴

如今隨著“雙減”政策的落實，教師必須要把“輕負高質”的作業設計當成頭號重視的問題。特別是在傳統應試教育背景下，小學生的作業量大，這些作業雖然能夠起到一定的復習、鞏固的效果，但也會剝奪學生的活動時間，讓學生產生畏難、厭學、逆反等消極情緒，嚴重影響學生的身心健康。對此，國家提出“雙減”政策，旨在改善作業過多的問題，同時改變家長與部分教師過于注重成績的思想。在這樣的形勢下，小學教師要以“雙減”政策為抓手，尋找減負與增效的雙贏路徑。因此本文就“輕負高質”背景下小學語文作業設計進行研究，希望能夠對廣大教師有所幫助。

一、小學語文作業設計“輕負高質”的必要性

（一）可以減少作業的枯燥性

一般來說，傳統的作業設計都是十分枯燥的。所以在小學語文課堂教學中，教師往往是通過批改作業，來檢測學生的學習情況，而這種方法卻導致了教師布置的課后作業經常有抄寫古詩詞、修改答案和借鑒別人的答案來完成任務的情況發生，因此為了提高效率降低成本也就成了一種浪費時間的行為，而設計分層作業，就可以避免這種情況的發生，同時也讓學生了解自己的實力水平，還可以促進師生之間的相互理解與合作交流，在實施分層作業的時候，教師要讓學生明白自己做什么、為什么做。

（二）可以優化作業體系

隨著社會不斷在進步，教育行業也不例外。特別是如今小學生壓力日漸增大，所以對學生進行作業減壓可以說是讓學生可以喘一口氣，以往的作業模式讓學生應接不暇，連課余時間都被擠得滿滿的，運用“雙減”政策可以讓學生在愉悅的環境中學習，而不是枯燥地抄課文。所以學校應當落實“雙減”政策規定，將“雙減”政策深入到每一位教師以及每一位學生心中。

（三）可以重新定位學生的學習水平

傳統的作業設計往往都是“眉毛胡子一把抓”，對不同的學習水平的學生沒有進行分層管理，導致差的越差，好的越好，班級學習水平兩極分化極為嚴重，為教師正常教學的開展帶來極大的困難，學生的學習水平也不能有一個很好的改善。所以在進行作業優化后，教師可以通過采取新型的教學作業減輕學生的學業負擔，這樣對學生來說可以有實用的幫助，讓學生的學習質量有一定的改善。

二、小學語文作業設計中的問題

（一）過度注重知識傳授，忽視知識之外培養

隨著時代在不斷發展，傳統的作業往往過度注重知識的傳授，而忽略了其他方面的培養，特別是在語文作業設計上，教師基本上是基于學科知識，尤其是教材中的練習，忽視了知識之外的其他方面的培養，如解決問題的思路和思維的提高。這樣的長期發展很容易讓學生關注教材中固有的知識，也很容易讓教師關注教學知識的結構，把語文課程變成語文知識，把語文知識變成作業，這不利于小學語文學科建設。

（二）只重視書面作業，忽視了實踐

傳統的作業設計大多都只重視書面作業，而忽視了實踐。特別是如今大部分學生花費很多時間去完成作業，這無法反映學生對該學科的興趣、實際操作能力等。除了書面作業，還有各種形式的作業，如問卷調查、實地調查和實驗研究。通過這些作業的設計，學生可以走出課本知識，進入生活實踐，幫助他們更好地解決生活中存在的問題，讓他們通過自己的調查、理解和實踐活動發現、研究和解決問題，培養語文思維，以微妙的方式提高對學科的認識。

（三）過度重視“題海戰術”

不同地區和學校每學期都會有單元考試、月度考試，甚至日常練習、課堂練習和其他考試。學校和教師認為“題海戰術”是拓寬學生視野、增加學生知識、加強學生知識鞏固和問題類型掌握的主要途徑。如果學生多年來反復機械地提問和刷題，并不能真正解決學生學習過程中存在的問題，相反，這種毫無意義的練習會導致學生對語文失去興趣。

（四）作業設計過于單一化

作業設計過于單一化、缺少層次性也是當前作業設計中存在的嚴重問題之一。學生學習能力是有差距的，對此盡管統一布置課后作業可以提升布置效率，但與此而來的就是帶給學生們學習困難。過難的作業，不利于學困生和一般學生去完成作業提升自我；過易的作業，則很容易導致一部分學生懶得去完成他們眼中“無意義”的作業。而出現這種情況的很大一部分原因便是教師們忽略了學生的主體性，只是根據“我覺得該布置什么作業”來設計，進而就大大降低了學生們完成作業的熱情，令學習效果大打折扣。

三、“輕負高質”背景下小學語文作業設計策略

（一）作業設計要與學生生活緊密結合

在家庭作業的創新設計中，家庭作業的內容和形式應與學生的生活緊密結合，這樣不但能夠促進學生運用自己的知識實踐解決問題的方法和能力，還能讓他們積累生活經驗。例如，在學習《難忘小學生活》之后，教師可以為了避免課后讓學生重復做那些乏味而無趣的傳統作業，去布置一些與這一堂課息息相關的作業，畢竟這一堂課主要靠的是生活經驗積累。可以讓學生去街道上進行自由探索，去多多留意街道上是否會出現錯別字，亦或者一些言語不當的詞句。每當發現，學生可以用自己在課堂上學習的知識去進行嘗試改過來，這樣讓學生去嘗試寫一些生活常識的事情等等行為能夠大大提升學生的自主學習能力。要注意的是，這節課主要還是培養學生把知識與實際生活結合在一起，因此教師在做作業設計時可以多設計一些開放性的題目去發散學生的思維。

（二）語文作業的設計必須要顯現其層次性

每個學生都是一個不一樣的個體，有些學生可能在基礎上會薄弱一些，有些則在認知上會出現一些問題，所以不同的學生，教師應該采用不同的方法。在設計作業時，教師應該根據學生的實際情況去進行設計，而且必須要突出學生們的層次問題才行。例如，學習《慈母情深》課程結束后，教師可以給學生安排畫畫作業：或者讓學生在網上收集本課文的寫作背景，等到學生進一步理解完課文的內容后，就讓學生對其進行闡述其意；或者讓學生收集三條贊美母親的名言與段落、讓學生學會唱三首贊美母親的歌。隨后讓學生再在課外閱讀材料中收集兩篇贊揚母親的文章或段落，然后把這些都弄成“推薦卡”，送給母親。這樣不但能夠凸顯學生們不一樣的個性，還能更好地促進他們動手的能力和增進學生與家長的情感。

（三）保障作業設計趣味性

對于小學語文作業設計來說，其設計的重心還需要注意做好對作業設計趣味性的保障，因為作業大多是無趣且枯燥的，很多作業內容都需要學生反復地默寫、練習、抄寫等，因此在實際作業情況下非常乏味。而為了提升作業設計的趣味性，就需要教師在作業設計的過程中，應用多種不同的作業布置種類，進行作業設計的趣味性提升。而對于趣味性的提升，本文認為一方面是需要在作業設計的過程中，做好對作業類型類別的提升，不光是書面作業模式，一些實踐的、手工的作業模式也是重要的作業設計類型，教師也可以在實際的作業設計中予以應用和落實。另一方面，對于作業趣味性的提升，教師還需要注意在設計的過程中，多了解學生的日常喜好和興趣愛好，并以此為基礎進行教育教學質量的提升和教學水平的發展，并保障作業設計過程中，設計趣味性的增加。

（四）語文作業的設計要立足實踐

俗話說，“實踐出真知”。只有通過學生親身經歷過實踐，才能牢牢記住自己在課堂上所學到的知識，才能更加靈活地運用書本中學到的知識。因此，在設計語文作業時，小學語文教師應把重點放在應實踐性上面。比如：

1. 教師可以引導學生在進行家庭作業時，畫出今天上課的內容。比如在學習《白鷺》《落花生》《桂花雨》等課程后，教師就可以給學生布置有關于這些課程的一些畫作，讓學生通過描繪書本中內容的畫作而達到鞏固課堂上的知識。

2. 教師可以引導學生完成作業后進行演繹訓練。比如在學習了《論語》《將相和》等故事情節較強的課文后，教師可以安排學生在課后回家與父母一起根據課文內容編寫劇本，然后表演其中一個故事，從而達到溫故而知新的目的。

3. 教師可以引導學生回到家后，對于課本中的一些內容進行思維擴充，并讓學生自己去尋找書本或者通過字典去查詢與今天課程中有關的文章進行閱讀，從而達到提升學生自主思考和自主學習的能力。

（五）進行作業評價，激發出學生學習的動力

提高教育效果的秘訣是評價。如果教師能讓學生任務成為師生情感交流的橋梁，讓每一項任務都能成為學生發展的生長點，那么當教師評價學生的作業時，就可以在此做一些多層次評價，以激勵為目的去評價那些基礎特別薄弱的學困生，畢竟他們只要完成了相應水平的家庭作業要求后，就應該得到來自教師的肯定。因為學困生本身就不夠自信，所以教師應該幫助他們重拾自信，畢竟自信是學生學習最大的動力。而且教師可以盡量多贊揚這些學生的進步。畢竟一個夸贊，很有可能就能使學生們一天精力充沛，從而激發出他們對于學習的強烈興趣。

（六）打破限制

打破傳統布置作業的限制，讓作業設計更具有啟發性與多樣性。例如，部編版中有著大量的季節性文章，教師在上完有關秋季的課文時，就可以給學生布置一個有關秋季的小作文，讓學生寫出自己眼中的秋景，因為個體的差異性，教師會收到迥然不同的答案。又或者在部編版單元大作文中有一個《二十年后的家鄉》，這就是設計者根據啟發性和多樣性設計的作文題目，可以有效發揮學生的想象力與創作力。

總而言之，學校應當堅持“輕負高質”的策略去優化作業體系，并且應當讓教師結合時代發展來制定優化語文作業的相關教學策略。國家通過“雙減”政策規定來凈化小學生學習環境，極大地提高了學校的管理力度，還可以讓學生在減壓的前提下提升學習質量。并且在鞏固學生基礎知識、培養學生學科素養方面有著關鍵的價值和意義。因此，小學語文教師需要明確“雙減”政策的核心，在減少學生作業量的基礎上優化作業質量，提高作業效率，促進學生全面發展，幫助學生內化知識，促進學生發展，最終達到“輕負高質”的目的。