“雙減”教育環境下的小學語文教學改革

羅詩敏

隨著近些年我國教育改革中“雙減”政策的頒發，小學教學模式發生了較大改變，不僅學校作業量的布置相對減少了，很多校外培訓機構也在大力整治下關停了。在傳統的小學語文教學中，學生需要通過重復的生字抄寫、課文背誦等方式才能記住課堂知識點。但在“雙減”政策下，需要減少學生的作業量，解放學生的休息時間。因此，“雙減”政策下，如何才能在減少小學生作業和學習量的基礎上保證其學習效果，是當前小學語文教師們需要重點考慮的問題。在這一大環境下，小學語文教師要立足于培養小學生的語文學科核心素養、轉變傳統的教學理念、激發學生的語文學習興趣，從而制定出更多科學的、符合“雙減”政策的、有利于培養學生綜合素養的教學方案。但在此之前，首先需要教師們了解當前“雙減”政策下小學語文教學中存在的挑戰和問題。

一、“雙減”政策下小學語文教學新挑戰

（一）作業設計難度增大

在“雙減”政策背景下，各個小學都被要求減輕學生的作業負擔，但同時又要求提高學生的綜合素養，這無疑為小學語文教師的作業設計帶來了更大的挑戰。在傳統的小學語文教學中，教師設計的語文作業主要包括生詞抄寫、近義詞字典查找、課文背誦等，這些作業基本上是大量重復且機械的，學生在做作業的過程中，通過反復操作、記憶背誦來達到學習的目的。這種作業模式對學生而言，很容易導致其思維模式固化，語文綜合素養也難以得到有效提升。

而在“雙減”政策的要求下，教師必須減少學生的作業量，創新作業形式，使作業具有更高的靈活度。在這種政策要求下，教師需要花費更多的時間和精力去設計作業內容，并且由于很多語文教師的專業素養不夠，難以設計出優質的課后作業。

（二）課后服務難度增大

在“雙減”政策背景下，小學語文中的教學課后服務不再只是簡單地進行作業輔導、看顧學生了，而是需要在課后服務中給學生提供更多、更全面的課外知識延伸學習選擇，從而促進學生的全面化、個性化發展。這對教師的專業能力提出了更高的要求，其課后服務難度也隨之增大。

二、“雙減”教育環境下小學語文教學改革的建議

（一）巧用趣味圖片，激發學生的學習興趣

“雙減”教育環境下，小學語文教師想要在教學中達到減負增效的效果，首先要提高自身的教學質量。只有教學質量得到有效提高，學生的課堂學習效率高，課后作業才能有更大的發揮空間，學生也才不需要借助機械的作業訓練來記住知識點。因此在教學過程中，教師要通過更趣味化的教學方式來激發學生的學習興趣，提高小學生對語文教學內容的關注。

比如在小學二年級《沙灘上的童話》這篇課文的講解中，教師需要采用更立體化、趣味化的講解方式來激發學生對課文的學習興趣。可以使用多媒體設備，設計課文PPT，將課文中描述的沙灘景象以更立體生動的圖片形式呈現出來。同時，語文教師需要對這一時期的小學生心理活動特征有充分的了解，抓住其心理特征，制作各種趣味性的可愛圖片，以此來激發其學習興趣，讓學生在對圖片充滿興趣的過程中來展開課文的講解。

（二）構建情境課堂，提高學生的學習效率

在“雙減”政策下，教師需要提高課堂教學質量，確保學生在課堂上能夠更加全面地掌握知識點，就要創新課堂教學模式。小學語文教師可以構建情境課堂，在情境課堂中通過思路引導、重點強化等教學環節來強化教學效果。想要構建科學的情境課堂，讓課堂發揮出真正的教學作用，教師需要提前做好相應的準備工作，根據班級學生的整體情況來設計不同難度的情景教學方案，搜集教學資料、排布情境教學內容。

比如在部編版小學二年級語文上冊的《小蝌蚪找媽媽》這篇課文中，課文主要圍繞小蝌蚪尋找媽媽這一故事情節展開，故事具有明顯的趣味性和童真性，能夠很好地吸引小學生的注意力。但小學二年級階段的學生尚未完全養成良好的課堂習慣，在課堂上很容易走神、開小差，因此需要教師根據小蝌蚪找媽媽的情節來創設相應的課堂教學情境，以此來吸引學生的注意力。具體而言，教師可以在課堂上對學生進行分組，由不同角色扮演不同的小蝌蚪，另一組的學生扮演不同動物，讓他們舉著白紙，在紙上畫出部分動物特征，但不完全將其動物形態畫出來。“小蝌蚪”在找媽媽的過程中，通過其他“動物”白紙上畫的部分動物形態來識別出哪個才是它們的“青蛙媽媽”。

通過這種情境教學，學生的課堂專注力不但能夠得到有效提高，其學習興趣也能得到有效培養。小學生可以在情境教學的游戲活動中探索到更多學習的樂趣，進而對語文學習產生更大興趣，教師的課堂教學質量也能在情景教學中得到有效提升。

（三）創新評價機制，優化學生的學習評定

傳統教學模式的成型很大程度上是受到了其教學評價機制的影響，學生的學習結果只依靠單一的考試測評分數來衡量，因而形成了“應試教育”怪圈。在“雙減”教育環境下，小學語文教師想要打破傳統的教學模式，就要創新教學評價機制，改善學生的評價方案，從而利用更科學、更靈活的教學評價機制來激發小學生的內在學習動力。

1. 創新評價形式

比如，教師可以將期末考評以及日常課后作業、月度測評等設計成一個完整的教學評價體系，從而將教學評價機制覆蓋到學生的學習全過程，以此來激發學生的長期學習動力。要創新教學評價機制，就要創新其評價形式，不能只有卷面考試這一種形式。比如與教師可以設計各種評價量表來對小學生進行全面的評價，評價范圍要覆蓋學生的課本學習知識以及語文思維、對語文知識的應用、語文綜合素養等。為此，需要設計出更多靈活的評價形式，比如將一次春游活動作為重要的教學評價，在春游活動期間組織各種戶外游戲，并將截止到當前所學的學期知識點融入到游戲中去，以此來考查小學生的學習情況，并將考查結果作為學生的評價結果。

小學語文教師還可以在教學的不同階段組織不同的語文活動，比如專題作文比賽、語文辯論賽等，并將這些活動中學生的不同表現情況納入到教學評價體系中，作為評價的參考數據之一。通過這些活動，小學生的語文教學評價機制能夠得到有效創新，其評價形式也能更加豐富科學。

2. 豐富評價主體

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出“建立促進學生全面發展的評價體系，要幫助學生認識自我，建立自信”。在傳統的小學語文教學評價中，批改試卷的教師是學生唯一的教學評價主體，這種評價方式過于單一片面，無法真正將評價范圍覆蓋到學生語文學習的全部成果檢驗。因此，教師要豐富教學評價主體，開設學生自我評價、學生互評、家長評價、其他教師評價等模塊，通過不同層面、不同評價主體來展開對學生語文學習成果的全面檢驗，從而更加客觀地評定學生的語文綜合素養水平。在完成評價后，教師要及時將評價結果反饋給家長，通過家長和教師的通力合作，為小學生營造一個更加和諧、積極的學習氛圍，引導其形成符合社會主義核心價值觀的三觀和思想，幫助其建立良好的學習習慣以及積極的學習態度，從而促進其身心的健康發展。

在當前的學生學業評價中，許多教師們已經能從“以人為本”理念出發，實施評價。評價主體由教師向教師、學生、家長共同參與的評價共同體轉變，例如有的學校建立了“四心相連”評語卡，即對每個學生的評價包括四個部分：“我眼中的自己”“來自朋友的鼓勵”“老師對我說”“父母的期望”，這樣的評語不僅給學生提供了寬松的支持性成長環境，而且使每位學生從家長、好朋友的評語中感受到激勵，從而正確評價自己，建立真正的“自我認識體系”；還有的學校嘗試讓學生參與一些考試的命題和批改工作，讓學生根據試卷結構，對照各單元的知識點，編寫考題，從中促進學生對知識的梳理、鞏固，使評價成為學生前進的“加油站”、發展的“指進能”、個性的“生長點”。

（四）樹立新式思維，創新課堂的教學形式

當前很多小學生受到家庭氛圍的影響，鐘情于各種電子產品以及網絡游戲。小學生的精力有限，一旦被一種事物占據了絕大部分精力，那么其所能投入到學習上的精力就會少很多，其學習效果自然也會大打折扣。因此，教師要針對學生對網絡感興趣這一特點來著手，將學生的興趣點融入到課堂教學中去。具體而言，教師要打破傳統的教學思維，積極引用現代化的多媒體設備和互聯網教育資源，積極引入“互聯網+教育”模式。

1. 引入互聯網教育思維

“互聯網+教育”并不只是簡單地將各種互聯網技術搬到課堂上來使用，而是要利用互聯網資源，充分發揮出互聯網共享網絡資源、技術、平臺的作用和價值，創新課堂教學形式。在“雙減”政策背景下，小學語文教師在開展教學活動時，要充分引入互聯網思維，讓互聯網技術融入到教學各個環節中去，全面優化教學形式。

2. 引入互聯網教學平臺

要創新課堂教學形式，小學語文教師可以從互聯網教學平臺著手，在一些特殊時期、學生無法到校上課時開展網絡平臺授課，利用互聯網教育平臺的授課模式來吸引學生的注意力。比如可以在網絡課堂上設置各種上麥搶答問題的環節，答對的學生可以給予相應的金幣獎勵，金幣可以在教師處換得相應的小禮物。通過這種趣味性的教學方式，學生對互聯網以及電子游戲的注意力能被慢慢引到教學課堂上來，教師的教學效率也能因此得到有效提升。

3. 引入互聯網教學案例

在傳統的小學語文教學中，教師的教學案例大多局限于教材上，很少會做出各種課外延伸。這種教學模式下，學生的語文視野很難得到拓展，也很難將所學的語文知識點與實際生活聯系起來。而在“雙減”政策下，小學語文教學更側重于學生的語文綜合素養培養，拓寬其語文知識面，完善其語文知識體系。為此，教師可以在教學過程中，利用互聯網資源來引入網絡教學案例，豐富課堂教學內容。教師可以通過制作PPT的形式來將各種網絡案例引用到課堂上來，在引用案例前，要先做好資料篩選，確保引入的案例符合教學目的，能夠對學生起到正面的引導作用。

在“雙減”教育環境下，小學語文教師的教學改革已經是必然趨勢了。但當前很多小學語文教師依然采用傳統的教學模式，教學效率低下，想要保證學生的學習質量，依然需要靠大量重復的練習來鞏固知識點，這與“雙減”政策的理念相悖。因此，教師更要積極主動地轉變教學模式，創新教學內容、豐富教學評價形式，提高教師的教學質量。只有教師教學質量得到提高，學生才能在課堂上獲取更多的知識，提高學習效率，也才能在擺脫重復課后作業的基礎上，提高學習質量。