分層教學在小學體育教學中的運用與思考

王凱

傳統的教學模式已經不再適應教育教學發展的需要，在素質教育理念的影響下，小學體育教學更應該注重學生的學習體驗以及身體素質的提高。對此，教師在授課的過程中，應更新授課理念，創新教學模式，克服傳統教學模式中存在的問題，采用分層教學法，使學生通過學習提高身體素質，形成良好的意志品質，激發其對體育學習的興趣，樹立學習的信心，將體育學科的作用發揮到最大。

一、分層教學概述

著名教育學家陶行知先生說：“教書育人就像種花一樣，要根據花木的特點，區別不同的情況，分別給以澆水、施肥、培養，這叫因材施教。”兩千多年前的孔子也提出了因材施教的教育理念，這種教育思想在今天仍然熠熠生輝。分層教學是指教師根據學生現有的知識水平、生活經驗、認知能力與個性潛力等，將學生分為不同的層次，根據各自的水平采取區別教育，實施分層教學，這樣可以在相互作用下促進學生健康成長與更好發展。分層教學不是有意放棄某些學生，而恰恰是根據學生的基本情況，采取科學的教育教學方式，讓學生能夠循序漸進地提升自己，更好地掌握知識與技能，促進學生健康成長與全面發展。

二、小學體育教學現狀

在小學課程的發展體系中，體育課程越來越受到重視，然而受傳統教學模式的影響，使得體育課程的教學達不到預期的效果，學生的體育素養提升得有限。在日常的體育教學過程中，部分體育教師仍然采取傳統的教學方式，忽視了學生在體育學習上的差異性，導致學生在進行鍛煉時難以體會到樂趣，對體育課程產生抵觸的心理。這種不合理的教學方式，使學生之間的差距越來越大，體育教學陷入惡性循環，長此以往，一些學生便會失去學習體育學科的積極性和信心。同時，由于學生缺乏安全意識，體育課程往往是學生在學校發生意外傷害最多的地方，有的體育教師為了規避風險，在體育課堂上減少了對促進學生體質發展有幫助的運動項目，從而使本學科的積極作用無法得到有效發揮。基于素質教學理念，教師在授課的過程中要更新教學理念，尊重學生在體育學科學習上的差異性，并采用分層教學法，使其通過學習有效地提高身體素質，培養學科素養，將體育學科的作用發揮到最大。

三、分層教學在小學體育教學中的運用意義

常言道，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，對于學生而言，更是各有千秋。由于學生的家庭環境、體質、運動習慣等差異，導致學生在體育課堂中進行鍛煉時，表現也不盡相同。對此，在小學體育教學中，教師實施分層教學法，可以根據學生的學習興趣和個人體質來制訂不同的教學內容。這樣一來，教師在了解學生的體質差異、興趣和喜好后，落實分層教學，開展個性化的教學活動，可以提升學生參與體育課的積極性，豐富課堂活動，激發學生的鍛煉興趣，實現體育課的價值，有利于學生養成終生運動的習慣。同時，在分層教學中，學生是基于自己的基礎來進行鍛煉的，可以感受到自身的進步，體會運動的樂趣，有利于發揮學生的主體作用。

四、分層教學在小學體育教學中的運用策略

（一）更新教學理念，尊重個體差異

小學階段是夯實學生基礎與提升能力的關鍵階段，體育學科雖然不是小學階段的主要學科，但是在新課改背景下，體育學科已經被列入中考以及高考的科目，體育學科的重要性日益突顯。傳統的教學模式中，一些教師的教學理念較為固化，沒有正確認識到本學科的重要性，學生無法通過體育課堂得到有效的鍛煉，使得體育課堂成為了學生玩耍和放松的時間。因此，作為新時期的體育教師，首先要更新教學理念，重新認識體育課程對于學生成長的積極意義，正視體育課程的地位。在此基礎上，為了充分發揮體育課堂教學的效果，教師在授課的過程中，應克服傳統教學模式存在的不足，積極學習素質教育理念的相關要求，更新教學理念，創新教學模式，對學生在本學科學習上的差異有正確的認識。同時，要對學生的差異性加以尊重，結合授課情況，對學生進行科學分層，在授課的過程中，要有層次性，采用循序漸進的原則，使其通過學習得到有效的鍛煉，緩解學習上的壓力，優化學習效果，將本學科的作用發揮到最大。

（二）教學目標分層，靈活調整教學內容

教師在進行教學活動之前需要劃分好不同層次的教學目標，在教學過程中可以根據教學目標調整不同學生的教學內容，讓每個學生都可以完成本層次的教學任務。例如，在籃球教學活動的開展中，有些學生可能有籃球基礎，對于籃球規則和拍球動作都有基本掌握，而從沒有接觸過籃球的學生對籃球完全不了解。因此教師在上課時可以針對不同基礎的學生進行教學分層，按照不同層次的教學目標進行教學。例如，本堂課籃球教學的目標就是學習和掌握拍球和傳球動作，對于初次接觸籃球的學生，教師需要詳細講解拍球動作和手指姿勢等基礎要領；對于有基礎的學生，教師可以矯正學生的姿勢或者指導學生如何正確發力。這樣針對不同基礎的學生，教師可以按照不同的教學目標進行教學內容的調整，讓每個學生的學習需求都得到滿足。

（三）針對具體差異，分層開展練習

小學體育教師在實施體育教學中，要綜合考慮不同層次學生的情況，設置相應的教育教學目標，提出不同方面的要求。比如對于身體素質不佳、接受能力較差的學生，要適當降低教學難度，讓他們可以慢慢接受，同時要多加鼓勵與表揚，以此激發其參與體育學習和運動訓練的興趣，增強其學習與運動的自信心。對于身體素質較好、接受能力較強的學生，應當適當融入有難度的內容，以此提升其技能，增強學生體質。對于中等水平的學生，重點是根據一般教學目標，加強指導與點撥。比如，對于小學足球這項運動而言，重點是提升學生身體素質，讓學生掌握基礎的足球運動技能，包括運球與射門等，能夠參與足球相關運動競賽等。教師在具體指導不同層次的學生時，對不同層次的學生安排不同的練習項目，比如：對于運動基礎較差和身體素質不佳的學生，重點是指導他們進行身體訓練，通過慢跑、快跑、曲線跑與變速跑等項目，以及開展游戲活動，增強學生的身體素質；對中等層次的學生，加強足球技術的訓練，讓學生掌握帶球、運球、傳球的技術；對較高層次的學生，教師要做好足球戰術訓練，培養能夠擔當領頭人的學生。

（四）結合知識內容，進行分層提問

體育學科對學生良好意志品質的形成以及身體素質的提升具有重要的作用。在素質教育理念的影響下，對體育課堂教學也提出了新的要求，不僅要提升學生的運動素養與能力，也要使其通過學習掌握一定的運動技巧和知識技能。由于體育學科并不是小學階段的主要學科，學生對體育學科的重視程度還有待提升，注意力也容易分散，對此，為了有效提升學生的學習效率，教師在講解完運動技巧后，可以采用分層提問的方式，檢驗聽課的效果，同時，將學生的注意力集中到課堂之中，有助于教師對學生的聽課狀況進行有效的掌握，調整授課方案。對此，教師在授課時要尊重學生發展的個體差異，依據具體學情采用分層提問的方式，優化學習效果，發揮本學科的積極作用。

（五）科學分層，培養良好的習慣

在小學階段的教學中，體育教學對于培養學生的紀律意識具有重要的作用。體育教師在教學的過程中，要時刻牢記自己所肩負的責任，不僅要提升學生的運動素養，更要促進其良好習慣的形成。對此，教師在授課時，要依據具體學情進行科學的分層，使學生在學習的過程中強化紀律意識，教學目標的設定也要采取分層的形式，使其能依據不同層次的目標完成相應的任務。例如，在體育課站隊列時，要做到快、靜、齊，使學生養成良好的習慣；在進行體育運動時，教師要對學生進行安全教育；在對體育器材進行整理和收納時，教師要培養學生愛護公共物品的意識，從而促進德育與體育的充分融合。

（六）加強教師品質的建設，分層指導

在學習過程中，教師與學生的接觸最多，教師的一言一行都會對學生產生很大的影響。小學階段的學生由于受到年齡的限制，自主學習能力和理解分析能力都不是很強，但是卻有著很強的模仿能力。在學校，教師有著很高的威嚴，也是學生崇拜的對象，因此，在學習的過程中，學生會對體育教師的言行舉止有著特別的關注，并且進行模仿和學習。例如，小學體育教師在授課時充滿熱情和活力，這種積極的工作情緒會對學生產生積極的影響，會使其更加積極向上地成長。同時，教師的細致與耐心也會對其產生正面的影響，對此，教師在授課的過程中要一視同仁，對于體育基礎薄弱的學生要進行個別指導，使其通過指導正確地掌握體育技能。例如，教師在進行“廣播體操”的教學時，由于學生的學習情況存在差異，會出現這樣或那樣的問題，如果一味地批評可能會使其對體育課程產生抵觸心理，而教師的鼓勵與細致耐心的教導不僅可以提升教學的效率，更有助于對學生產生潛移默化的影響，促進其細致、耐心、嚴謹意志品質的培養。

（七）分層評價，提高課堂整體的教學質量

教學評價是考查教學效果的重要方式，教學評價既反映了學生對課程的掌握程度，也在一定程度上反映了體育課堂的教學質量。而在分層教學模式下，由于采取了分層次的教學目標和教學內容，評價方法也要根據學生的個體差異進行分層評價。為了提升教學評價的合理性和科學性，教師需要根據學生的層次和學生的主觀能動性進行分層評價，例如，在平時的教學過程中，教師在講解運動的技巧之后，可以在學生自主練習時了解學生的掌握情況，并對學生的掌握情況及進步情況進行評價并計入成績，等到期末測驗時，教師可以結合平時訓練的成績綜合評價學生的學習成果，在評價時盡量避免使用“差”“不好”等詞匯，適當予以鼓勵，肯定學生的學習成果，使課堂的整體教學效果得到提升。

（八）把握學生的優缺點，有效提高教學效率

分層的教學目標和教學內容還遠遠不能達到分層教學模式的教學需求，學生的個體差異導致學生在學習相同學習內容時的學習效率也有不同。針對這一情況，教師在教學過程中，要對學生的優缺點有一個整體的把握，在教學過程中針對共性的問題提供分層指導。例如，籃球教學工作中，有些學生速度很快但是運球不穩，而另一些學生運球技術很穩定，但是速度不夠快。在這樣的情況下，教師要根據不同的問題進行分層指導，對于速度不夠快的學生可以增加他們的短跑訓練，增強學生的速度和爆發力；對于控球差的學生可以增加運球訓練，提高控球的手感。通過對學生不同問題的指導，既能讓教師針對學生的共性問題進行指導，又可以讓有不同缺點的學生都得到提升，提高小學體育分層教學模式的教學效率。

總之，分層教學模式的應用對小學體育課堂教學質量有著重要的影響，能夠有效提高小學體育課程教學質量。教師可以將學生分為若干層次，采取分層的教學方式，實施分層指導，循序漸進地增強學生的身體素質，提高學生的運動能力，促進學生身心健康成長，實現學生全面發展的目標。