情以物遷，辭以情發(fā)

陸建強

小學語文課程是教育當中不可缺少的重要內(nèi)容，對學生審美能力以及文化素養(yǎng)的形成起著啟蒙性的作用，也奠定了此后語文學習的基礎。能否在這門課程的學習過程中形成對美的感知力、激發(fā)對人文知識的興趣，對學生今后的全面發(fā)展起著重要的影響。而情境教學法作為小學語文教學當中常用的教學方法，有效地提高了語文課堂教學的質(zhì)量和效果，在教育業(yè)和科技手段飛速發(fā)展的今天，在國家“雙減”的政策背景之下，怎樣順應時代變化，對小學語文教學當中的情境教學加以優(yōu)化和提升，提高學生的綜合素質(zhì)和學習能力，是一個值得深入探究的課題。

一、情境教學法在小學語文教學中的意義

（一）情境教學法

“情境”這一概念早在我國古代文藝理論中就已經(jīng)出現(xiàn)。王昌齡在《詩格》當中提出了詩的三種境界“一曰物境”“二曰情境”“三曰意境”，可見自古代起，無論是在創(chuàng)作層面還是在理論層面，情境都是文學的一個重要方面。而情境教學法指的是教師在教學過程當中為了幫助學生更好地理解作品的意境和情感，有目的性地創(chuàng)造教學情境，幫助學生創(chuàng)造身臨其境的感受，調(diào)動學生的各種感官和情緒，進而對文章內(nèi)容有更深入的理解，能夠更準確地把握作者想要傳達的思想感情。

（二）情境教學法在小學語文教學中的意義

1. 提升學習效果

在小學階段的教學當中，學生的思維能力和審美感知正處于啟蒙和成長的關鍵階段，此時學生在生活經(jīng)驗方面相對比較匱乏，對文章中作者通過文字所傳達的感情和意境等并不十分敏感，需要教師通過恰當?shù)囊龑韼椭鷮W生快速、準確理解作者的用意，而情境教學能有效地開拓學生的想象力以及好奇心，通過喚醒學生的審美感受來幫助其達到對文字更深一層的理解。同時情境教學法的應用會使課堂氣氛變得更加活躍，對于小學階段的學生來說，活躍的課堂氣氛更能引起學生的注意力，同時讓學生對所學內(nèi)容更感興趣，從而能夠有效提升課堂效果。“興趣是最好的老師。”情境教學法的應用符合小學生的年齡特點，是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。

2. 強調(diào)學生主體地位

傳統(tǒng)的教育方式以教師對知識單純的輸出和學生單純地接受為主，學生作為學習的主體卻常常出現(xiàn)被忽略的情況。課程改革以來，強調(diào)學生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習的能力已經(jīng)成為了小學語文教學當中的重要內(nèi)容，而情境教學法正是以學生為中心，著重學生在學習過程當中的心理感受和審美體驗，在這個過程中，教師不可避免地要考慮到學生的身心發(fā)展狀況、性格特征和生活背景等因素，實現(xiàn)了課堂中角色的轉換，讓學生真正能夠做學習的主人。同時情境教學可以用表演的方式進行，而表演者一般都是學生本身，在這一過程中，學生能夠實現(xiàn)自我理解和感悟，加強對課堂內(nèi)容的參與度，從而真正實現(xiàn)教學過程中的主體地位，進一步提升學習能力和教學效果。

3. 促進全面發(fā)展

情境教學法對于促進學生身心全方位的發(fā)展也起著積極的促進作用。在情境教學中，學生的感情和心理機能被調(diào)動起來，提高了小學生對美的感知力，并可借此樹立正確的價值觀念，為今后人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升奠定了良好的基礎。除此之外，情境教學法能夠強化學生之間、學生與教師之間的交流合作，從而有效提升學生的社會交往能力，促進學生身心健康發(fā)展。

二、優(yōu)化小學語文情境教學的策略

在小學語文的教育實踐當中，情境教學這種教學方法已經(jīng)被較為廣泛地運用在課堂當中。然而，在情境教學的應用過程中，仍出現(xiàn)了機械化、形式化等傾向，與學生的生活經(jīng)驗和學習習慣等產(chǎn)生了脫節(jié)；也有一些教師一味依賴視頻、圖片等形式，只是完成了單方面的“展示”，忽略了學生層面的學習感受和接收效果，導致情境教學法無法達到預期的教學效果。為此，筆者根據(jù)自身教學經(jīng)驗和學習成果，總結了一些小學語文教學中優(yōu)化情境教學的策略。

（一）調(diào)動多種感官，營造美好情境

在教學的過程中，可以充分調(diào)動學生的各種感官，讓學生比起只在文字當中進行理解，而能夠有更近距離的親身體驗，通過這種方式可以有效地培養(yǎng)學生的理解能力，同時也讓學生對知識能夠融會貫通而不僅僅是機械記憶。

1. 利用實物道具，激發(fā)學習興趣

實物是使課文內(nèi)容能夠與學生的實際經(jīng)驗聯(lián)系起來的最直接的媒介。教師在課堂的教學導入部分可以利用實物激發(fā)學生的學習興趣，引起他們的好奇心，同時也拉近了學生與課文之間的距離，讓書本上只能夠間接轉化的知識通過可以實際觸摸到的物品加強了在學生頭腦當中的映像，這是符合小學生身心發(fā)展規(guī)律的。如學習《一個豆莢里的五粒豆》時，教師可以讓學生帶豌豆到課堂上，觀察豌豆的外形、大小、顏色、氣味等外部特征，教師可以再補充一些關于豌豆的生長條件、習性等方面的知識。在《桂花雨》的教學過程中，教師可以將干桂花或者桂花醬等物品帶到課堂上，讓學生能夠聞到桂花所散發(fā)出的香氣。通過對實物的觀察和學習，學生的感官被調(diào)動起來，注意力自然而然就集中了，同時也產(chǎn)生了對于這篇課文的學習興趣。這時候教師只要善加引導，學生就能很容易進入課文的情景當中，在對課文進行理解的過程中加入了自己的感受，提升了學生對文字的感知力，也強化了學生根據(jù)文字進行想象的能力。

2. 借用多媒體工具，實現(xiàn)情境具體化

將實物帶到課堂上是存在著諸多時間和空間上的限制性的，而隨著傳播媒介日新月異的發(fā)展，即使坐在教室里，學生們也能夠利用現(xiàn)代通訊手段獲取到種類豐富多樣的知識。在多樣的形式中，最被廣泛應用和易于理解的是圖片和視頻。教師可以通過展示圖片或者播放視頻的形式，讓學生對一些課文中所表現(xiàn)的生活中比較難接觸到的內(nèi)容產(chǎn)生具體的印象和認知。在運用多媒體手段進行情境教學的時候需要注意學生的反饋以及引導學生主動對課文的主體產(chǎn)生興趣，避免單方面的知識輸入。

如在《小蝌蚪找媽媽》的教學過程當中，教師可以從動畫片《小蝌蚪找媽媽》中截取一個片段通過多媒體設備向學生進行展示，在學生觀賞完視頻之后，向他們提出問題：在這個動畫片的片段當中你看到了哪些角色？他們在這個片段中做了什么？你覺得這個故事之后會怎樣發(fā)展？為什么？學生在對這個故事產(chǎn)生基本認知的同時也被引起了好奇心，產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，能夠非常順利地進入對于課文的學習和理解過程當中。另外，在《珍珠鳥》的教學中，可以在播放有關珍珠鳥的資料影像之前，給學生布置一個小的寫作任務：用幾句話描述你所看到的珍珠鳥。通過這個任務引導學生積極地觀察珍珠鳥的外形特征，同時也鍛煉了學生的寫作表達能力和自主學習能力。

3. 轉變師生角色，引導學生積極參與

在情境教學的過程中，可以讓學生通過進行課本劇表演、分角色朗讀課文等形式主動地進入到課文中的角色當中，在思考怎樣對角色進行表現(xiàn)的同時，學生自然而然地進入了課文的故事情境當中，通過積極參與的方式，活躍了課堂氣氛、增加了教學趣味性的同時，也讓學生的綜合能力得到了提高，最大化了情境教學的效果。在《海的女兒》的教學過程當中，可以讓學生以小組為單位分角色對故事內(nèi)容進行演繹，通過揣摩和表現(xiàn)故事當中的角色，對故事情節(jié)的發(fā)展和角色的感情有更加深入的理解和認識，可以促進學生語言表達能力、邏輯思維等多方面的成長。

（二）完善教學設計，實現(xiàn)有效引導

在情境教學的過程當中，需要各個教學環(huán)節(jié)的靈活配合和參與，因此在整體的角度上完善教學設計，在教學的各個方面實現(xiàn)有效地引導，是提高情境教學的教學效果、達到教學目的的有效手段。

1. 優(yōu)化課堂導入，科學創(chuàng)設情境

在設計課堂導入時，要充分考慮到學生現(xiàn)階段的認知水平和認識規(guī)律，從他們易于理解和感興趣的點入手，循序漸進地進入課堂教學。這個目的可以通過設計恰當?shù)膶дZ達到。《清明》作為一首古詩，和學生的生活經(jīng)驗和興趣點其實有一定的距離，針對這篇課文，筆者設計了這樣的導語：“清明時節(jié)到來了，陰霾的天空之下，雨綿綿密密地下著，行人們腳步匆匆，而作者走在路上，會是懷著怎樣的心情呢？他要去哪里，又是為什么去呢？”導語創(chuàng)設了一個陰雨綿綿的情境，幫助學生快速進入到詩歌的意境當中，同時又自然地調(diào)動起了學生的感情，讓他們能夠快速展開想象力，提高對古詩文的感受能力和理解能力。

2. 注重細節(jié)講解，糾正理解誤差

在小學語文的學習過程當中，遇到一些有難度或者內(nèi)容比較陌生的課文，如果完全交給學生自主進行閱讀理解，可能會出現(xiàn)一些意義上的偏差，而形成先入為主的印象之后再進行糾正可能會比較困難。所以在進行情境教學的過程當中，教師要及時糾正和講解課文中一些容易出現(xiàn)誤區(qū)的地方。如在蘇軾的《崇惠春江晚景》教學當中，可以先由教師范讀，糾正古詩當中的重難點字音字詞，再由學生進行自由朗讀。教師隨后可以在題解的過程中創(chuàng)設教學情境，帶領學生進入春江圖景當中。這時候可以提醒學生及時注意注釋，即這首詩其實不是在描寫實際的自然風光，而是蘇軾為友人惠崇的畫作《春江晚景》所寫的題畫詩，所以這首詩其實是在原畫的基礎上加入了詩人豐富的想象，從而還原出的江南春色。

3. 深入生活經(jīng)驗，課內(nèi)外共同推進

學生的很多生活經(jīng)驗其實來自于課堂之外，小學語文教學當中情境教學想要收到良好的效果，就不能脫離學生的實際生活。教師可以在課堂上就學生的實際經(jīng)驗組織討論，比如講解《日月潭》和《望廬山瀑布》時，如果有旅游去過日月潭或者廬山瀑布的同學，可以請他們分享一下自己旅游的經(jīng)驗和感受，這樣不僅有過親身經(jīng)歷的學生能夠喚醒記憶，沒有旅游經(jīng)驗的學生也能夠通過同齡人視角的講述，進入一個較為具象的情境當中。此外，教師也可以啟發(fā)同學們在生活中多多留意教學內(nèi)容當中出現(xiàn)的現(xiàn)象，從而使知識和經(jīng)驗達成統(tǒng)一。在布置作業(yè)的過程中，教師也可以有意地將課內(nèi)創(chuàng)立的教學情境延伸到課外中去。

情境教學已經(jīng)是小學語文教學當中不可缺少的教學手段，教師在運用情境教學法的過程中應該不斷發(fā)現(xiàn)實踐當中出現(xiàn)的問題，并且針對具體問題進行具體分析，不斷進行教學策略上的優(yōu)化，讓情境教學能夠在教學當中發(fā)揮出最大化的效果。同時在利用情境教學的過程中，教師應該充分結合學生的實際特點，使情境設計符合小學生的年齡特點和教學大綱的要求，從而使情境教學發(fā)揮出最大價值，促進小學生的全面進步并為其今后的學習打下堅實的基礎。