小學語文學科如何借助課后練習提升學生語文核心素養

黃偉平

在全面推行新課改的背景下，課后練習的形式更具創新性，且課后練習目的也有所變化，其不僅是為了有效提高學生的語文素養，同時也是為了幫助學生更充分地感受到語文知識的魅力。調查結果顯示，當前很多學生的課后練習都缺乏靈活性，機械性問題突出?；谔招兄珜У摹敖虒W做合一”理念，要求語文教師要重點培養并提升學生的語文素養，通過課后練習對所學知識進行復習鞏固，并且要鍛煉學生的語文實踐能力，將所學語文知識充分應用到實際生活中。學生不僅要積極參與課堂教育活動，而且還要認真對待課后練習，自主探究語文知識，以此提高自身的語文素養并開闊語文視野。

1. 課后練習在學生語文核心素養提升過程中的重要意義

科學合理的課后練習能幫助學生建立一個完善、系統性的語文知識體系，還能鍛煉其語文思維能力，促使學生在完成課后練習的同時，也能獲得豐富的學習體驗，這對規避學生的負面情緒是極為有利的。教師在布置課后練習任務時，要注意與實際生活的有機結合，不能讓學生養成“死讀書”的習慣，而是要幫助學生真正地感受到語文的魅力所在，通過良好的語文思維能力有效提高其語文學習效率，能在語文學習中達到事半功倍的效果。很多學生在語文學習中都存在方向不清的問題，而課后練習能幫助學生明確未來的學習方向和目標，從而有效提高其語文核心素養。通過課后練習，能夠更好地將學生核心素養培養工作落到實處，實現小學語文教學目標。

2. 通過課后練習提高語文核心素養的有效途徑

2.1 基于實際生活，布置針對性的語文課后練習任務

在對當前我國小學語文教學情況調查后發現，機械化完成課后練習的問題非常突出。其主要原因在于，大部分學生對語文學習的認知不正確，認為語文學習只是為了取得一個理想的成績，從而得到教師與父母的表揚和認可。在此背景下，小學生雖然能通過語文課堂掌握一定的語文基礎知識，但學習積極性并不高，語文核心素養也得不到明顯的提升。因此，小學語文教師在設計課后練習任務時，既要充分考慮語文教材中的知識點，還要認識到生活化教學的重要性，鼓勵學生自主探究語文世界的魅力，調動學生的語文學習積極性，通過自主完成課后練習任務來鍛煉自己的語言表達及運用能力。

例如，在講到《母雞》這一課時，教師可采取創新性的教學方法，并結合教學內容設計配套的課后練習任務。首先，教師在講完本節課的教材內容后，可以鼓勵學生積極探討自己在生活中遇到的小動物，然后引導學生模仿課文的寫作手法描述小動物的長相特征等。對于部分未見過小動物的同學，教師也可鼓勵其描繪身邊所見到的植物等物件，從而有效提高學生的觀察能力及語言表達能力。通過這樣的課后練習，可以幫助學生將語文知識與實際生活聯系起來，端正學生的語文學習態度，且學生可以在描繪身邊動、植物的過程中，鍛煉自己的語言表達能力，讓語文知識“活”起來，真正地感受到語文學習的魅力和美好。小學語文教師可以通過這樣的教學模式提高學生的語文核心素養，且學生在認真完成課后任務的過程中，也能對語文學習有一個全新的認知，認識到語文學習對日常生活的重要意義，從而在今后的語文學習中能更加認真、刻苦，取得更加理想的語文課堂教學成果，這也與當前的“新課程改革”理念一致。

2.2 以學生為重心，通過語文課后練習提高其思維水平

雖然目前全國都在實行新課改，但仍有相當一部分教師仍在沿用以前的作業設計方式。但現在的教學環境發生了較大的變化，小學生的思維也較為跳脫，對這種傳統的課后練習方式較為排斥，甚至對教師也產生了不滿情緒，不愿與其進行交流溝通，從而導致學生學習效率非常低下，難以熟練掌握所學的語文知識，語文核心素養也很難得到明顯的提升。因此，小學語文教師在布置語文課后任務時，應堅持“以生為本”的原則，重點培養學生的語文思維，讓學生養成自主探索與學習的良好習慣，適當地減輕學生的課后作業壓力，拉近學生與教師之間的關系，從而提高教師在學生心中的信服力，端正學生的學習態度，從而有效提高其語文學習能力。

例如，小學語文教材中有一篇課文名為《蝙蝠和雷達》，在本節課的教學任務完成后，教師就可以從“以生為本”的角度出發，設計相應的課后任務。大部分學生都非常喜歡小動物，教師就可以結合這一特點，設計更具創新性與趣味性的課后任務。首先，鼓勵學生說出自己最喜歡、最了解的一種小動物，然后讓學生描述這種小動物所具有的運動優勢，并介紹這些運動優勢在實際生活中的運用。另外，教師可以鼓勵學生挖掘這些小動物所具備的良好品質和精神，并教導學生今后要學習并發揮出這種偉大精神，從而充分激發學生對語文的學習興趣。這一課后任務有助于學生發散自己的語文思維，從而達到提升語文核心素養的目的。很多小學生容易對語文學習感到無趣、乏味，認為語文課堂都非常沉悶，而這樣的語文課后練習方式增添了一定的趣味性，讓學生能感受到探索未知的樂趣，從而對語文學習產生了濃厚的興趣，能積極主動地參與到課堂教學活動中來，而語文核心素養也會在潛移默化中得到顯著的提升。

2.3 在語文課后任務設計中，適當地融入微課教學模式

隨著信息化時代的到來，人們的生活方式發生了翻天覆地的變化，而教學模式也不可避免地被改變，其中以微課教學為代表，對傳統的課堂教學產生了較大的沖擊。微課教學為學生營造了一個更加有趣、生動的教學氛圍，學生不僅能感受到教材中文字的魅力，還能看得見、聽得到文字中所描繪的畫面和聲音，從而激發了學生的語文學習興趣，在語文學習中能表現出更加積極、主動的態度，其語文綜合素養也能得到有效提升。教師在設計語文課后任務時，要重點關注學生的思維創新性及審美水平的提升，通過微課教學的模式，設計針對性的語文課后任務，鼓勵學生獨立、自主地完成課后任務，幫助其更好地鞏固所學的語文知識，同時也能有效拓寬其語文視野，真正地實現素質語文教育的目標。

例如，語文教師在講授《小英雄雨來》這一課時，可通過網絡平臺查找一些與其相關的電影片段，并利用視頻剪輯軟件進行精心剪輯，制作成一條高質量的微課教學視頻，圍繞這一微課視頻開展本節課的教學活動，并以此為中心設計課后任務。教師要時刻關注學生在語文課堂中的表情，如果發現學生的課后任務完成情況不佳，且學生的抵觸情緒較明顯時，教師就需及時改變課后任務設計策略，在網絡平臺上傳已制作好的微課教學視頻，要求學生及時下載并認真觀看，通過觀看視頻完成課后任務。小學生正處于好奇心非常強烈的階段，因此與傳統的試題練習等課后任務相比，微課視頻的形式更容易引起學生的興趣，學生可以通過觀看《小英雄雨來》的影視片段，深刻感受到其身上所體現出的偉大精神，從而產生向雨來學習的念頭。此外，觀看微課視頻還能有效提高學生的審美鑒賞能力，同時也能讓學生的創新思維能力及創造能力得到充分的鍛煉，這也與當前我國教育部所提倡的“素質教育”理念相符，有助于提高學生的語文核心素養。很多小學生對語文學習都興致缺缺，其主要原因在于以往的語文課堂往往都非常沉悶、枯燥，教師只是一味地講解課本上的知識，與小學生好奇、愛動的個性特征不符。而微課教學模式則能讓學生對語文學習有一個全新且正面的認識，對語文課堂產生興趣，能擁有一個全新的課堂體驗，從而有效提高語文課堂的教學效率，學生的語文核心素養也明顯有所改善。

2.4 設計合作型的課后任務，幫助學生更好地理解并傳承中國文化

結合以往的語文教學經驗可知，雖然一部分學生能按時完成教師設計的課后任務，但并沒有起到很好的鞏固知識的作用，在課后任務完成后很快就忘掉了本節課所學知識，導致最終的語文成績仍不理想。在經過深入分析研究后發現，很多學生都喜歡獨立完成課后任務，彼此之間缺乏交流、合作，因此就導致課后任務完成質量不錯，但最終的語文核心素養卻沒有明顯提升。針對這一問題，小學語文教師應借鑒成功的語文教學案例，并結合自己以往的語文教學經驗，設計合作型的課后任務，并要確保課后任務具有一定的探索性，能激發學生的學習興趣，鼓勵學生團結協作、積極交流，共同完成教師布置的課后任務。在此過程中，不僅能幫助學生更深刻地理解文化傳承的重要性，又能增強學生之間的凝聚力，提高學生的合作意識和能力，便于今后更好地走向社會。

例如，小學語文教材中有一節課為《女媧補天》，這種帶有傳奇色彩的中國神話故事深受小學生的喜愛，學生在課堂中的專注力也明顯更高。而小學語文教師則可以布置特殊的課后任務，要求學生在課后與同學探討自己所了解的中國神話故事，并且需要在下一次課堂中講述這一故事，且故事講述中需要與同學進行合作。當前小學生幾乎都能接觸到互聯網，學生可利用網絡平臺搜集一些傳統的中國神話故事，簡單地了解我國傳統文化，并思索這些故事的創作背景及意義，及神話故事所傳達出的中華傳統美德及精神品質，幫助學生樹立強大的民族文化自信，這也是語文教學的最根本意義所在。通過本節課的教學，可以改變學生對語文學科的偏見，要讓其明白語文學習不僅是為了提高自己的文化成績，更是為了理解并傳承中國傳統文化，語文是實現偉大中國夢的重要工具。教師在布置課后任務時，要重視課后任務的探索性，幫助學生充分認識到中國文化的多元性，有效提高其語文核心素養，讓其能在輕松、愉悅的氛圍中提高自身的語文綜合水平，為新課改的全面實行打好基礎。

綜上所述，小學生語文核心素養的提升并非一蹴而就的，需要小學語文教師日復一日地付出，不能一味地沿用以往的課堂教學及課后練習方式，而是要結合實際教學情況對各教學環節進行創新優化，有效提高語文教學水平。課后練習是小學語文教學中關鍵環節之一，應引起廣大語文教師的重視，要認識到課后練習對于學生語文核心素養提升的重要作用。只有當小學語文教師能根據學生學習情況，設計出科學合理的課后任務，并督促學生高質量地完成課后練習，才能有效提高語文教學質量和效率，進一步確保小學生的語文核心素養能得到有效提升。