小學數學教學中提升學生綜合能力的有效思路

張漢鋒

小學數學不僅是九年義務教育階段的一門主要學科，也是我國小學課程體系建設中的重要組成部分。而數學本身就是一門綜合性較強的學科，其教材內容的很多知識點都較為籠統、繁雜，使小學生很難真正去理解一些數學知識點。而學生若具備良好的數學綜合能力，則可以深刻理解和掌握許多數學知識點，并將其應用于實踐中來解決生活中的一些實際問題。因此，在小學數學教學中提升學生的綜合能力是很有必要的，也是具有重要現實意義的。基于此，本文首先闡述了在小學數學教學中提升學生綜合能力的意義，進而為小學數學教學中提升學生綜合能力提出了一些有效的策略。

隨著素質教育的不斷推進，學校越來越重視學生德、智、體、美、勞全面發展。而綜合能力培養作為素質教育最主要的目標，其對于學生的成長和今后的發展起著至關重要的作用。在小學階段的教育教學中，數學是一門非常重要的基礎性學科。而且小學數學中的很多知識點都和學生的生活實際相關聯，如果學生的綜合能力得到提升，就可以將數學中的知識點綜合應用于實踐生活中。所以在實際的教學過程中，教師應當注重培養學生的數學綜合能力，這樣才能促進其全面發展。然而一些學校在小學數學實際教學中還存在諸多問題，從而制約學生綜合能力的培養。因此，有必要對學生綜合能力的提升進行研究。

一、小學數學教學中培養學生綜合能力的重要意義

1. 有利于促進學生的全面發展

一般來講，學生的數學綜合能力通常包含了很多方面的內容，例如數學思維能力、思想道德品質、心理素質、性格、自主學習能力、探究能力、合作能力等諸多方面的能力。教師在數學的實際教學中，應注重培養學生的綜合能力，在引導學生掌握數學知識的同時，還能促進學生的全面發展、健康成長，培養學生成長為國家和社會所需要的高質量復合型人才。

2. 有利于體現教學目標和數學價值

在素質教育和新課程背景下，教師在小學數學中培養學生的綜合能力，是具有重要意義的。一方面，小學數學作為小學階段的一門主要學科，其教學目標已不再是讓學生掌握相應的數學知識，而是在此基礎上，不斷培養學生的數學思維及核心素養。而小學教師在提升學生的數學綜合能力的同時，也可以讓學生在日常生活中應用數學思維和其所學到的數學知識來解決生活中的實際問題，從而幫助學生在未來能夠實現更好的發展，這也充分體現出了在新課程背景下數學核心素養的教學目標。另一方面，小學數學綜合能力也在一定程度上反映出了數學本身所具有的價值，并突出了其本質特征。小學數學作為一門應用型學科，其所涉及到的內容和范圍較為廣泛，而且很多數學知識點較為復雜，課本教材中所闡述的很多數學概念也較為籠統，小學階段的學生受年齡的限制，難以深入去理解這些數學概念的內涵。學生在學習數學的過程中，往往也會涉及到其它學科領域內的一些知識。此時，如果學生的數學綜合能力不強，就很難將其它方面的知識和數學進行串聯，從而導致學生很難更好地學習數學這門學科。

二、小學數學教學中提升學生綜合能力的有效策略

1. 尊重學生主體地位，全面培養學生的自主學習能力

小學階段的數學知識點都是這門學科最基礎的內容，所以教師應當轉變教學方式，注重培養學生的自主學習能力，從而促進學生的綜合能力得到提升。這就需要教師在小學數學的實際教學中，轉變傳統的教學觀念，改變學生和教師在課堂上的角色。教師要充分尊重學生的主體地位，把學生作為課堂的主體來展開相應的教學活動。同時教師還應當充分尊重學生的個體差異性，根據每個學生的不同情況來安排學生的自主學習。而教師在這一過程中應當發揮主導作用，指導學生掌握適合自己的一套學習方法，從而提升學生的自主學習能力和效果。這樣才能讓學生在實踐的過程中找到自身的問題，有效解決自己在學習中遇到的難題，不斷提升學生的綜合能力。

例如，在蘇教版五年級數學上冊第二單元《多邊形的面積》的教學中，教師應當考慮到學生在這階段已經具備一定的學習能力，可以讓學生自主學習這一知識點。首先，教師要安排學生對多邊形的概念和相關知識進行預習，讓學生在預習的過程中學習多邊形的相關知識點，初步了解多邊形的概念和面積計算公式，并且在預習的過程中還要讓學生對于自己不明確的內容進行標注。其次，在實際教學中教師可以讓小組之間進行相互提問，教師發放學習單，通過拋出一些問題讓學生展開相應的思考，從而引導學生進行自主學習。譬如教師可以以“長方形的面積計算公式是什么？正方形和平行四邊形的面積計算公式又是怎樣的？”等問題來對學生進行提問，從而引導學生將這三個面積公式放到一起進行對比。最后，教師應引導學生探索這幾個問題之間的聯系，從而給學生提供相應的自主學習方向，幫助學生更好地完成這些知識點的學習，使其自主學習能力和綜合能力得到提升。

2. 運用有效引導，積極培養學生的合作與創新能力

在當前新時期背景下，企業和社會對于人才也提出了更高的要求，而合作能力與創新能力就是其中的一個要求，這也是學生的綜合能力中重要的一種品質。同時它也是素質教育下一個重要的落腳點。如果學生自身具備較強的合作與創新能力，在和他人的相處中也會更加融洽，也懂得怎樣和他人進行合作共贏，其所在的團隊也更容易獲得成功。如今合作學習教學模式已受到很多教師的青睞，而這一教學模式在小學數學的實際教學中也發揮著越來越重要的作用。因此，在小學數學的實際教學中，教師應當充分注重學生合作與創新能力的培養。并且要根據學生的個性特征和實際的學習情況來組織合作學習活動，從而不斷增強學生的團隊合作能力與集體榮譽感，這樣才能有效促進其自身數學綜合能力的提升。

以蘇教版五年級數學下冊第二單元的《折線統計圖》的教學為例，首先，教師應當根據班級內部學生的實際情況來對學生進行科學分組，可以將學生劃分成4人或6人一組，并且在每個小組中選出一位組長，讓其對自己小組成員負責。其次，教師還應當根據每個小組學生的不同情況科學設計相應的學習任務，并給每個小組布置不一樣的統計主題。例如，教師可以讓部分小組統計班級內部有多少男生和女生，并讓小組成員進行討論，讓每個小組成員都參與到這個統計主題中來，共同完成折線圖的繪制，促進學生之間的交流與合作，以此才能在這一過程中提升學生的合作能力。最后，教師還要讓每個小組成員對其小組的學習進行歸納和總結，從而得出相應的統計結論。而教師也應當在此時對學生進行科學的評價，并進一步培養學生的創新能力，可以讓每個小組針對自己所繪制出來的折線統計圖，思考是否還能繪制不一樣或者更完美的折線統計圖，從而促使學生在此基礎上進行創新。

3. 增強自主探究意識，培養學生的自主探究能力

小學數學這門學科本身就具有較強的探究性，很多知識點都是要基于實驗探究才能深刻理解的。因此，教師在小學數學教學中若想提升學生的綜合能力，就必須注重學生自主探究能力的培養，讓學生在日常的學習中樹立自主探究意識。這就需要教師在實際的教學過程中，結合學生的學習情況，巧妙地設置課堂導入來激發學生的學習興趣，根據教學內容的不同，采用創設情境、開門見山、檢查課前預習等不同的課堂導入方式展開相應的教學活動，從而激發學生的學習興趣。

例如，在蘇教版三年級下冊的數學《年月日》教學中，教師就可以開門見山地向學生提問關于年月日的知識，譬如教師可以提問一年有多少天？閏年又有多少天？二月的天數和其它月份又有什么不同？讓學生在課堂上對這些問題進行自主探究，從而讓學生自己發現閏年與平年天數的不同（因為二月份天數的不同），以此促進學生的數學綜合能力得到提升。再以“梯形的面積計算”的教學為例，由于學生在此時已經掌握了三角形和平行四邊形的面積計算方法，所以教師就可以利用正方形、長方形以及平行四邊形等，讓學生自己動手來推導和探究梯形的面積計算方法，從而使學生加深對這一知識點的理解。

4. 突破感性思維，全面培養學生的數學思維能力

小學階段的學生由于年齡的限制，主要以感性思維為主，而其自身的邏輯思維能力和理性思維還有待提升。而數學思維能力對于學生綜合能力的提升具有重要的作用。因此，教師必須注重對學生數學思維能力的培養，從而促使其邏輯思維能力和空間思維水平能夠得到有效提升。而若想有效培養學生的數學思維，就需要教師借助于一些數學思維手段，來幫助學生掌握各個知識點和現實生活的內在聯系。例如，在蘇教版四年級數學上冊《角的認識》的教學中，教師可以為學生創設一個教學情境，引導學生在教學情境中直觀的感受到角的特征，從而了解角的概念。教師在這一過程中還應當逐漸引導學生對角的概念的理解，從感性認識上升到理性認知，從而幫助學生提高思維邏輯能力。并且教師在引導學生認識和了解不同的幾何圖形時，還應當讓學生在課堂上自己動手制作各種形狀的幾何圖形，從而通過這種方式來訓煉學生的空間思維能力。

5. 加強和學生的互動，有效提升課堂活躍度

對于小學這個階段的學生而言，他們由于年齡的特征大多比較活潑好動，再加上小學數學這門課程本身就較為復雜，使得很多小學生對于課堂死板的教學都沒有相應的學習興趣，甚至讓部分學生對數學這門課程產生了一定的抵觸心理。 而教師若想在小學數學教學過程中有效提升學生的數學綜合能力，就必須要利用合適的教學手段來增強課堂的活躍度，從而為學生營造一種輕松活躍的課堂氛圍。這就需要教師在實際的小學數學教學過程中，通過游戲的教學方式來加強其自身與學生、學生與學生之間的互動，從而有效提高學生在數學課堂上的參與度，以此才能拉近學生和教師之間的距離。例如，教師在講解蘇教版小學數學三年級上冊中“分數”這一知識點時，應當在課堂的黑板上將分數的有關知識點進行分類解析，并運用框架圖和思維導圖的形式來為學生展示整體的框架，然后再結合框架來對這些知識進行分類講解。而且分數里面又包含了真分數和假分數，教師可以針對這不同的分數知識點在課堂上對學生進行提問，并且在提問過程中還要應用幽默的語言，積極引導學生參與到問題的解答中來。另外教師還可以在黑板上寫出一些真分數以及假分數，然后將這些分數打亂，并設置相應的獎懲方式讓學生來進行解答。如此一來，便可以有效激勵學生更好地學習課堂內容，讓其能夠較好地吸收課堂知識點，并將其運用于實踐生活中，以此促進學生數學綜合能力的提升。

通過上述的分析可知，教師在小學數學這門課程的教學過程中，培養學生的綜合能力，對小學數學的教學質量和學生的全面發展都具有重要的作用。因此，教師在實際的教學過程中，應當重視對學生數學綜合能力的培養。并且教師還應當深入了解班級學生的總體學情，根據學生的不同特征和實際學習水平，采取多樣化的教學方式，激發學生學習數學的興趣。同時，教師還應當不斷培養學生的數學思維能力和自主學習能力，這樣才能有效促進其綜合能力得到更好地提升。