以未來為指引：建設鄉村“小而優”學校的溫州行動

陳素平

摘要浙江省溫州市基于區域教育實際，積極推進未來教育視野下的鄉村“小而優”學校建設。一是著眼未來社會人才需求，整體設計鄉村學?！?2345”變革機制；二是把握學校內涵發展的核心，從理念、資源、結構、空間等方面系統推進鄉村學校課程改革；三是回歸教育的原點和初心，以項目化學習切實改變學生的學習面貌。

關鍵詞 鄉村教育；鄉村小規模學校；未來教育；“小而優”學校；項目化學習

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2023）02-0017-04

注釋：① 本文系浙江省2019年度教研重點立項課題“在地化·項目化：面向鄉村小規模學校的山水田園課程研發與實施”（課題編號：Z2019015）的研究成果。

作為我國教育體系的“神經末梢”，鄉村小規模學校的建設和發展，已經成為鄉村振興、教育共富等政策持續推進背景下的熱點問題。浙江省溫州市以“未來教育”視角探尋區域鄉村教育走向，提出了三個基本問題：鄉村小規模學校僅僅是兜底工程嗎？鄉村學校的內涵發展應怎樣突圍？怎樣引導鄉村學校為學生的未來而教？溫州市從問題出發，基于未來思維、核心思維和原點思維，積極推進鄉村“小而優”學校建設，在三年的實踐探索中看見了鄉村學校中大寫的“人”，看見了鄉村教育改變的風景。

鄉村小規模學校的發展究竟該走什么路、往何處去？這是一個擺在鄉村教育工作者面前的現實問題。經過討論，我們把著眼點放在培養適應未來社會需要的人才上，明確了“發揮優勢，以未來引領鄉村學校走向小而優”的改革思路和行動理念，并梳理和提煉了溫州市鄉村“小而優”學校建設的“12345”變革機制與實施方案。

“1”是指一個核心理念：關注每一個鄉村兒童。盡管溫州市在義務教育階段鄉村學校學生數量僅占1.7%，但他們同樣應該享有公平而有質量的義務教育。關注每一個鄉村兒童，為鄉村孩子的未來重塑教育，推進鄉村教育生態可持續發展，是我們實施鄉村“小而優”學校建設的核心理念。

“2”是指兩大發展愿景：成為傳承鄉村文化和鄉村未來教育“兩高地”。基于核心理念，我們重新定位鄉村小規模學校的建設方向。在深度分析在地資源的基礎上，溫州市提出了區域鄉村小規模學校發展的“兩高地”方向定位。一是因地制宜，充分連接在地文化資源，成為傳承鄉村文化的高地，走出扎根鄉土文化的特色之路。二是面向未來，切實提升教育教學質量，成為鄉村未來教育的高地，建設鄉村振興背景下可持續發展的教育生態工程。

“3”是指三力共振的支持系統：政府、社會和學校協同發力。任何一項教育改革進入深水區后，要進一步提質增效、深化改革，都需要政府、社會和學校三方面共同努力、形成合力。溫州市在實施鄉村“小而優”學校建設的過程中，充分調動政府部門的撬動力、社會各界的公益力和學校團隊的內驅力，實現外部管理與內部治理的有機融合，激發了學校的內生動力和辦學活力。

“4”是指四位一體的行動路徑：以4個“1+5”提供精準支持?！八奈弧奔喘h境、課程、教師、管理，這是保證鄉村小規模學校發展的四個關鍵要素。在每個關鍵要素下，我們均規劃設計了“1+5”的改革實施方案，其中“1”是指一個基礎項目，是每所鄉村學校都要完成或實現的；“5”是指五個選擇性項目，學?？筛鶕陨項l件與需求選擇重點打造其中的一至兩項。例如：在空間環境改造方面，“1”指小班化標準教室建設，“5”指文化校園、閱讀中心、未來教育中心、鄉村體藝中心、兒童之家的建設。通過自上而下的“供給”與自下而上的“內生”形成互動，精準支持鄉村學校走向“小而優”。

“5”是指五項結果性質量指標：以終為始引導學校內涵式發展。溫州市鄉村“小而優”學校建設以目標為導向，將校園環境“小而美”、育人方式“小而特”、教師隊伍“小而?！薄⑥k學內涵“小而精”及教育質量“小而優”作為建設質量指標，并針對每一個指標設置了3～4項可觀測的發展性評價標準，如育人方式“小而特”包含課程建設有特色、教學方式有變革、人文關愛有舉措三個具體觀測點，教育督導部門據此對鄉村學校開展持續的跟進與評估。

課程改革是鄉村學校實現內涵發展的核心支撐和突圍重點。針對鄉村學?！靶⌒Ｐ“唷钡奶攸c與基礎性課程不能有效落實的現狀，溫州市推出鄉村學?！?+5”小而特課程改革方案。其中，“1”是指落實國家基礎性課程的教學新常規，是基礎項目，也是學校課程改革的必選項；“5”是指閱讀課程、山水田園課程、健康教育課程、鄉土體藝課程、STEAM教育等五個自選課程群，學校可根據自身師資、特色及在地資源等情況，從中選擇一個作為本校特色課程項目，從而形成學?！?+1”校本化課程規劃與育人亮點。

基于改革目的與要求，在“小而特”課程的具體規劃過程中，我們注重落實回歸性、豐富性、關聯性、場景性等設計要點，從理念、資源、結構、空間等方面對學校課程進行整體思考和設計，以此推動鄉村學校內生發展。下面以瑞安市馬嶼鎮清祥小學的課程規劃為例進行簡要闡釋。

一是秉持育人為本的課程理念，體現回歸性。我們要培養什么樣的人？這是每一所鄉村學校在進行課程規劃時首先要回答的問題。無疑，聚焦鄉村兒童的成長需求，促進鄉村學生的全面可持續發展，回歸育人的根本任務和使命，應是鄉村學校課程規劃所要遵循的理念與目標。例如：清祥小學在調查分析學生成長需求的基礎上，提出了“讓每一個生命精彩”的課程理念。

二是利用鄉村環境和人力資源，體現豐富性。打造鄉村文化高地是鄉村學校建設的使命，因此在課程建設的過程中，學校要充分連接本地的自然、人文等環境資源及教師、知識分子等人力資源，這些豐富的在地資源都可以成為學校特色課程的重要來源。例如：清祥小學的特色課程“吾鄉吾繪”圍繞三大板塊“吾鄉吾賢（人文）”“吾鄉吾跡（事跡）”“吾鄉吾境（風景）”展開學習，可以看出課程內容與本地生活息息相關；學校的跆拳道課程“拳心拳意”則源于本校體育教師的興趣與專長。

三是統籌課程目標、結構與內容，體現關聯性。我們在指導學校進行課程規劃時，始終注重其課程的結構、內容要與學校的育人目標保持內在的關聯和邏輯上的一致。例如：清祥小學將課程結構分為國家基礎性課程、段本課程和特色課程，通過夯實國家基礎性課程、創設符合不同年級學生身心發展特點的段本課程和打造學校特色課程，努力實現“讓每一個生命精彩”的課程理念，培養“闊胸懷、健身心、善思考、擅才藝、樂創造”的新時代少年。

四是設計打造專門化育人空間，體現場景性。課程向度的學習空間設計是溫州市鄉村“小而優”學校的重要標識。例如：在清祥小學的段本課程中，每個年級（一段一班）都有一個要重點落實的課程，對此，學校按照相應的段本課程為每個年級的教室設計配置專門的場景或物品，如一年級的段本課程為“欣賞誦讀”，其教室內配有閱讀中心，命名為“融繪館”。

在實踐中，溫州市涌現出一批鄉村學校特色課程建設案例。例如：溫州市洞頭區城關第二小學基于學校地處海島的地理特點，提煉出了“讓生命溫潤而美好”的辦學理念，并基于此建設了“海洋STEAM”特色課程，讓校園充滿海島韻味；泰順縣三魁鎮第二小學位于山區，學校基于“讓每一個生命種子自然健康成長”的辦學理念構建了“山水田園”特色課程，為學生打造了校園里的“生態莊園”。

建設鄉村“小而優”學校需要秉持原點思維，即教育始終要站在兒童的立場，為學生的成長而做，為學生的未來而教。鄉村學校課堂教學質量偏低，學生學習內容單一、體驗單調，導致很多鄉村孩子缺乏主動學習的動力和熱情，自信體驗也較少。讓鄉村學校的學生主動學習，課堂何以可能？

筆者曾于2019年隨浙江省STEAM項目學習考察團在美國學習體驗了21天。在美國印第安納州華沙社區，我們看到學校以項目化學習引導孩子們走出去，讓校園和課堂無處不在。受美國鄉村學校項目化學習的啟發，筆者與區域內的鄉村學校校長開始討論項目化學習在鄉村學校開展的可能。在清祥小學的“吾鄉吾繪”課程中，我們嘗試開展“校園圍墻我們畫”學習項目。基于“學校需翻新校園圍墻”這一真實需求，我們鼓勵學生像藝術家一樣構思、設計圖案并在學校圍墻上畫出來，最終成果喜人，不僅為學校節省了請墻繪公司的開支，更極大地激發了學生學習的信心、熱情和欲望。我們看到在項目化學習中蘊藏著一顆主動學習的種子，能夠引導學生大膽走出去、主動做起來，真正讓鄉村學生的學習活起來。

1. 提煉主要特點，把握項目化學習的基本要義

基于實踐，我們梳理總結了鄉村學校項目化學習的主要特點，旨在厘清“誰在學”“學什么”“怎么學”“學得如何”等基本問題。

其一，兒童化—回答“誰在學”。開展項目化學習要堅守兒童立場，符合兒童的身心特點和成長需求，回歸教育的原點和初心。

其二，在地化—回答“學什么”。項目化學習以鄉村本地的物質和社會資源為內容來源，主要開展兩方面的學習：一是自然教育，培養學生親近和熱愛自然的情感、習慣與能力；二是文化傳承教育，厚植學生的鄉土情懷和家國情懷。

其三，開放化—回答“怎么學”。在項目化學習中，我們倡導“五個打開”的課程模式。一是打開校園，帶領學生走進自然、社區，在真實的自然環境和社會環境中學習；二是打開課堂，不受40分鐘上課時間的限制，以項目為中心靈活組織實施教學活動；三是打開學科，以自然教育和鄉土教育為底色，開展跨學科學習活動；四是打開班級，采用全校性、團隊式、混齡式等教學管理組織策略；五是打開學生，這是開展項目化學習的最終目的，即讓孩子在主動學習探究中擁有向下扎根、向上生長的可能性。

其四，規范化—回答“學得如何”。開展項目化學習還必須依據國家課程方案和課程標準，要體現新課改新課標的精神、原則和價值取向。鄉村學校和教師在設計規劃項目化學習時，需要明晰該項目與國家課標或教材一致的學習目標和鏈接點，以防止隨意拔高或降低學習目標和要求。

2. 依托城鄉共學，促進項目化學習的推廣落地

如何在鄉村學校有效地推廣實施項目化學習？“城鄉共學·同題異構”活動為我們打開了通路，即針對同一個項目主題，城鄉學?；蚪處煿餐献鳌⑾嗷W習，并分別根據本校情況進行項目化學習的校本化建構與實施。在此過程中，我們看到了名校名師的示范輻射引領作用，更看到了鄉村學校的蛻變形成了集群效應，涌現出一批閃閃發光的“寶藏學生”“寶藏老師”和“寶藏校長”，還有一些學校出現了學生回流現象。

其一，城鄉學校間的項目化共學。校際合作是推進“城鄉共學”的主要渠道和方式。本文僅以溫州市廣場路小學（城市學校）和溫州市雙潮小學（鄉村學校）的項目化共學實踐為例進行闡述?；谙嗤膶W習計劃和目標，兩校圍繞“如何改善校園棲息地，使其適合更多生物生活”這一驅動性問題，共同設計構建項目化課程模型，開展融合語文、科學、藝術學科的跨學科項目化學習活動，培養學生提出問題、建立聯系、個性化表達等學習素養。

根據學情，兩校確定了不同的學習主題。雙潮小學因學生特別關注校園里的小鳥而選取了“我為小鳥安個家”這一主題；廣場路小學學生關注的則是如何保護生活在校園內的烏鴉。雖然學習主題不盡相同，但不影響兩校教師進行集體備課，共建共享項目學習的基本框架，包括導入學習的問題線、串聯學習的任務線和活動線以及學習過程中的各類學習支架等。此外，廣場路小學校長還到雙潮小學送教，親自進行示范教學，進一步發揮名校名師的輻射帶動作用。最終，雙潮小學師生通過制作人工鳥巢、改造生態水池，實現了為小鳥安家的目標；廣場路小學師生則制定了“校園生物保護建議”，并用瓦楞紙箱為烏鴉搭建了一座可供覓食休憩的“烏鴉酒店”。在項目化學習中，城鄉學生都嘗試著像專家一樣思考問題，加深了對“人與自然和諧共生”概念的理解，逐步接近真實學習的核心。

其二，城鄉教師間的項目化共學。鄉村教師是鄉村學校組織開展項目化學習的重要力量。為此，我們組建了城鄉教師項目化共學團隊，開展了為期兩年的種子教師項目化學習研修活動。

活動分三個階段推進。首先是開發原型。結合國家課標和在地資源，筆者帶領工作室團隊開發培育了基于自然場景的“校園棲息地”和基于人文場景的“掃碼識古街”兩個成熟項目。其次是進行移植。種子教師將兩個項目原型的資源和經驗進行移植，在本校開展實踐探索，如瑞安市曹村鎮第二小學的教師利用學校周邊稻田開展的“稻夢空間”項目等。最后是實現創新。我們鼓勵種子教師利用在地資源自主開發項目化學習活動，為學生創造真實、有趣、有益的學習情境，并在本校發揮示范引領作用，從一個項目出發影響帶動整個學校的課程創新。

參考文獻：

[1] 鄭煥東.把鄉村學校建設變成面向未來的教育生態工程[J].人民教育，2021（17）：77-78.

[2] 王劍波.升級政策，建設鄉村“小而優”學校[N].浙江教育報，2021-06-16.

（編輯 黃子珂）