試卷分析是技術問題

程紅兵

每一次重要考試之后，學校一般都會要求教師做試卷分析。要做好這項常規工作，學校管理者和教師需要厘清以下幾方面問題。

教師首先要明確試卷分析的目標是什么。很顯然，教師進行試卷分析不是為了推卸責任、躲避責任，而是要通過發現學生試卷上的問題，找到自己教學過程中的問題，進而改進自己的教學。那么試卷分析的主要讀者是誰？是自己還是他人？基于前面的認識，我們應該確定主要讀者是教師自己。接下來就是歸因的方向，是歸因他人、他事、他物，還是歸因自我？一般情況下教師總是不自覺地歸因他人，比如學生不好，或者歸因客觀條件。既然試卷分析是幫助教師發現問題、探尋原因，那么肯定首先要歸因自我，歸因到自我的教學。具體來說，教師可以從如下方面歸因：我教了嗎？我教到了嗎？學生學了嗎？學生學會了嗎？學生有興趣學嗎？學生有持久的興致學嗎？其中最后兩個問題要求更高。對于上述問題，教師可以先易后難，依次解決。

在此基礎上，試卷分析需要把握三個基本原則：第一，數據論證，即以數據說明問題，無數據不分析；第二，目中有人，就是每道題都要分析到人，具體到位，不到人無分析；第三，追因溯源，要從卷面的問題看學生學習的問題、教師教學的問題，不追蹤無分析。

首先是分析試卷本身。在具體分析時，教師要關注自己對本次試卷的預期是什么；這次試卷實際考了哪些能力點和知識點，考了什么新題型，其背后的意圖是什么，與學科核心素養有什么關系；試卷與自己的預期差異在哪里；試卷的意義和問題分別是什么；今后需要注意的要點有哪些；等等。

其次是分析學生的答題情況。對學生答題情況的分析包括面上分析和點上分析。所謂面上分析，即分析學生每道題的答題分數以及得分率，了解學生對于知識點和能力點的掌握情況、對題目題干的理解及對題型的熟悉情況。所謂點上分析，即分析特殊學生（優生、學困生）的得分數據及其背后原因，進而分析學生的學習習慣，了解教師針對個別學生的關注指導是否到位。從這個意義上說，分析學生其實就是分析教師，就是分析教師的教學，從而掌握前一階段教與學的問題，明確下一階段更有針對性的具體措施。

最后是分析教學的關注點和改進點。教師要明確學生失分失在哪里，其中哪些是必然性失分，哪些是非必然性失分，尤其要分析非必然性失分，由此尋找教學的盲點、弱點。必然性失分是指作文等題目一般都會被扣分，非必然性失分則可以簡單分為三類。第一類是讀題失分，即沒有讀懂題目要求所導致的失分，針對這個問題，一般通過教師解釋和學生反復練習便可得到解決。第二類是記憶失分，即記憶類題目的失分，對此，教師可以通過梳理相關記憶類內容并將其分解到早讀課上幫助學生掌握。第三類是能力點的失分，這是試卷分析的重點，也是下一階段實施一對一“滴灌式”學習的關鍵前提。因此在進行試卷分析時，教師要把考題所考的知識點和能力點認定到位，然后分析學生到底在哪些能力點上失分嚴重，由此確定下一階段需要重點關注和改進之處。只有找準學生的真實問題，才能對癥下藥進行更有針對性的教學，才能讓學生真實學習、真實掌握，真正做到學過、學會。

在進行試卷分析的過程中，學校管理者要加強對教師的引領，同時要進一步強化學校的考試管理。考試管理是學校教學管理的重要組成部分，涉及學科考試的全過程，包括命題、審題、考試、批閱試卷、分析試卷、講評試卷等環節，每個環節都很重要。

一方面，學校必須建立考試審核制度，讓考試成為撬動學生素養培養和教師教學能力提升的杠桿。例如：我們建立了命題審題制度，要求將命題人、審題人的名字打印在試卷上，以示負責。針對“誰來命題”這一問題，一般我們要求期中考試由教師自己命題，期末考試由其他教師“背靠背”命題，前者有利于教考一致，而后者有利于暴露教與學存在的問題。針對“誰來審題”這一問題，我們提出，一般由學科帶頭人、學科教育總監來審題，主要審查試題是否體現課程標準的要求、能否體現教材教學中知識點和能力點的覆蓋面、對考試重點的把握是否準確、文字表達的清晰度如何、題目的答題要求是否明確，以及試卷難易度與學生的匹配度如何、試卷容量與考試時間的匹配如何，等等。每次考試之后，學校管理者還要對每一份試卷分析進行審核，做到對每一個班的學生情況心中有數，對每位教師的教學能力、教學責任心能夠準確把握。

另一方面，學校管理者要引導教師正確認識和看待考試，避免教師將考試和培養學生核心素養對立起來。一些教師常常會把考試等同于應試教育，把應試教育與素養培養對立起來，非此即彼。這種觀念必須破除。培養學生核心素養并不拒絕或排斥考試，二者并行于整個教育教學過程之中；學生核心素養的培養立足于學科教學，評價是檢驗教學質量的重要方式，而考試則是評價的常規手段之一。

（編輯 謝 凡）