混合式教學實施的現實問題與路徑探索

劉向東 蔡啟輝

摘要當前中小學混合式教學實踐中由于教學流程不清晰、機制保障不完善等原因，出現流于形式、效果欠佳等突出問題。廣東省深圳市鹽田區梅沙未來學校以教學云平臺為抓手，探索出滿足學生學習成長需求的混合式教學實施路徑。學校在實踐中總結提煉出混合式教學的十步流程，通過抓實課前、課中、課后三個關鍵環節，建立健全各項保障性機制，有序推進混合式教學的實施。

關鍵詞 混合式教學；線上教學；教學云平臺；深度學習；信息技術素養

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2023）02-0057-04

注釋：① 本文系2020年度廣東省中小學德育課題“浸潤式體驗式德育十二節：小學生道德品質培養的校本實踐”（課題批準號：2020ZXDY021）的研究成果之一。

伴隨新一代信息技術快速發展，“互聯網+”背景下教育與信息化深度融合，傳統的課堂教學模式已經無法滿足數字時代學生的學習需求，項目式學習、跨學科學習、主題式學習等多元學習方式不斷創新涌現，尤其是受后疫情時代的疊加影響，混合式教學已經成為學校課程實施的重要方式之一。在此背景下，如何充分利用信息技術優勢突破線下教學模式的局限，有效提升學生學習效果，進而促進學校教育教學質量提升，就成為學校管理者需要思考的新命題。近年來，廣東省深圳市鹽田區梅沙未來學?；凇懊飞辰虒W云平臺”，在實踐探索的基礎上系統設計了混合式教學流程，探索出滿足學生學習成長需求的混合式教學實施路徑。本文僅從以下三方面呈現我們的思考和實踐。

混合式教學，即將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。[1]由于具有復雜性、不確定性與非線性等特點，混合式教學對軟硬件環境都有更高要求，也給學校教學實施帶來新的挑戰。通過文獻梳理以及針對師生和家長的問卷調研，我們發現，當前很多中小學在開展混合式教學時由于教學流程不清晰、師生操作不熟悉、平臺使用不順暢、機制保障不完善等原因，導致混合式教學出現流于形式、效果欠佳等突出問題。

1. 缺少統籌規劃和流程設計，導致混合式教學流于形式

目前中小學可以開展混合式教學的平臺有很多，但在具體教學實踐中，由于學校缺少統籌規劃和流程設計，而各學科教師又受限于各自的思維方式與信息技術應用能力，使得混合式教學的形式比較單一，很多時候甚至浮于表面、流于形式，不能很好地滿足學生的學習需求。

比如：有些學校采用線下課堂教學和在線教學隔周交替的方式，但是卻沒有將二者很好地結合起來。如在線教學主要是教師布置任務、學生自主學習，線下課堂教學則主要針對學生在線學習中遇到的問題進行解答，不能夠對線上學習的內容進行拓展，或者通過項目和案例來提高學生“教中學、學中做、做中學”的能力，因而也無法真正激發學生的學習興趣。

2. 缺少管理保障和技術支持，導致混合式教學效果欠佳

一方面，由于缺少管理保障機制，教師設計在線教學的時間與精力難以得到有效保障，導致教師缺乏開展混合式教學的積極性和主動性。例如：為保障線上教學的效果，教師需要花費大量時間進行線上教學內容的教學設計、微課錄制，以及制作在線測試習題和學習單、設計討論話題等各種教學資源，而學生在線學習遇到難題時也會隨時向教師求助，這些都無形中增加了教師的工作壓力，使得很多教師不愿再花額外的時間和精力去專門設計線上教學的內容。

另一方面，由于學校專門針對教師信息技術能力和素養的培訓研修較少，教師的信息技術應用水平參差不齊，特別是有些中年教師本就屬于“技術小白”，自身也缺乏再提升的主動意愿，往往會因技術不熟練而導致平臺使用不順暢，由此影響其開展混合式教學的熱情，也會降低在線教學的效果。

此外，受學生的信息技術掌握情況、自主學習能力及自覺意識等因素的影響，即使面對相同的教學環境和教學內容，學生的學習效果和收獲也會相差較大。

在線教學具有資源豐富、學習時空靈活、可選擇性強、動態化等優勢，傳統課堂教學則更能夠實現合作學習、交流互動等功能，基于此，混合式教學如何充分發揮在線教學與線下授課的優勢，實現“1+1>2”的教學效果，這對組織者而言是巨大的挑戰。為此，我們基于前期的教學實踐總結提煉出混合式教學的十步流程，同時通過把握課前、課中、課后三個環節，有序推進混合式教學的實施。

1. 設計十步流程，明確混合式教學的基本框架

第一步：精心設計課堂前測，精準把握學生學情。為切實提高教學的針對性，我們首先要求教師認真研讀教材，明確知識的前后聯系，進而精心設計趣味性強、有吸引力、開放性的課堂前測。教師可以通過前測結果分析尋找教學的真實起點，了解學生已經掌握了哪些知識、哪些需要教師引導點撥、知與未知的臨界點在哪里……[2]比如：數學科組在開展《百分數的認識》混合式教學時，設計了三個前測問題，然后通過“梅沙教學云平臺”進行數據統計分析，并得到結果報告。報告顯示，大部分學生在生活中已經見過百分數并具備一些粗淺認知，但是對于百分數所表示的意義卻似懂非懂。針對這樣的前測結果，教師在線下課堂中就要針對“百分數所表示的意義”這一難點開展教學。

第二步：緊扣教學重難點，定制學習任務單。教師圍繞教學重難點設計學習任務單，并發布在學習平臺上，同時為學生推薦網上學習資源，包括自制微課、名師微課，以及國家中小學智慧教育平臺、深圳教育云平臺等網上資源。教師在選擇課程資源時，要注重資源的創新性、趣味性和實效性，盡量能激發學生的興趣，拓寬學生的知識面。借助這些任務單，教師為學生提供學習支架、學習步驟與具體要求，有利于學生明確方向開展自主探究。

第三步：引導學生深度思考，聚焦學科核心問題。提出問題比解決問題更重要。我們要求學生在學習了教師推薦的資源后，在線上提出自己的困惑和疑問，可以緊扣課堂教學內容，也可以對知識點進行回顧與反思。但此時的問題應該比課堂前測中的問題更深入、更接近學科本質，比如：在學習乘法分配律時，學生提出的“為什么（a+b）×c會等于a×c+b×c而不是a+b×c？”這個問題，就是本學科的知識重點，是一個有價值的核心問題。

第四步：匯總學生困惑，梳理代表性問題。教師匯總學生的問題后，去粗取精梳理出有代表性的問題，在理清這個代表性問題后，往往本節課的重難點也就得到了突破。比如：語文科組開展《只有一個地球》混合式教學時，學生在線上提出了“課文介紹了有關地球的哪些知識？”“地球容易破碎表現在哪些地方呢？”“地球每天在發生著什么變化？”“為什么說只有一個地球？”等問題。有的問題能從課本中直接找到答案，有的則需要綜合分析才能得出結論，教師據此梳理形成“為什么說只有一個地球？我們應該怎么做？”這一主干性問題，以此統領整節課的教學，同時這樣的提問過程也提高了學生的閱讀理解能力，激發了他們的創新思維。

第五步：線上分組研討，開展問題探究。學生針對前面梳理出的代表性問題，在線上展開分組探究。仍以《只有一個地球》混合式教學為例，在探究過程中，學生們發現“至少在以地球為中心的40萬億千米的范圍內，沒有適合人類居住的第二個星球”，同時也找到了其他幾個小問題的答案。

第六步：形成線上學習報告，找準教學基點。教師根據學生的線上學習情況，做好線上答疑及考核，并生成學生的學習統計報告。比如：開展《只有一個地球》線上學習后，云平臺生成了線上學習報告。據此，教師了解到學生“字詞”掌握較好，但對于“說明方法”掌握不足，便可將此作為線下教學的重點。

第七步：銜接線上學習經驗，優化線下教學設計。此環節需要注意的是，不同于傳統的課堂教學設計，學生在線上學習后不再是一張白紙，而是對于一些基礎知識點、基本概念已經有所了解，也就是有了新的教學起點。教師的職責應當是在線上教學的“彩紙”上繼續描繪、巧妙設計，基于線上學習報告進行線下教學設計。

第八步：融通線上線下，提升課堂教學質量。面對線上已自學過基礎理論知識、帶著不同疑問來上課的學生，教師需要以學生的內需為動力，緊緊圍繞學生線上學習所暴露的問題，引導學生展開討論，引發學生認知沖突，從而順利突破教學難點，達到事半功倍的效果。

第九步：追加課后檢測，進一步掌握學習效果。教師通過進一步追加課后檢測，了解學生“線上+線下”的學習掌握情況。如《百分數的認識》課堂教學完成后，教師出示課后檢測題：“你了解類似50%這樣的數嗎？”“你能說說這個數表示的意思嗎？”“你能試著寫出一個像這樣的數并說說它的意思嗎？”等問題，以進一步掌握學生的學習情況。

第十步：對比分析前測后測，優化教學設計。通過前測與后測的學習數據對比，教師最終梳理形成整節課的學習報告。比如：我們通過對《百分數的認識》課前課后檢測對比發現，前測反映出的學生對“百分數所表示的意義”這一難點掌握不好的問題在混合式學習后有了很大提升。

2. 抓準關鍵要素，三環節推進混合式教學實施

基于上述教學流程有效、有序推進混合式教學實施，需要抓實課前、課中、課后三個關鍵環節。

其一，課前—借助學習平臺自主探究，為線下課堂奠基。學校開展混合式教學時，首先要借助一些學習平臺先行探索的線上教學經驗，豐富線上學習資源，提供優質的線上教學活動等，讓學生能夠借助線上學習平臺開展自主性探究式學習，從而為后續開展線下課堂教學奠基。例如：數學科組開展《有趣的推理》混合式教學時，教師在課堂教學前向學生發布了3～5個探究性導學問題，讓學生帶著任務觀看“有趣的推理”微視頻，并閱讀相關文本。學生在自主學習后進行在線檢測，教師在此過程中注重加強指導、查閱分析學生學情，從而提高了線上學習的實效。因為有了線上學習的基礎，學生在線下課堂的學習中思維更加活躍。

其二，課中—師生在線下課堂協作共創，突破教學重點難點。教師根據線上教學情況有針對性地設計線下課堂教學活動，學生則根據線上學習情況發表見解，通過師生互相追問以及開展自主探究、小組合作、分享展示等線下教學活動，學生逐步走向深度學習。與此同時，教師點評與生生互評相結合的師生互動方式充分發揮了線下課堂教學的優勢，學生在線下學習中進一步突破重難點問題，在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面得到提高。比如：美術科組開展《跟畫家學畫畫》混合式教學時，教師在線上分享了諸多畫家、名畫及技法等資源，學生通過線上學習對大概念有所了解；在線下課堂教學中，教師又進一步引導學生分組討論畫家與名畫、技法，自主繪畫并分享展示，提升了學生的審美素養。

其三，課后—借助前后檢測數據對比，為學習效果循證。線上課前檢測能夠了解學生的學習基礎，而混合式教學活動后的課后檢測也非常關鍵。教師在設計課后檢測題目時，尤其要設計一些對學生思維有啟迪的拓展性練習，檢測學生的學習效果。最重要的是，借助教學云平臺的課前與課后學習效果數據對比分析，可以清楚地知道學生哪些知識點掌握比較牢固、哪些方面還存在薄弱點，這是傳統線下教學很難做到的。比如：語文科組在開展《兩小兒辯日》混合式教學時，課前檢測顯示學生能夠將文言文自主翻譯成現代文的正確率為33.3%，而混合式教學后，大部分學生都掌握了文言文翻譯成現代文的方法，正確率達到97.0%。學生對于兩小兒的觀點和依據等的認識正確率分別由51.1%、40.0%上升到100%、97.7%，由此可見這節課是有效的。

為更好地實施混合式教學，學校不斷建立完善各項保障性機制，為師生的教和學保駕護航。

1. 完善制度機制，強化組織保障

其一，加強組織領導，完善制度體系。我們堅持“頂層設計、科學規劃、分工協作、高效流暢”的原則，成立了由分管校領導、課程教學中心骨干、信息網絡中心骨干組成的領導小組，強化和規范崗位責任制、業績考核制度、混合式學習管理制度、混合式教學質量控制體系、運行經費管理制度、儀器設備管理制度等系列制度機制，保障了混合式教學各項工作的有序開展。

其二，健全經費保障，提供軟硬件支撐。一方面，學校高度重視混合式教學的經費投入，給每個班級配備了教學一體機，并對“梅沙教學云平臺”的軟件系統進行開發與維護，加強混合式課程與教學資源包的建設等，為教師開展混合式教學提供了有力保障。另一方面，針對線上教學平臺在使用中出現的新問題，如操作系統不穩定、與學校教育接軌不強、學生操作界面不清晰、部分菜單設計不合理等問題，學校管理者及時跟進，聯系平臺公司持續對接優化，切實解決教師使用中發現的各類問題，不斷提升教師使用的便利度和滿意度。比如：我們協調平臺公司及時調整視頻墻顯示比例，很好地滿足了教師授課時掌握整班學生狀態、與學生實時互動的需要。

2. 提升技術素養，強化應用基礎

其一，以靈活多樣的培訓提高學生技術操作能力。學校通過趣味化、游戲化的多元方式，面向學生定期開展信息技術應用培訓，內容包括平臺使用、PPT制作、表格處理、資料檢索等，為更好地開展混合式教學打下良好的技術基礎。例如：為了讓孩子們學會“梅沙教學云平臺”的使用方法，語文、信息技術和美術教師一起采編故事、設計漫畫，制作了云平臺使用的卡通版操作視頻。孩子們在欣賞漫畫故事的同時學習云平臺的操作方法，既興致盎然，又很有實效。

其二，理實結合提升教師實施混合式教學的能力。混合式教學的變化不僅體現在學習環境、學習行為和教學方式的改變，更體現在教師教學理念的轉變。為此，我們主要從以下三方面著力，切實提升教師開展混合式教學的能力。首先，促進線上教學與課堂教學有機融合，引領教師轉變觀念，實現教師角色由掌控者向引導者、合作者、開發者的轉變。其次，推動信息技術與學科教學的有效整合，鼓勵教師站在學生終身發展需要的角度，運用現代信息技術搜集教學資源、建立學科信息資源庫。最后，大力開展面向教師的信息技術培訓，并注重根據實際問題為教師定制解決方案手冊，以此促進教師逐步提高平臺操作水平和信息技術素養。

參考文獻：

[1] 何守剛.探索線上線下混合式教學新模式[J].中小學管理，2022（6）：56-58.

[2] 薛楠.前測—讓數學課更有實效性[J].教育學文摘，2021（9）：25-26.

[3] 沈慶賀.混合式教學在中職學校教學中的應用探究[J].中國培訓，2021（4）：33-34.

（編輯 李汕塬）