“雙減”背景下的初中歷史家校共育策略研究

曹麗珍

摘 要：隨著教育改革的深入推進，“雙減”政策成為教育界的熱點話題。在這一背景下，歷史學科作為一門重要的人文科學，其教育也面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。為了更好地培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)和思維能力，歷史學科家校共育策略應運而生，由此探討并實施家校共育的必要性顯得尤為重要。教師要回歸課堂教學的本質，加強對家校合作機制的科學建立，從不同的角度構建完善的互動方案，以此提高學生的歷史學習效果。基于此，本文將探討“雙減”背景下初中歷史教學中家校共育的重要性，并提出相關的研究方法和策略。

關鍵詞：雙減；初中歷史；家校共育；歷史素養(yǎng)

【中圖分類號】G626 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）23-0092-04

歷史作為一門培養(yǎng)學生綜合素質的重要學科，具有獨特的教育價值。在“雙減”政策的背景下，對歷史學科的教學和學生的發(fā)展提出了新的要求和挑戰(zhàn)，為了更好地培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)和思維能力，家校共育策略是一種重要的教育方式。

一、“雙減”背景下初中歷史家校共育的重要性

首先，歷史家校共育有助于加強學生對歷史的理解和感知。作為一門人文學科，教師在歷史教學中不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)學生的歷史意識和歷史思維能力。一些學校因為觀念和資源的限制，對歷史學科的重視不夠，學生的學習興趣和能力也得不到有效提高。通過家校共育，學生可以在學校或家長帶領下，通過參觀博物館、閱讀歷史文獻等途徑，獲得更多課堂外的歷史知識和體驗，從而加深對歷史的理解和感知。

其次，歷史家校共育有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)造力。相比起在學校，學生在家庭可以更自由地表達自己的觀點，通過與家長的交流，學生可以激發(fā)出更多的創(chuàng)造力和想象力，進而提升歷史思維能力。此外，家庭環(huán)境也可以提供更多的資源和機會，例如圖書、電影等這些都可以激發(fā)學生對歷史的興趣，培養(yǎng)學生主動學習的能力。

再次，歷史家校共育有助于促進家庭教育的發(fā)展。家庭是學生成長的重要環(huán)境，家庭教育在培養(yǎng)學生的品德和價值觀方面起著至關重要的作用。通過與學校的合作，家庭教育可以更好地融入學生的日常生活中，形成家校合力，共同培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。比如家長可以在家中與學生一起探討歷史事件和人物，引導學生思考歷史的意義和價值，從而培養(yǎng)學生正確的歷史觀和人文精神。

最后，歷史家校共育有助于提升學生的綜合素質。歷史教育不僅是為了學習歷史知識，更重要的是培養(yǎng)學生的綜合素質，包括思維能力、表達能力、合作能力等。而家校共育可以提供更多的機會和平臺，讓學生在不同的環(huán)境中鍛煉和展示自己的能力。例如學生可以通過家庭作業(yè)或者小組合作的形式，進行歷史研究和展示，從而培養(yǎng)學生的獨立思考和團隊合作能力。

二、目前初中歷史家校共育遇到的困難

雖然大部分學校和家長都認同初中歷史家校共育的重要性，但還是面臨著一系列的困難。“雙減”政策旨在減輕學生過重的課業(yè)負擔，促進學校和家庭的緊密合作，但實際操作中卻暴露出了一些問題，使家校共育的實施遇到了許多困難。

首先，學習時間不足是家校共育的一大阻礙。在“雙減”政策下，學生在校時間縮短，課外時間增加了，學校要求家長在課外時間陪伴孩子學習，但家長面臨著工作和生活壓力，比較難抽出足夠的時間與孩子共同學習歷史知識，導致一些學生在歷史學科上學習時間不夠。

其次，教育資源不平衡也是阻礙家校共育的重要因素。一些城市學校在教學資源、師資力量等方面相對較好，但一些農村地區(qū)的學校卻面臨著師資不足、教材匱乏等問題。這使一些家庭很難獲得高質量的歷史教育資源，無法有效地與學校進行合作。比如一些家庭經濟條件較差，無法提供額外的學習資源和輔導機會，導致學生在歷史學習方面呈現(xiàn)出差距。

此外，家校共育中的角色認同也是一個阻礙因素。在傳統(tǒng)觀念中，學校是教育的主要場所，家庭是學生的庇護所。然而，在家校共育中，學校和家庭需要扮演不同的角色，共同育人，這需要學校和家庭都能夠轉變觀念，接受新的教育理念。然而，一些家長對學校的教育方式持懷疑態(tài)度，而學校也往往難以完全信任家庭的教育方式，這使家校共育的合作變得困難。

最后，評價體系的不完善也是阻礙家校共育的一個重要因素。在“雙減”政策下，學校對學生的評價方式發(fā)生了改變，更加注重學生素質和綜合能力的培養(yǎng)。但一些家長往往只關注孩子的成績，認為成績是衡量孩子學習好壞的唯一標準，這導致了學校和家庭在評價標準上的分歧，使家校共育難以順利進行。

三、“雙減”背景下的初中歷史家校共育的原則

（一）互動性原則

近年來，教育界普遍提倡家校共育，將家庭和學校的力量結合起來，共同培養(yǎng)學生的綜合素質。在“雙減”背景下，初中歷史教育作為一門重要的學科，也需要家校互動的支持與合作，互動性原則成了初中歷史家校共育的關鍵。家庭和學校的互動，可以使學生在學習歷史的過程中獲得更多的支持和啟發(fā)，培養(yǎng)學生的歷史意識和歷史思維能力。

第一，互動性原則要求學校積極主動地與家庭進行溝通和交流。學校可以定期舉辦家長會、家庭參觀日等活動，邀請家長參與到學生的歷史學習中。通過與家長的交流，教師可以了解到學生在家庭中的學習情況和興趣愛好，從而更好地進行教學設計和指導。

第二，互動性原則也要求家庭積極參與學生的歷史學習。家長可以在家庭中為孩子提供豐富的歷史閱讀材料，如歷史小說、歷史故事書等，激發(fā)孩子對歷史的興趣。同時，家長還可以與孩子一起觀看歷史紀錄片、參觀歷史遺跡等，拓寬孩子的歷史視野。家庭的支持和參與，可以幫助孩子更好地理解歷史知識，培養(yǎng)孩子的歷史思維能力和創(chuàng)造力。

第三，互動性原則還強調學校和家庭之間的合作與共同努力。學校可以與家長共同制訂學生的學習計劃和目標，制定適合學生的歷史學習方法和策略。家長可以關注學校的歷史教學活動，積極參與學校的歷史教育改革，為學校提供寶貴的意見和建議。學校和家庭的合作，可以形成一種良性循環(huán)，共同促進學生的歷史學習和發(fā)展。

（二）即時性原則

“雙減”政策旨在減輕學生的課業(yè)負擔和減少校外培訓機構的影響，以創(chuàng)造一個更加健康、和諧的教育環(huán)境。與此同時，學校和家庭也面臨著新的挑戰(zhàn)，如何讓學生在有限的時間內獲取更多的知識，讓家庭和學校更好地合作，成為擺在教師面前的一道難題。在這樣的背景下，即時性原則應運而生。

即時性原則強調的是學校和家庭之間的緊密聯(lián)系和即時溝通，它打破了傳統(tǒng)的教育模式，將學校和家庭打造成一個緊密的教育共同體。學校依據(jù)即時性原則，將學習的內容、教學的進度、學生的表現(xiàn)等信息及時傳達給家長，而家長也可以根據(jù)即時性原則了解學校的教學安排、學生的學習情況等。這種即時溝通的方式，讓學校和家庭能夠緊密配合，共同關注學生的成長和發(fā)展。

即時性原則的實施需要借助現(xiàn)代技術手段。比如，學校可以通過電子郵件、短信、微信等方式向家長發(fā)送通知和學生的學習情況；家長也可以通過手機、電腦等設備隨時了解學校的教學安排和學生的表現(xiàn)。這種便捷的溝通方式，使學校和家庭之間的信息傳遞更加高效和準確。

“雙減”背景下的初中歷史家校共育的即時性原則，是一種創(chuàng)新的教育模式，通過即時溝通，學校和家庭能夠更好地合作，共同關注學生的成長和發(fā)展。這種教育模式不僅能夠減輕學生的學習壓力，提高學生的學習效果，還能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身學習的意識，讓學校和家庭成了一個緊密的教育共同體，為學生的未來奠定堅實的基礎。要注意的是，即時性原則并不僅僅是一種技術手段，更是一種教育理念。它強調的是學校和家庭之間的互動和合作。學校和家庭都應該意識到自己的責任和角色，共同肩負起培養(yǎng)學生的重任。學校應該及時反饋學生的學習情況，提供適合學生的教學方法和資源；家庭應該關注學生的學習情況，積極參與學生的學習過程，為學生提供良好的學習環(huán)境和支持。只有學校和家庭真正合作，才能夠實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標。

四、“雙減”背景下的初中歷史家校共育的方法

（一）建立有效的溝通機制

在“雙減”背景下，家校共育已成為教育領域的熱門話題。家庭和學校作為學生成長過程中最為重要的兩個環(huán)境，如何建立有效的溝通機制，是促進雙方合作、共同培養(yǎng)學生的關鍵所在。接下來筆者將探討在初中歷史教育中，如何建立有效的溝通機制，以促進家校共育的發(fā)展。

首先，要建立有效的溝通機制，雙方需要保持頻繁的溝通和交流。學校應定期舉行家長會、家校聯(lián)絡會等活動，共同討論學生的歷史學習情況、成績表現(xiàn)和學習困難等問題。還可以利用現(xiàn)代科技手段，如建立家校通訊平臺、開設在線互動課堂等，方便與家長隨時隨地進行交流。通過頻繁的溝通，雙方可以及時了解學生的學習情況和需求，共同制訂教育計劃，為學生提供更好的學習環(huán)境和支持。

其次，建立有效的溝通機制需要雙方相互理解和尊重。家長和教師應相互理解對方的角色和責任，尊重彼此的專業(yè)知識和經驗。家長應該尊重教師的歷史教育決策，不盲目干涉學校的教學工作；教師也應尊重家長的意見和建議，充分聽取家長對學生的了解和期望。只有通過理解和尊重，雙方才能建立起互信和合作的關系，共同為學生的發(fā)展努力。

此外，建立有效的溝通機制還需要注重信息的準確傳遞和反饋。家長和教師應及時傳遞學生的學習情況和表現(xiàn)，包括歷史學習成績、學習態(tài)度、學習習慣等方面的信息。同時，家長也應及時向教師反饋學生在家庭環(huán)境中的情況，如家庭教育方式、學習支持等。通過準確的信息傳遞和反饋，雙方可以更好地了解學生的全面情況，有針對性地制定教育措施，共同推動學生的發(fā)展。

最后，建立有效的溝通機制需要注重雙方的參與和合作。家長和教師應共同參與學生的歷史學習過程，共同制訂歷史學習目標和計劃，并共同監(jiān)督和評估學生的學習成果。雙方可以通過定期的家訪、教學觀摩等活動，加深彼此的了解和合作，形成良好的教育合力。同時，學校還可以邀請家長參與學校的決策和管理，充分發(fā)揮家長的作用，共同推動學校的發(fā)展。

（二）為家長提供專業(yè)的培訓和指導

在“雙減”背景下，初中歷史家校共育中，教師作為專業(yè)人士，承擔著為家長提供歷史學科專業(yè)指導和培訓的重要責任。為了更好地實現(xiàn)這一目標，教師可以采取一系列方法，以提高家長對歷史學科的理解和支持，從而共同推動學生的歷史學習和發(fā)展。

首先，教師可以通過組織家長講座和講解會的方式，向家長介紹歷史學科的基本知識和重要性。在講座中，教師可以結合具體的歷史事件和人物，生動地講述歷史的故事，引發(fā)家長的興趣和好奇心。同時，教師還可以向家長介紹歷史學科的學習方法和技巧，幫助學生更好地學習歷史知識。

其次，教師可以與家長建立良好的互動渠道，定期進行家長會議和個別面談。通過這些互動的機會，教師可以了解家長對歷史學科的關注點和困惑，針對性地提供專業(yè)指導和解答。同時，教師還可以向家長推薦一些優(yōu)質的歷史學習資源，如歷史書籍、紀錄片、博物館等，以幫助家長更好地輔導孩子的學習。

此外，教師還可以開設歷史學科的家長工作坊，提供專業(yè)培訓和互動交流的平臺。在這些工作坊中，教師可以通過講解案例、分享教學經驗等方式，幫助家長提升歷史學科教育的能力和水平。同時，家長也可以在工作坊中分享自己的經驗和心得，互相學習和借鑒，共同成長。

教師還可以積極利用現(xiàn)代科技手段，為家長提供在線學習資源和交流平臺。通過建立微信群、QQ群或在線論壇等形式，教師可以隨時與家長進行交流和互動。家長可以在這些平臺上提出問題、分享心得，教師則可以及時回復和解答，實現(xiàn)線上線下相結合的教育模式。

最后，教師還可以組織一些親子活動，以促進家長和孩子之間的互動和交流。例如組織家庭游覽歷史名勝、舉辦歷史知識競賽等，既能增加家長對歷史學科的了解，也能增進家長和孩子之間的感情，通過這些活動，家長可以更好地理解孩子的學習需求和興趣，從而更有針對性地輔導孩子的歷史學習。

（三）開展家校合作項目

通過共同制定歷史教育計劃，教師和家長可以更好地協(xié)同合作，為學生提供更全面、深入的歷史學習體驗。

首先，教師和家長應該積極溝通和合作。學生可以定期召開會議或者進行線上交流，共同討論歷史教育的目標、內容和方法。教師可以分享自己的專業(yè)知識和經驗，而家長則可以反饋孩子在家的表現(xiàn)。通過互相傾聽和尊重，教師和家長可以共同制定出符合學生實際需求的歷史教育計劃。

其次，教師和家長應該充分了解學生的特點和興趣。每個學生都是獨一無二的個體，學生對歷史的興趣和理解程度可能有所不同，教師和家長可以通過觀察、交流和問卷調查等方式，了解學生的興趣愛好和學習需求。基于這些了解，可以共同制訂出有針對性的歷史教育計劃，使學生更加主動、積極地參與其中。

再次，教師和家長可以利用多樣化的教學資源和方法。教師在歷史教學中不僅要傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的歷史思維能力和批判性思維能力。教師和家長可以共同尋找和利用各種教學資源，如圖書、影視資料、博物館展覽等，為學生提供多樣化的學習材料和體驗。同時，教師還可以嘗試不同的教學方法，如小組討論、角色扮演、實地考察等，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。

最后，教師和家長應該關注學生的學習效果和成長。歷史教育的目標是培養(yǎng)學生的歷史意識和人文素養(yǎng)，而不只是追求高分數(shù)。教師和家長可以定期評估學生的學習成果，通過觀察、作業(yè)、考試等方式，了解學生的學習進展和問題所在，基于這些評估結果，教師可以及時調整歷史教育計劃，為學生提供更有效的學習支持。

（四）建立有效的評價機制

在“雙減”政策背景下，為了更好地促進家校合作，提高歷史教育質量，建立一套科學有效的評價機制顯得尤為重要。

首先，建立評價機制需要考慮到家長和學校的不同角色和職責。家長是學生的第一任老師，學校是學生的第二個家，家庭應注重培養(yǎng)學生的良好學習習慣、價值觀念和道德品質，而學校則應注重提供專業(yè)的知識和技能培養(yǎng)。評價機制應充分考慮家庭和學校的共同育人責任，以確保學生全面發(fā)展。

其次，評價機制應注重多元化的評價方式。傳統(tǒng)的評價方法往往只注重學生的成績，忽視了其他方面的發(fā)展，在“雙減”背景下，評價機制除了學業(yè)成績外，還應包括學生的品德表現(xiàn)、學習態(tài)度、創(chuàng)新能力等方面的評價，更加關注的是學生綜合素質和能力培養(yǎng)。通過多元化的評價方式，可以更全面地了解學生的發(fā)展情況，促進學生的全面成長。

再次，評價機制應注重定期反饋和溝通。家庭和學校之間的有效溝通是家校共育的基礎。評價機制應設立定期的家長會議或家訪，向家長反饋學生的學習情況和發(fā)展狀況，并與家長共同制訂學生的發(fā)展目標和計劃。同時，學校也應定期向家長介紹教育教學的改革和發(fā)展情況，增強家長對學校教育的信任和支持。

另外，評價機制應注重個性化發(fā)展和差異化評價。每個學生都是獨特的個體，有著不同的興趣、特長和潛能，評價機制應充分考慮學生的個性化發(fā)展需求，為學生提供個性化的學習和評價方式。同時，評價機制也應注重差異化，充分認識到學生的差異，避免一刀切的評價標準，鼓勵學生發(fā)展自己的優(yōu)勢和特長。值得注意的是，評價不應是一次性的，而應定期進行，評價機制應注重定期評價和動態(tài)調整，以了解學生的發(fā)展變化和需求。同時，評價機制應能夠及時反饋學生的評價結果，并根據(jù)評價結果進行相應的調整和改進，這樣可以及時發(fā)現(xiàn)問題和不足，為學生提供更有效的教育和培養(yǎng)。

綜上所述，在“雙減”背景下，初中歷史家校共育策略具有重要的教育意義。通過家校共育，可以充分利用家庭的教育資源，提高學生的歷史素養(yǎng)和思維能力。同時，家校共育也可以促進家庭教育和學校教育的有機結合，培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊合作精神。為了有效實施初中歷史家校共育，需要建立有效的溝通機制，提供專業(yè)的培訓和指導，開展家校合作項目，并建立有效的評價機制，只有通過家校共育的有機結合，才能夠更好地培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和國際視野的人才。

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