高中英語讀后續寫教學探究

周靜

摘 要：互動協同理論指導下的英語讀后續寫教學可以通過閱讀原文、進行創作、交流合作和反思評價來培養學生在寫作方面的技能，提升文學素養，引導他們養成自主學習習慣，培養他們的創造性思考能力。實現教師和學生之間的有效互動協同。本文基于互動協同理論探討高中英語讀后續寫教學的具體步驟，并結合人教版高中英語課文《Teenage life》進行了詳細講解，以期為一線教學工作者提供一些參考，促進學生在閱讀、寫作和互動交流等方面能力的全面提高。

關鍵詞：互動協同理論；讀后續寫；教學策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）23-0115-03

閱讀與寫作是英語學習的重要內容之一，而讀后續寫教學又是一種能夠提高學生閱讀理解和寫作能力的有效教學方法。互動協同理論認為，學習是一個社會性過程，學生通過與他人合作交流來構建知識。互動協同理論可以為高中英語讀后續寫教學帶來豐富的教育體驗，可以提高學生的文學理解能力，還可以培養他們的合作技能，促進知識建構和深度學習。

一、互動協同理論的概述

互動協同理論是教育技術學中的一個重要理論，學習者之間的積極互動和協同學習可以極大地增強學習體驗。通過討論、交流和合作，學生可以分享知識、觀點和經驗，深化對知識的理解，也就是說學習者之間的互動是知識共建和學習成果體現的重要因素，而不是單純地依賴教師的授課和學習者的被動接受。互動協同理論的核心是合作學習，它倡導學習者之間進行合作、討論、分享和互相幫助，以達到共同建立知識結構和解決問題的目的。在合作學習中，學生可以分享他們的知識、觀點和經驗。通過交流，學生可以了解彼此不同的觀點和見解，有助于擴展學生的思維，能夠學會多角度看問題。通過共同解決問題和完成任務，獲得更深入、更全面的學習體驗。互動協同理論的應用范圍非常廣泛，特別適合在線學習和遠程教育等教學模式。在網絡環境下，學習者可以通過各種互聯網技術和工具，如在線討論區、協同編輯軟件、社交媒體等，實現信息共享和知識交流。通過這些工具和平臺，學習者可以隨時隨地進行互動和協作，分享經驗、探討問題，從而更有效地完成學習任務并提高學習效果。因此，互動協同理論提倡學習者之間積極地互動和協作，通過合作學習的方式來共同建立知識結構和解決問題。它為教育技術學的發展和教學模式的創新提供了重要的理論基礎。

二、互動協同理論下讀后續寫教學的基本要求

互動協同理論是教育技術學領域的一種理論模型，用于解釋個體和群體在教育和學習過程中的相互作用和協同行為。它強調了學習和教學應該是一個互動的、共同建構的過程，而不是簡單的知識傳授。因此，互動協同理論是通過學生之間的互動和協同的方式共同構建知識和解決問題，將其應用于讀后續寫教學中，教師應當滿足一定的基本要求[2]。

（一）鼓勵學生主動思考和表達

互動協同理論認為學生應養成主動學習的習慣，也就是說，學生應該具有制定計劃、自我管理、自我評價和自我調整的能力。在自主學習的過程中，學生應該具有自主思考和創造的能力，能夠主動發現問題、解決問題、發展思維和探索知識。因此，互動協同理論提出應鼓勵學生主動積極參與課堂，并通過合作激發學生的創造潛能，使學生更愿意克服困難，探索知識使學生更好地適應現代社會的快速發展。讀后續寫教學的目的是培養學生的閱讀理解能力和寫作能力，要達到這一目的，就必須鼓勵學生在閱讀后進行深入的思考和表達。因此，教師需要為學生創造一個輕松、愉快的合作學習氛圍，鼓勵學生主動探究和創新，從而實現知識共建和個性化學習，在讀后續寫中對文章內容進行反思和感悟，同時又加入自己的思考和創新，促進高中英語學科核心素養的提高。

（二）倡導多樣化的思維和表達方式

互動協同的教學理念強調在教學過程中對學生的獨特思考方式給予充分的重視。為了鼓勵學生在寫作時能夠將個人的想法完全展示在寫作內容中，教師應當鼓勵他們嘗試各種不同的寫作方法和寫作主題。這樣不只是為了滿足學生的獨特需求，更是為了提高他們的寫作技巧和對文學的欣賞能力。為此，教師可以搜集種類全面的寫作資料供學生參考，使其能夠按照自己的喜好選擇資料盡情發揮，完成創作[3]。在此背景下，教師的角色是引導者，目標是促進學生的個性化成長和創造能力的發展。

鼓勵學生自由發揮，在續寫中嘗試不同的表達方式和寫作技巧，進一步提高學生的寫作自信心和創造力。

（三）強調學生之間的互動和合作

互動協同理論認為，學習應該是一種社會性的活動，要求學生之間進行合作和協作，互相交流，共同構建知識和解決問題。在讀后續寫的教學過程中，教師應當推動學生之間進行溝通與協同，促使他們分享在閱讀和寫作中的見解和技巧，基于交互協同的教學策略不只是提升學生的學習動力和興趣，更是為了使學生之間分享觀點看法、匯集精華，深化他們的團隊合作意識。為了達到這一目標，教師可以安排學生進行自由分組討論、集體寫作等，鼓勵他們在這種合作的環境中共同分析問題、發揮創意和克服困難。經歷合作學習的實踐過程，學生能更深入地掌握和運用知識，同時也能在聽取他人意見的過程中養成善于反思和勇于質疑的習慣，為面對未來的挑戰做好準備。

（四）注重學生的反思和自我評價

互動協同理論認為，學生的自主性和創造性發揮是學習的關鍵，而自我評價和反思是學生自主性和創造性的重要體現。在讀后續寫的教學中，教師應該引導學生對自己的作品進行自我評價和反思，發現自己的優點和不足，并尋找改進的方法，以不斷完善自己的寫作水平，提高自己的文學素養。教師可以通過評分、點評、評議等方式，讓學生對自己的作品進行自我評價，并通過小組討論、同伴評價等方式，讓學生接受他人的反饋和建議，以此不斷提高自己的寫作水平。通過這樣的反思和評價過程，學生可以更好地理解自己的思維和寫作方式，發現自己的優點和不足，從而更好地調整和完善自己的寫作技巧和表達能力。這樣的自我評價和反思過程，能夠幫助學生建立自信心和自尊心，培養學生的批判性思維和創新能力，不斷提高學生的綜合素養。

三、互動協同理論下讀后續寫教學的具體策略

（一）通過講解和問答等方式，引導學生理解原文

在進行英語讀后續寫教學過程中，首先需要明確文章的中心思想和意圖，教師應采取適宜的教學方法，降低教學難度，使每位學生都能尋找到清晰的寫作切入點，并引導學生討論文章的重點和難點。在學習一篇文章之前，教師可以提供一些背景知識，幫助學生更好地理解文章的主題和內容。在逐段講解過程中引導學生理解每個段落的主要內容和意思，可加入一些問答環節，幫助學生更深入地理解文章[5]。問題的設計可以針對文章的重點或難點，封閉性或開放性問題均可。封閉性問題要求學生根據文章內容回答，開放性問題則將引導學生圍繞核心主題自由發揮，有助于學生更好地理解文章，并提高他們的口語表達能力。基于上述方法的實施，學生能夠通過創新型教學方法來把握文章的主體脈絡和基本知識點，為讀后續寫教學奠定堅實的基礎。人教版高中英語課文《Teenage life》的讀后續寫教學中，教師可為學生提供一些背景知識，例如介紹青少年生活的典型特點和問題，幫助學生更好地理解文章。在逐段講解文章時，可加入一些問答環節，例如“What do you think is the biggest challenge in teenage life”“How do you think you can better cope with study stress”“Have you ever had relationship problems？ How did you handle it？”等，為后期的續寫奠定基礎。

（二）根據學生特點劃分小組，探討文章主題內容

在對課文內容的深入分析中，教師可將學生分成小組，讓他們一起探討文章的主題和內容，有助于學生的合作學習和知識建構，同時也提高了學生的口語表達能力。小組的劃分可以根據學生的英語水平、興趣愛好、性格特點等因素來考慮，給每個小組分配一個問題，要求他們分享各自的觀點和理解。在探究之前，可以提前告知學生探討的任務目標，例如理解文章的主旨、掌握重要詞匯和句型、分析作者的寫作技巧等。在《Teenage life》的分組討論中，教師可提出一些開放性問題，引導學生展開思考和討論。例如“你認為文章想要表達什么？”“文章中有哪些重要的細節和描述？”“作者用了哪些修辭手法？有什么作用？”等等。討論完成后，讓小組代表向全班匯報討論結果，展示各自的觀點和理解。也可以安排一些小組活動，讓學生在實踐中鞏固討論成果，例如利用分組完成一篇文章的寫作、情景模擬和創作展示等方法，學生能夠更為深刻地掌握文本的核心觀點和細節，助力學生提高分析、思考和表達的技巧，加強他們之間的協同合作能力，感受到集體榮譽感，增進社交技巧和團隊協作經驗，從而更好地完成讀后續寫的任務。

（三）結合主題提供方法指導，根據材料展開創作

在互動協同理論背景下，教師可根據文章的主題和情節，為學生提供一些啟示性的問題或提示，以引導他們進行續寫。在這個過程中，教師可以提供一些寫作技巧和建議，如注意結構、情節的連貫性和語言表達的準確性等等。《Teenage life》的讀后續寫中，教師可指導學生在文章中提取一些重要的詞匯，讓學生根據這些詞匯展開想象和續寫，例如文章中出現的“pressure”（壓力）和“friends”（朋友）等。同時，還可在文章后面提出一些問題，讓學生圍繞這些問題進行續寫，例如“What will happen if Mark doesnt learn how to cope with the pressure”。為提高文章的完整度，教師可為學生提供一個開頭和結尾，讓他們根據這個框架進行續寫，例如開頭可以是“I realized that high school life is not as easy as I thought， especially when it comes to dealing with pressure from school and friends…”結尾可以是“From now on， I will try to strike a balance between my academic performance and my social life，and I believe I will overcome the difficulties and enjoy my teenage life to the fullest”。通過以上的方式，使學生對閱讀充滿熱情，在閱讀的過程中學習寫作經驗、匯集靈感思路，使學生與學生之間友好相處，共同合作完成任務。

（四）組織學生分享交流成果，在互動交流中反思

在互動協同理論背景下，分享和交流是非常重要的一步。學生完成續寫后，可以將自己的作品分享給其他小組或全班同學，有助于學生之間的互動和協同，通過此方法，學生可以意識到自己的弱點和有待提升的領域，同時這也能增加自我效能感，進一步磨煉寫作水平。為此，分享和交流環節需要將學生分為不同的小組，讓每個小組選出一位代表來分享他們的作品，其他小組可以提出自己的看法和建議，促進不同小組之間的互動和交流。這個過程可以幫助學生發現自己作品的不足之處，學習、吸收其他同學的想法和思路，從而更好地提高自己的寫作能力[6]。交流互動的過程，也促使學生學會傾聽和欣賞他人的觀點，從而加強他們的交流技巧和團隊合作精神。在《Teenage life》的續寫分享和交流環節中，可以讓學生分享自己的續寫作品，同時讓其他同學提出看法和建議。比如詢問續寫的是哪個角色的故事，是否突出了文章的主題等等。在反饋環節，其他小組對續寫作品進行評價，包括語言表達是否準確、連貫、是否突出主題等等，可以讓學生更好地理解文章的主題和內容，同時也提高他們的寫作水平和溝通能力。

四、總結

在互動協同理論的指導下，高中英語讀后續寫教學將更加注重學生的主體性和互動性，鼓勵學生參與到探究性學習中來。教師在教學過程中將起到引導和促進的作用，而學生則是主體，通過協作與交流來實現知識的共同構建。在教學實踐中，教師需要通過多種方式來促進學生對原文的理解，比如通過設計趣味性的問題來引導學生對課文內容產生探究興趣，并通過個人努力或小組合作來完成對文章內容的掌握，使學生在此過程中獲得成就感，通過啟示性問題和提示等方式引導學生打開續寫思路，根據自己的個性化理解進行創作。最后，通過分享和交流來促進學生的合作與反思，不斷提高英語創作的綜合能力，培養學生的合作精神和自主學習的能力。因此，在高中英語讀后續寫教學中，教師應該盡可能地發揮學生的主體性和互動性，營造一個積極、開放的學習氛圍，讓學生在探究中成長，在合作中進步。

參考文獻

[1]杜宇.淺談高中英語讀后續寫教學的開展[J].校園英語，2022，No.639（43）：79-81.

[2]王祥國.高中英語讀后續寫教學存在的問題及解決途徑[J].校園英語，2022，No.627（31）：40-42.

[3]王文瑤，石曉玲.“教學評一致性”理念指導下的高中英語讀后續寫教學設計——以A Bare-footed Old Lady為例[J].英語教師，2022，22（09）：44-48+57.

[4]張轉紅.高中英語讀后續寫的教學嘗試[J].中學生英語，2022，No.927（48）：11-12.

[5]徐海云.讀后續寫，讓高中英語課堂更高效[J].英語畫刊（高中版），2022，No.1053（36）：52-54.

[6]徐紅.關于開展高中英語讀后續寫教學的策略分析[J].天天愛科學（教育前沿），2022，No.237（12）：87-89.