高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)高質(zhì)量構(gòu)建研究

林 麗

（福建技術(shù)師范學(xué)院學(xué)生工作部，福清 350300）

我國(guó)在提出“共享”“開(kāi)放”“綠色”“協(xié)調(diào)”“創(chuàng)新”等發(fā)展理念后，又提出了高質(zhì)量發(fā)展的新要求。現(xiàn)階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)從“快速增長(zhǎng)階段”轉(zhuǎn)向“高質(zhì)量建設(shè)階段”，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不斷提升。在高質(zhì)量發(fā)展理念下，高校應(yīng)形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的理念，全面審視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，積極構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程、內(nèi)容及目標(biāo)更契合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵

早在1957年，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅伯特·索洛( Robert Solow )就指出：創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)下的生產(chǎn)力增長(zhǎng)才是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的根本動(dòng)力，提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解與認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)是雙創(chuàng)教育的基本目標(biāo)[1]。美國(guó)學(xué)者Colin則認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程是學(xué)生素質(zhì)提升的過(guò)程，可以幫助學(xué)生提高就業(yè)本領(lǐng)，辨別創(chuàng)業(yè)契機(jī)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)[2]。我國(guó)有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究相對(duì)較晚，但能夠全面總結(jié)西方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，探索出新的發(fā)展路徑。馬雪艷[3]通過(guò)描述西方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成就、經(jīng)驗(yàn)、歷程，從組織管理、課程體系、學(xué)生競(jìng)賽及創(chuàng)業(yè)服務(wù)等層面，論述了西方教育生態(tài)的構(gòu)成要素。張鳳娟等[4]根據(jù)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以符合中國(guó)基本國(guó)情、學(xué)生發(fā)展需求及社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)趨勢(shì)為主，加強(qiáng)對(duì)區(qū)域資源的充分利用。

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展中，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是大勢(shì)所趨，是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然選擇。而從宏觀(guān)的角度出發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)包括以下幾個(gè)方面。首先是開(kāi)拓就業(yè)視角。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是激發(fā)學(xué)生發(fā)展意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生思維模式、指引學(xué)生實(shí)踐方式的教育活動(dòng)，而非簡(jiǎn)單地以是否成功創(chuàng)業(yè)作為教育成功的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以面向全體高校學(xué)生，幫助學(xué)生對(duì)未來(lái)所從事的崗位、職業(yè)及行業(yè)有初步的了解與認(rèn)識(shí)，使其擁有判斷就業(yè)趨勢(shì)的能力[5]。其次是整合就業(yè)資源。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展中，學(xué)校能夠充分整合資金、政策、校友、信息、課程等資源，特別是在與專(zhuān)業(yè)教育融合中，能夠?qū)崿F(xiàn)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”與“專(zhuān)業(yè)教育”的協(xié)同發(fā)展，夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。教師通過(guò)開(kāi)展高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，可以幫助學(xué)生獲得最新的雙創(chuàng)實(shí)踐數(shù)據(jù)及信息，結(jié)識(shí)優(yōu)秀的雙創(chuàng)榜樣，及時(shí)享受到校內(nèi)外雙創(chuàng)政策的支持，切實(shí)暢通了“學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”的通道。而加強(qiáng)“校內(nèi)外就業(yè)資源”的緊密互動(dòng)與深度融合，又能讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為學(xué)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的基石，為學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)。最后是提升學(xué)生的實(shí)踐素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以實(shí)踐為特征的教育形態(tài)，不僅重視理論與知識(shí)的講授，更關(guān)注人才培養(yǎng)的“實(shí)戰(zhàn)性”與“實(shí)踐性”。即面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)、市場(chǎng)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、就業(yè)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的提升、鍛煉與培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建重點(diǎn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的本質(zhì)是教育性、創(chuàng)業(yè)性及生態(tài)性的融合，生態(tài)系統(tǒng)的建構(gòu)應(yīng)建立在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上。為此，高校應(yīng)協(xié)調(diào)好內(nèi)外環(huán)境與教育主題的關(guān)系，將教育環(huán)境囊括到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)體系中，同時(shí)理清“教育系統(tǒng)內(nèi)”不同要素之間的關(guān)系，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)完整、有效。

2.1 加強(qiáng)外部生態(tài)的指引作用，提高雙創(chuàng)教育生態(tài)的穩(wěn)定性

在高質(zhì)量發(fā)展理念下，高校應(yīng)明確雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的目的是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育改革。在推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的層面上，高校應(yīng)從創(chuàng)業(yè)環(huán)境、市場(chǎng)環(huán)境及經(jīng)濟(jì)環(huán)境方面，探究社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)及政治等因素的價(jià)值，深化與政府、企業(yè)等部門(mén)的內(nèi)在聯(lián)系，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程更具實(shí)踐性與時(shí)代性。特別是在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型及升級(jí)的背景下，高校可以將共享、開(kāi)放、綠色、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新等發(fā)展理念，融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，通過(guò)聯(lián)動(dòng)校內(nèi)外要素，提升雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性與全面性。在校內(nèi)資源上，學(xué)校要彰顯自身的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，整合不同專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，深化經(jīng)濟(jì)與知識(shí)的互聯(lián)與互通，搭建產(chǎn)學(xué)研鏈條，讓學(xué)校內(nèi)部要素與社會(huì)外部要素充分聯(lián)動(dòng)起來(lái)。即外部要素應(yīng)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供指引和支持，促進(jìn)內(nèi)部要素的不斷優(yōu)化。

2.2 強(qiáng)化內(nèi)部生態(tài)建設(shè)，夯實(shí)雙創(chuàng)教育基礎(chǔ)

在組織生態(tài)上，高校應(yīng)完善師資結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)師資力量，確保經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，通過(guò)教師教學(xué)的方式滲透到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不同環(huán)節(jié)中，使其在教學(xué)系統(tǒng)中“生根發(fā)芽”。要想全面推進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，幫助學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還應(yīng)通過(guò)文化環(huán)境優(yōu)化、教學(xué)體系及課程體系重構(gòu)的方式，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)循序漸進(jìn)地融入到學(xué)生的頭腦中。例如在課程體系中，高校不僅要加強(qiáng)對(duì)雙創(chuàng)課程的建構(gòu)力度，還要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程與雙創(chuàng)課程的內(nèi)在聯(lián)系，確保雙創(chuàng)課程覆蓋到人才培養(yǎng)的不同環(huán)節(jié)中。在文化環(huán)境上，高校應(yīng)將雙向創(chuàng)業(yè)與校園文化、課程文化充分地結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)、精神及理念。在環(huán)境生態(tài)上，高校要加強(qiáng)制度建設(shè)、體系優(yōu)化，通過(guò)不同部門(mén)的協(xié)同合作，促進(jìn)教師與學(xué)生的良性發(fā)展，建構(gòu)出高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育格局[6]。

通過(guò)強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)部生態(tài)與外部生態(tài)，可以幫助高校完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展質(zhì)量，滿(mǎn)足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的基本要求。

3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的困境

3.1 雙創(chuàng)師資隊(duì)伍失衡

高校雙創(chuàng)教師通常由輔導(dǎo)員、就業(yè)教師、校團(tuán)委等人員構(gòu)成，這類(lèi)教師由于自身的教學(xué)任務(wù)與行政職務(wù)，導(dǎo)致其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所投入的時(shí)間和精力較少。這些教師由于缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以透徹理解并豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，并且受學(xué)科因素影響，理科、工科等教師很難積極地參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中。在高質(zhì)量發(fā)展下，高校應(yīng)將社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、政治等外部因素納入到雙創(chuàng)人才的培育中，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)能力。但由于雙創(chuàng)教師的教學(xué)理念滯后，難以獲取到社會(huì)需求、國(guó)家政策及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新信息，導(dǎo)致高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的質(zhì)量不高。

3.2 課程體系、教學(xué)模式及文化氛圍失衡

在課程體系上，雖然部分高校注重實(shí)踐教學(xué)在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)中的價(jià)值，然而實(shí)踐教學(xué)形式單一，難以幫助學(xué)生充分了解企業(yè)、社會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)所提出的要求。并且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的開(kāi)展效果不是很好，很多學(xué)生由于不了解雙創(chuàng)競(jìng)賽的基本內(nèi)涵，難以積極、自覺(jué)地參與到雙創(chuàng)競(jìng)賽的過(guò)程中。另外，教師也不能為學(xué)生提供相關(guān)的指引和培訓(xùn)，導(dǎo)致雙創(chuàng)競(jìng)賽淪為形式。在教學(xué)模式上，由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，學(xué)生的主體地位不突出，教學(xué)過(guò)程比較刻板單調(diào)，學(xué)生難以積極自覺(jué)地參與到雙創(chuàng)教學(xué)活動(dòng)中。目前，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，并融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域下，以現(xiàn)代信息技術(shù)為主的教學(xué)模式還處于探索階段，還不能促進(jìn)多元?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的有效傳遞。在文化氛圍建設(shè)上，高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作不僅要通過(guò)理論講授的方式培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)、雙創(chuàng)精神，還要通過(guò)課堂文化與校園文化的建設(shè)，使學(xué)生養(yǎng)成敢于吃苦、不怕失敗的精神。

3.3 保障機(jī)制缺失

高校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中，各部門(mén)普遍呈現(xiàn)出條塊分裂、各自為政的特點(diǎn)，難以深入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過(guò)程。例如學(xué)生社團(tuán)不能以第二課堂為抓手延伸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的維度，學(xué)校團(tuán)委不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滲透到日常工作中等。而在雙創(chuàng)成果轉(zhuǎn)化方面，由于學(xué)校缺乏知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理的理念，導(dǎo)致學(xué)生的成果轉(zhuǎn)化率不高，創(chuàng)業(yè)積極性降低，并且無(wú)法深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，不能滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培育所提出的基本要求。此外，由于高校與企業(yè)的合作深度不夠，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的運(yùn)行效率不夠理想，學(xué)生獲取社會(huì)資源、企業(yè)資源的過(guò)程受限。

4 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的高質(zhì)量構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重點(diǎn)，是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的關(guān)鍵要素。在教育生態(tài)系統(tǒng)建構(gòu)中，應(yīng)明確內(nèi)外環(huán)境因素對(duì)雙創(chuàng)生態(tài)系統(tǒng)所帶來(lái)的影響，了解人力、技術(shù)、資源等要素在經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展中的重要性、必要性及主體性。人力、技術(shù)等要素的提升依托于創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，只有在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的前提下我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展才能獲得強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力[7]。所以，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是促進(jìn)我國(guó)社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然選擇。

4.1 構(gòu)建師資隊(duì)伍，推進(jìn)組織生態(tài)構(gòu)建

首先是構(gòu)建專(zhuān)兼結(jié)合的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。結(jié)合雙創(chuàng)教師來(lái)源多樣化的特點(diǎn)，高校應(yīng)制定科學(xué)合理的引入機(jī)制，打通企業(yè)與院校的壁壘，推進(jìn)人才的交流和流動(dòng)。其一，創(chuàng)新兼職教師的聘任標(biāo)準(zhǔn)或模式，使擁有豐富社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家作為兼職教師來(lái)校授課，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教師隊(duì)伍的制度化與專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)。因?yàn)閺纳鐣?huì)或企業(yè)進(jìn)入院校的教師，擁有較強(qiáng)的戰(zhàn)略制定、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估及市場(chǎng)預(yù)判的經(jīng)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生了解到我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型下的創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境，進(jìn)而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。其二，將行業(yè)協(xié)會(huì)推薦的人才引入高校，參與雙創(chuàng)科研或教學(xué)工作，提升師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平，夯實(shí)高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的理論基礎(chǔ)。其次是提升師資質(zhì)量。高校在豐富師資結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，應(yīng)綜合考慮專(zhuān)業(yè)的融合性與交叉性。不僅要從經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)選拔雙創(chuàng)教師，還要從企業(yè)或行業(yè)中選聘教師，并通過(guò)制定專(zhuān)兼職教師培訓(xùn)機(jī)制，強(qiáng)化教師的教學(xué)能力。例如針對(duì)專(zhuān)職教師，學(xué)校應(yīng)開(kāi)展“走進(jìn)企業(yè)”的培訓(xùn)制度，幫助教師積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力。而基于兼職教師的培訓(xùn)活動(dòng)，可以指引兼職教師了解基本的教學(xué)原理、教學(xué)目標(biāo)，使其更好地將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R(shí)。此外，高校不僅要從文科專(zhuān)業(yè)選擇雙創(chuàng)教師，還需要從工科、理科等專(zhuān)業(yè)選擇雙創(chuàng)教師，通過(guò)建構(gòu)“復(fù)合式學(xué)科”的形式，不斷推進(jìn)雙創(chuàng)教師隊(duì)伍的發(fā)展與完善。

4.2 優(yōu)化育人形式，構(gòu)建課程與教學(xué)生態(tài)

首先是課程體系建構(gòu)。第一，教師應(yīng)充分將理論知識(shí)與雙創(chuàng)項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，指引學(xué)生明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值意蘊(yùn)及其在推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)意義。第二，加強(qiáng)校企合作，通過(guò)開(kāi)展企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)、企業(yè)沙盤(pán)模擬等活動(dòng)，提升學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)、雙創(chuàng)能力及雙創(chuàng)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能及創(chuàng)新品質(zhì)。其次是優(yōu)化教學(xué)模式。在教學(xué)模式優(yōu)化上，高校必須將經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐歷程滲透到課堂教學(xué)中，以真實(shí)的案例引導(dǎo)學(xué)生去分析我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)、宏觀(guān)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境及各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)政策的內(nèi)容，以此深化課堂教學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。在此過(guò)程中，教師還應(yīng)融入探究類(lèi)、討論類(lèi)、研討類(lèi)的教學(xué)方式，將信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在獨(dú)立思考、自主探究的過(guò)程中，汲取、內(nèi)化及應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。例如翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)，突出學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體性及探索性，實(shí)現(xiàn)實(shí)用性與知識(shí)性的充分融合。或者從先進(jìn)典范、人物事跡等角度出發(fā)，優(yōu)化課程文化，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神[8]。

4.3 構(gòu)建協(xié)同機(jī)制，搭建環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)

首先加強(qiáng)部門(mén)協(xié)同。高校應(yīng)從行政管理的角度出發(fā)，凝聚合力，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建構(gòu)。例如從招生就業(yè)部、學(xué)生工作部、班級(jí)組織、學(xué)生社團(tuán)等部門(mén)出發(fā)，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推廣及建設(shè)，或者利用好網(wǎng)絡(luò)陣地，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到學(xué)生教育、管理及服務(wù)的不同過(guò)程中，確保高校內(nèi)部因素得到充分整合。例如教務(wù)處應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)分管理體系的有機(jī)組成部分，通過(guò)日常管理活動(dòng)，提升學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)。此外，高校還應(yīng)構(gòu)建資源集聚、信息集合及體系完善的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理機(jī)制，確保學(xué)生的雙創(chuàng)成果得到有效轉(zhuǎn)化。其次構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。在高質(zhì)量發(fā)展的背景下，高校與企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)合作，共同構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育基地，設(shè)置雙創(chuàng)基金，為高校開(kāi)展各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)提供服務(wù)平臺(tái)。與此同時(shí)，校企雙方還應(yīng)改造或升級(jí)現(xiàn)有的實(shí)踐平臺(tái)，共享生產(chǎn)環(huán)境、研發(fā)設(shè)備、資金及師資等資源。企業(yè)可以來(lái)校指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)校可以通過(guò)產(chǎn)教融合，滿(mǎn)足企業(yè)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求與人才培養(yǎng)的有效銜接。此外，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)建設(shè)的過(guò)程中，高校應(yīng)以企業(yè)所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、技術(shù)困境為抓手，指引學(xué)生從社會(huì)實(shí)踐的角度出發(fā)，制定出科學(xué)合理、切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)方案，促進(jìn)企業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展，使企業(yè)與院校的利益訴求得到滿(mǎn)足[9]。

5 結(jié) 語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素，學(xué)校應(yīng)深化對(duì)高質(zhì)量發(fā)展的理解，協(xié)調(diào)好各類(lèi)教育要素的內(nèi)部關(guān)系。從而通過(guò)建構(gòu)組織生態(tài)系統(tǒng)、課程教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)、環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)的方式，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，滿(mǎn)足我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。