“互聯網+”時代大學英語智慧課堂建設研究

解 燕

（銅陵學院外國語學院，銅陵 244061）

“互聯網+”時代，物聯網、云計算、大數據等新一代信息技術的發展，為教育信息化的轉型升級帶來了新的契機。物聯網技術能夠強化物與物、人與物之間的信息交換，從而增強了教育環境與教學過程的感知性；移動網絡、云計算等技術強化了移動學習的交互性和便捷性，使學生能打破時空限制，接收更個性化的教學服務；泛在學習網絡和各類線上學習平臺的出現，推動了教育資源的深度整合，同時也為定制化學習奠定了基礎?？梢?，“互聯網+”時代的智慧課堂，推動了傳統課程教學范式的變革。對于大學英語課程而言，智慧課堂建設能夠從內容選擇、信息呈現、教育決策、教學設計、系統規劃等多領域推動英語課程的范式變革，真正落實著眼于學生個體差異的個性化學習。為此，需要深入探索智慧課堂的設計理念、應用分類和生態系統，并參考大學英語課程的個體特征開展智慧課堂建設，從而構建遵循學生個性發展需要和生態系統內在規律的英語智慧課堂體系。

1 智慧課堂的基本內涵

1.1 智慧課堂的概念界定

智慧課堂是指利用現代信息技術對教學、科研、管理等信息資源進行數字化整合，并依托科學管理規范開展統一化的用戶管理、資源管理和權限控制建設，進而形成具有個性化、情景化、智能化特征的全新課堂生態[1]。其中，個性化是指智慧課堂尊重學生的個體差異，強調以技術為載體構建個性化的學習環境，從而滿足學生差異化的學習需求；情景化是指智慧課堂鼓勵學生對知識的感受和領會，要求通過構建情境化的學習環境，來實現知識的再現、運用和加工過程，從而使其在具體的環境中分析和理解知識；智能化是指智慧課堂強調技術與教育的有機結合，要求充分利用云計算、大數據、人工智能等技術進行學習分析，進而開闊教育視野、拓展教育思路、革新教育方式。

1.2 智慧課堂的應用分類

智慧課堂按照不同的劃分標準有多種應用分類。以信息技術為劃分標準，智慧課堂的應用分類包括：第一，基于物聯網和云端一體化技術的智慧課堂。該課堂對教室感知設備、互動電子白板、多媒體投影設備、實物展臺、智能終端等多種軟硬件設施進行了系統性整合，能有效發揮各類設施的潛在教育價值。第二，基于電子書包的智慧課堂。該課堂依托于電子書包平臺，通過資源共享和功能服務，構建了課前預習、課中互動、課后輔導的完整教學流程，同時也為師生提供了新穎、高效的“教”“學”模式。第三，基于云計算和互聯網技術的智慧課堂。該課堂能整合應答系統、云計算、互聯網等技術手段，充分利用豐富的網絡資源開展個性化學習，是學生自主學習的重要輔助工具。第四，基于網絡教學平臺的智慧課堂。該課堂依托于Web網絡教學平臺，在適當的教學配套設施下，能為學生提供高實用性的個性化教學支持。第五，基于大數據學習分析的智慧課堂。該課堂依托于大數據分析技術，對教育過程中產生的數據進行抓取、采集、篩選、挖掘、存儲，能夠準確分析學習者的學習動態和個性化需求，進而構建智能化評測體系，為智慧教育決策提供重要的數據參考。

此外，智慧課堂還可按照學校類型和層次進行劃分，如中小學智慧課堂、職教智慧課堂、大學智慧課堂等。不同分類的智慧課堂在應用層面存在著較大差異，對于大學英語智慧課堂而言，其主要提供學生簽到、課堂點名、隨堂測驗、成績記錄、統計管理等功能，核心價值在于強化師生的課堂語言互動，并通過構建和優化英語學習情境，增強英語課堂教學效果和教學管理效率。

2 智慧課堂的智能化轉向與生態迭代

2.1 智慧課堂的智能化轉向

第一，服務宗旨轉向。智慧課堂建設要求推動“教學信息化”向“信息化教學”的轉變，堅持建構主義理論的指導思想，以滿足新時代人才培養需求為教育目標，以促進學生綜合素質全面發展為教育宗旨，以支持學生個性化學習為教育思路，在強調學生主體地位的前提下拓展系統功能，確保智慧課堂聚焦于學生發展，幫助其完成“知識”到“智慧”的轉化，進而實現學生的個性化成長[2]。

第二，技術策略轉向。智慧課堂建設要求充分利用物聯網、云計算、大數據等智能技術，打造“云—臺—端”的平臺架構，從而構建智能、高效的新一代智慧課堂服務平臺。平臺需要提供智能化檢索、資源推薦、課堂交互、課程測評等功能，用于輔助構建數據化、智能化的課堂生態，進而為課堂協作交流和意義建構提供技術支持。

第三，體系架構轉向。智慧課堂建設要求利用智能技術推動教育系統從“云平臺”向“智能云服務”、從“微云服務器”向“智能教室”、從“移動終端”向“智能終端”、從“教育信息化”向“教育智能化”的轉變，進而通過AI賦能、系統優化，構建智能化教育平臺及相應的教育生態體系[3]。

第四，應用場景轉向。智慧課堂建設要求不斷拓展其智能化服務平臺的領域和形態，使智慧課堂可以滿足學生自主學習、課堂學習、線上學習、線下學習等多種類型需求，進而通過分層化教學、個性化學習、信息化評價和智能化管理，讓智慧課堂拓展至教育的全領域、全場景和全過程[4]。

第五，實踐模式轉向。智慧課堂建設需要建立課程特征模型，深入分析各學科的個性特征和智慧課堂的共性特征，從而推動智慧課堂與各學科課程深度融合，實現智慧課程的常態化、深度化轉向。

2.2 智慧課堂的生態迭代

智慧課堂的發展大體經歷了三個階段。（1）初級階段又被稱為“智慧課堂1.0”。這一階段高度關注技術問題，要求利用信息技術和數據分析建立智慧課堂平臺，并將其融入課前、課中、課后的教學全過程，以形成智慧、高效的教學模式。（2）進階階段又被稱為“智慧課堂2.0”。其關注重點從技術回歸到了教學本身，強調以建構主義學習理論為依據，結合“互聯網+”思維方式，以技術賦能新型課堂建設，從而推動教學決策、教學評價、師生互動和資源推送的根本性變革。（3）新一代智慧課堂又被稱為“智慧課堂3.0”。要求全面塑造新的課堂生態，堅持信息化教學的基本理念、智能化服務平臺的體系架構、基于課堂大數據的數據處理和課內課外全場景的應用范圍，推動學科建設的智慧化轉向，真正為落實因材施教、轉識成智提供支持[5]。

“智慧課堂3.0”的生態建設以“云—臺—端”智能化服務平臺為核心[6]。其中，“云”指智能云服務，包括資源管理、微課管理、智能評測、在線學習、決策服務、網絡教研等?！芭_”指教室智能平臺，包括通訊中樞、數據中心、能力中心、控制中心等功能模塊?！岸恕眲t指智能終端，包括PC、Pad、智能手寫板、答題器等軟硬件設備。智慧課堂建設要求以教室智能平臺為核心，發揮智能云服務和智能終端在資源供給、交流互動、教學工具等方面的輔助作用，進而構造智能化的智慧課堂生態。

3 大學英語智慧課堂的特征分析

智慧課堂并非抽象的理論概念，而是立足于技術的迭代升級開展的教學系統和課堂生態的變革實踐。因此，需要了解智慧課堂自身的共性特征，以及各學科的個性特征，才能在此基礎上進行智慧課堂的建設工作。智慧課堂自身擁有教學決策數據化、教學評價即時化、師生互動立體化和資源推送智能化等通用的共性特征，這些特征適用于各個學科的教學實踐，是構建智慧課堂的重要基礎[7]。而在這四點共性特征之上，不同學科還有其各自的個性特征，如語文學科重視鑒賞點評的交互化和表達分享的富媒化，數學學科重視感受體驗的情境化和抽象探究的模型化等。對于大學英語學科而言，智慧課堂的個體特征主要表現在以下幾個方面。

第一，語言應用情景化。英語教育始終強調培養學生的聽說讀寫能力，基于教室智能平臺形成的智慧課堂，能通過提供豐富的英語學習資源，尤其是聽說讀寫等語言應用方面的資源來拓展英語教學手段，并通過創設情景化的語言應用環境，以互動式教學來轉變傳統的“黑板+教材”課堂環境，從而以技術手段來推動課堂教學的持續變革。

第二，閱讀資源豐富化。教室智能平臺提供的教育資源庫，能夠滿足英語教師整合、篩選、上傳、存儲網絡資源的需求，并為學生提供文檔查閱、資料下載、智能化推薦等服務，從而為學生帶來更豐富的英語閱讀資源。這種經由教師把關的閱讀資源不僅質量更高、針對性更強，還能有效縮短學生查找和搜索資源所消耗的時間，進而提升其英語學習效率和學習質量。

第三，作文批閱信息化。利用教室智能平臺提供的文字識別、語言解析、智能評測等功能，教師得以開展信息化、智能化的主觀題閱卷，包括答題結果對照、作文智能評分、作文報告生成等。再結合大數據分析技術進行作文成績解析，能夠有效解決教師閱卷負擔大、評分主觀性強、作文輔導缺乏針對性等問題，進而實現大學英語課程的精準教學。

4 大學英語智慧課堂體系建構

4.1 大學英語智慧課堂的設計框架

智慧課堂需要從校園網絡通信覆蓋和泛在學習資源平臺兩個方面進行智慧教學環境建設，其核心目的在于推動技術與教育的深度融合，為課堂展示、視頻錄播、內容更新和資源分享等提供支持，同時滿足學生利用圖片、語音、視頻等多種媒介進行英語語言互動的需求。對于大學英語課程而言，智慧教學環境能夠通過協作學習、內容分享和資源推送，來構建擬真的英語交流情境，且“云—臺—端”的平臺架構具有高度的連通性、交互性和開放性，能滿足師生隨時隨地使用平臺的需求，是突破傳統英語教學局限性的關鍵所在。然而，智慧課堂能否發揮其應有的教育價值，取決于廣大師生的信息技術應用能力，這就要求教師依托于混合學習理論、建構主義學習理論和多元智能學習理論，對課前、課中和課后的教學過程進行重新規劃，才能充分發揮大學英語智慧課堂的教育價值。

4.2 課前環節：基于個性需求的自主學習

在課前預習階段，教師可以根據初步測評和問卷調查結果，分析學生的共性和個性需求，并基于分析結果擬定學習任務、推送學習資源，從而滿足學生的個性化學習需求。大學英語智慧課堂不僅聚焦于知識學習和技能訓練，還重視培育學生的文化素養和思維品質。教師可以通過布置預習作業的方式，引導學生開展影視劇配音模仿、英語朗誦、情景對話等口語訓練活動。而針對有出國留學意向的學生，則可以根據學生的英語水平，參考歷年CET-4、CET-6和雅思、托?？荚噧热輥矶ㄖ茖W習計劃，使其能通過有計劃、有目的的學習，提升自身的英語水平。此外，對于大學英語課程的學習，教師可以指導學生觀看微課視頻或瀏覽相關資料，在課前對所學內容形成初步認知，并通過社交軟件或在線學習平臺進行交流互動，進而激發學生英語學習的主動性和創造性。

4.3 課中環節：基于智慧課堂的生態建構

基于智慧課堂的大學英語教育，不再沿用教師單方面灌輸、學生被動接收的傳統授課模式，而是更強調發揮教師的教學智慧，充分利用課堂智慧平臺的技術支持和資源供給，激發學生的積極參與和主動探索精神。因此，在課堂教學的課前檢測階段，教師可以采取在線測評、成果演示等方式考查學生的預習成果，并根據預習情況來確定教學的重點和難點，以確保教學內容有的放矢。在知識教學階段，教師需要充分利用課堂智能平臺進行生態建構，以多媒體形式的知識呈現，降低學生對重點、難點問題的理解難度，同時營造英語交流的應用場景，發揮環境對學生英語語用能力的培養作用。在小組討論階段，教師需要為學生提供明確的探討課題，如著名英文演講、影視戲劇評論、中西方文化差異等，并引導學生利用課堂智能平臺檢索相關資料，在小組內討論后提出觀點，進行論述，從而激發學生的課堂參與熱情。需要注意的是，分組水平往往會直接影響小組探究學習效果，因此需要根據課堂表現、學習水平、興趣愛好、性格特點等因素，將學生劃分成5人以下的若干學習小組，鼓勵學生通過小組溝通合作來探索問題，獲取知識。

4.4 課后環節：基于信息反饋的教學評價

在課后評估階段，教師需要利用教室智能平臺和移動終端獲取學生的學習數據，并通過持續性的跟蹤、觀察、記錄和反思，得出學生在評估周期內的發展性評價結果，從而避免過度依賴總結性評價所帶來的功利主義危機。而形成性評價要求教師通過教室智能平臺設計測試題目或問卷項目，并讓學生通過線上答題提供反饋信息，從而利用信息指導后續的教學工作，以構建智能化的課堂生態。除此之外，基于智慧課堂的教學評價，還應構建多元化的評價體系，以應對評價主體和形式單一的問題。而多元化的評價體系，需要參考教育主、客體的評價意見，采取教師互評、學生互評、師生互評等方式獲取綜合性的評價結果。評價主體的多元化，決定了評價結果必然具有雙向、協商和合作的特點，能夠依托智慧課堂的生態環境，保障教師和學生生態群的穩定性，以強化教學評價的信息反饋效果[8]。與此同時，評價形式也應進行多元化拓展，一方面通過邏輯推理和數據進行綜合定性分析和定量分析；另一方面綜合基于教學過程的形成性評價和基于教學結果的總結性評價，對學生的學習成效提供更立體的評價結果，為后續教學工作的展開奠定基礎。

5 結 語

新一代智慧課堂，其生態建設以“云—臺—端”智能化服務平臺為核心，強調通過理念重塑、體系建構、數據處理和場景構建，實現教育與技術的深度融合。對于大學英語課程而言，智慧課堂建設不僅需要參考其通用的共性特征，包括教學決策數據化、教學評價即時化、師生互動立體化和資源推送智能化等，還需要參考英語課程的個性特征，主要體現在語言應用情景化、閱讀資源豐富化和作文批閱信息化三個方面。基于大學英語智慧課堂的特征分析，需要重塑“云—臺—端”的設計框架，在課前環節開展基于個性需求的自主學習，在課中環節重塑基于智慧課堂的生態建構，在課后環節完善基于信息反饋的教學評價，增強大學英語課程的智慧技術應用和智慧人才培養能力。